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1 / 3 教育随笔：好课不一定就是完美的课 教育随笔：好课不一定就是完美的课 上周听了一节高一英语的读写课，主要任务是在复习课文的基础上，再进行人物的专题写作训练。授授课老师是一位具有多年高三教学经验的年青老师，其专业知识教学基本功也比较扎实。教师课前准备很充分，几乎把人物写作的有关技能和常见表达方式（句子）都全部囊括起来了。整个教学过程很紧凑，具体的教学环节过渡也很自然，课堂气氛还不错。但也正因为老师考虑得太完美，设计得很完整而导致了本节课的不足。从表面上来看，这是一节高一学生下学期的英语同步读写 课，但其教学内容和教学要求已经远远超出了高一教学的范围（如：非谓语动词和倒装句都不是高一学生现阶段要掌握的内容），其难度几乎可以等同于高三二轮复习的书面表达专题训练课。从课堂真实的教学效果来看，虽然有个别基础比较好的学生还可以接受这样的教学内容，但大部分的学生还是无法应对的。显然，这与老师原来教学设计的目标要求是有较大差距的。 这节课之所以会出现这样的结局其主要原因是： 1。教师没有充分考虑到学生的真实学情（这是一个处于高一下学期的普通班，并非是实验班或重点班） 2 / 3 2。教师明显把高一的学生当 成了高三的学生； 3。教师只是从人物写作的基本技巧出发，而没有考虑到现阶段高一学生所掌握的真正的写作基础知识有多少； 4。教师没有体现以生为本，以学论教的教学原则，只是从教师本身的教学需求出发，而没有从学生的实际情况出发； 5。教师过于追求写作手段的完美性，而没有考虑面向高一学生的适合度； 6。教师对全班学生只有一种要求，而没有体现对学生的层次性要求。 几点教学建议： 1。任何时候都不要忘记学生的学情。学生的学情包括：现有的学习能力 、原有的学习基础以及已经形成的学习习惯，备课首先就要备学生以上的几个方面。 2。对学生的能力要求，不能盲目超前和随意拔高。在合适的阶段对合适的学生群体提出合适的要求，必须遵循循序渐进的原则。 3。教师上课并非是纯粹个人专业知识的全面展示，而是为学生提供最合适的教学指导和服务。 4。对不同的学生要有不同教学要求，一节课下来要尽可能让不同层次的学生都有所收获。 5。教师在课堂上不仅要关注自己教学任务的完成情况，3 / 3 更要关注学生在课堂学习中的参与状态。
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