教育随笔：叩问课堂上的游离

1 / 4 教育随笔：叩问课堂上的游离 教育随笔：叩问课堂上的游离 相当不爽，两天一夜相当不爽，因为昨天的失败课堂！ 这是一节失败的课，课堂上学生明显游离！ 我也曾经游离，就在自己作为听者，正听别人讲，甚至是在大师课上，心猿意马，身在课堂心在飞向遥远的地方。 可是，当我是执教课堂的老师，面对一个又一个答非所问明显游离的学生，又是一节自己充分准备了的思维品质训练课，我郁闷，郁闷得很！ 这是一节思维品质训练课，就是指导深度阅读理解的语文课，我很重视，准备了依托练习题、设计了课堂展开环节、挖掘了学生的问 题意识，可是，结果令人沮丧。面对课堂上学生的游离，想起期中考试卷上 11 班学生的大面积阅读题丢分，我静静地，梳理这失败课堂的每个细节，心里发狠 必须重新设计！ 一句话简介这堂课： 11 班在做阅读理解题 1.不能走进文字 学生读完一段文字，不知所云，抓不到内涵与主旨；对于生2 / 4 动的能量词也是 “ 黑狗熊掰玉米 加一个掉一个 ” ，留不下多少印象；更不会、也不想带着问题精读第二遍，抽出句子之深意，去体悟问题的答案。 大部分学生茫茫然地写了简短到只有一个词的答案，糊里糊涂地停下笔，无所谓地上交试卷表示自己已完 成。 2.提不出问题 “ 关于今天的题目，同学们有问题吗？有需要讨论的吗？ ” 班里静悄悄。 “ 希望自己拿高分吗？所以，有拿不准的问题趁现在还没交卷判分，你快提出来吧！ ” 坤，举手，提了两个问题，师生探究； 涵，举手，提了一个问题，师生探究； 贝，提了一个问题，师生探究； 凡，一个， 班里又静悄悄。 “ 我请一位没举手的同学提个问题吧，良，你提一个。 ” “ 呃，呃，老，师，我没问题。 ” “ 那请你重复一下刚才涵提的那个问题的答案吧。 ” “ 呜呜，嗯嗯 ” 他的试卷上竟然还是空白！ “ 萱， 你有问题吗？ ” “ 没 有。 ” 3 / 4 “ 请你重复一个答案。 ” 班里仍然静悄悄。 3.游离，已经游离 一个个被提问题，一个个真的没有问题，一个个卷面上一塌糊涂。 4.嗨，还是不会 我直着脖子把刚才的五个问题又讲了一遍，再自问自答，加讲了两个问题。 这干老师的活儿还真是个体力活儿！ 走到孩儿身边，低下头细细看看这支笔下的答案句，细细看看那支笔下的补充句，嗨，明显的错误、难看的涂抹，如浓浓的雾霾团团地冲向我的眼，嗨，还是不会！ 5.孩子，分数就是做题 我们学校要分数，中国教育要分数，你的家长要分数，我这老师离不开分数，孩子，你自己也需要拿到好的分数。 分数是什么，分数就是做题！ 不会做题，永远与高分无缘。 6.聪明的，你能更聪明 看上去，呆呆的，都学傻了，孩子！我们为什么学习，不是为了冷冰冰的知识，而是为了热乎乎的聪明。让自己聪明，让自己更聪明，才是学习的本质。在校的课堂学习，学聪明练思维才是主食。 4 / 4 回过头来看以上气冲冲的问题，全是我这老师在对着学生指手画脚、喋喋不休，似乎我面对的不是 11 班，是一群陌生的学生。嗨，学生没变呀，关键一定是出在 我这老师自己的身上，课堂上的关键缺失必有老师的关键问题！ 怎样让每个学生清清楚楚、明明白白地会做阅读题？ 怎样让每个孩子实实在在地开动脑筋满血学习？ 聪明的，请告诉我！ 我已是一位不折不扣的老教师，教上一群孩子的成功做法 “ 宝贵经验 ” ，显然不灵了，现在生锈了。聪明的，下节课我们怎么干？痴痴的，教傻了自己、带呆了学生。 我想：