培智学校适时教育课题研究结题报告

1 / 27 培智学校适时教育课题研究结题报告 利用归因理论提高学生学习成绩的 实验研究结题报告 河北青县职教中心 2016 年 5 月 24 利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究研究工作报告 一、课题研究的背景： 1 新课改的需要 21 世纪初，伴随着知识经济的到来，新课改的春风吹遍了大江南北，心理学家教 韦纳的归因理论以新的起点纳入了人们的视野。目前，伴随着新课程改革的 进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已 发生了很大的改变， 但是，重新审视、质疑我们师生在教与学过程中对各种行为及结果的归因行为，我们 发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞，进一步完善提高。 2 教师自身发展的需要 反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学 生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不 想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”； 教师在教学过程中对学生的各种行为及2 / 27 结果都会归因，但是，教师的归因总是倾向于 某些因素，以 致出现某些误区并在教学过程中出现困惑。一方面教师容易把学生出现 的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。另一方面教师对优秀生和差 生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等 内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、 碰上了运气等外部因素。归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响 学生，教师对此有待于进一步学习提高。 3、学生发展的需要 学生在进行学习结果归因时不能全面客观地把握整体，而是究其一点不 及其余， 只见树木，不见森林。许多高中生特别是学困生在总结分析学习失败的原因时，总是 认为自己学习没有努力，上课注意力不集中等表面层次上。强调客观因素，而不去从 主观方面找原因，缺乏自我审视，而更多地是将失败因素归结于自己客观的周边环境。 更有甚者，相当一部分学生对自己失败的主要诸多原因中究竟是教学质量、还是努力 程度、任务难度、自信心、个人能力、情绪心境和运气等等一无所知。 教育的目的不是让学习者陷入失望的深渊，而是尽可能地让每一个人尝试成功，感受成功带给他们身心的愉悦，从而促进其后继的学习动 机和行为。学习者拥有了对成3 / 27 功与失败的正确认识，对其学业成败归因将产生重大影响。 二、课题研究的主要目标 1、教师在教学过程中细致观察学生行为，做出正确的归因判断。 2、通过对归因理论学习讲述，让学生理解、认识归因理论。 3、阐述自我心理归因对学习的重要性，教育、指导学生在学习中合理、正确对自己的学习行为进行归因，并进行有效归因训练，有效调动学生学习的积极性。 4、通过本课题的研究，使学生明确目标，体验成功，增强中学生自我效能感。 5、通 过本课题的研究，使学生掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的获得。 6、通过该课题研究，达到老师、学生、家长能对学生学习行为进行正确归因、有利于学生学习积极归因，达到学生学习成绩的大面积提高的目的。 7、积极拓展应用，将此理论积极应用到师生的各个领域。 在班级教学这个整体中，个性是客观存在的且客观地形成、发展、变化着，或是向积极方 向发展，或是向消极的方向发展，所以我们要研究在新的教学环境下，教师与学生在失败或成功的情景下都能正4 / 27 确的归因的方式、方法，使每 个个体都能在整体中发挥积极的作用，发掘潜力获得稳定发展的基础。我们认为：中学阶段，学生处于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解学生学习成败的归因特点，引导学生正确归因，正是对课堂教学的有力补充，从而把学生培养成具有良好个性的人；改变陈旧的教育教学方法，分析教师自身对学生成绩进行归因的特点，逐步形成在任何情况下都能积极归因的心态，增强了教师自身素质，提高教学水平。在课堂教学中以学科教学为载体，调整好整体与个体的关系，提高学生的学习成绩，我们相信素质教育与学生成绩并存。 三、课题研究的目 的意义 基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质、实现科教兴国、培养现代化科教人才的战略基地，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展新形势下“利用归因理论提高学生成绩”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进 ，提高学生的归因素养，使之能够正确的对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。其目的在于大面积提高教育教学质量，促进学生的全面发展。 学生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成 功的期望感到渺茫，甚至自暴自弃。帮助学生正确归因是我们教5 / 27 育工作者义不容辞的责任，如果师生忽视了归因理论在教与学中的重要作用，就谈不上教育教学质量的全面提高。因此本课题的研究具有重要的理论意义和现实意义。 四、课题研究的理论依据 1、 归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。 韦纳是美国当代 著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度、稳定性维度、可控性维度。并把这三个维度相互搭配，构成 8 种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因。教师在教学过 程中对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。但是，教师的归因总是倾向于某些因素，而出现6 / 27 某些误区并在教学过程中出现困惑。 2、主体性理论主体性是人自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正使学生成为学习的主人。正确的自我归因可以增强学生的主体意识和主体能力，消除学生学习心理障碍，提高学习成绩和健康心理素质。 五、课题研究的内容与方法 1、研究内容 a）学生归因倾向及特点的分析； b）教师归因倾向及特点分析； c）教师正确归因于教学实践中的应用； d）师生归因存在分歧的原因及对策分析； e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。 2、研究方法及步骤 在本课题的研究方法上，采用理论研究法、实践研究法、问卷调查法、个例研究法，做到以下几点：调查了解学生学习成败的归因特点；分析学生学习成败的归因特点，并 通过班主任、任课教师对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；对学生的归因倾向进行引导和训 练，提高学生的学习成绩；通过集体教研活动，引导教师将从教师与学生、客观与主观等多方7 / 27 面对学生的学习成绩进行正确归因。 归因理论在各科教学中无处不在，不同学科、不同个性的学生，归因方法各有不同。针对高中学生的心理特点和各个学科的实际情况，进行有针对性的研究，全方位、多元化促进学生成绩的提高。从个性和共性的联系及差异寻求突破，最后实现师生学会全面归因、学会积极归因、学会团体归因、并适时调整师生的归因倾向，形成正确、积极的归因倾向。 3、课题实施的步骤 、解读课题，明确目标； 、 确定研究的子课题： a）学生归因倾向及特点的分析； b）教师归因倾向及特点分析； c）教师正确归因于教学实践中的应用； d）师生归因存在分歧的原因及对策分析； e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。 、明确实验方法和实验对象； a：本课题每个学科实验组采取随机抽样的两个班组成实验班，其余班级为对照班。对实验班和对照班学生进行比较，分析，归纳，逐学年检测积累相关数据。 b：采用问卷调查和访谈相结合的方法，问卷采用自编调查问卷。班会和学习小组相结合；榜样作用和角色扮演相结合； 课上和课下相结合；教师和家长相结合。 c：各科实验教师定期教研分析学生的归因倾向及归因特点。 8 / 27 在中期分析实验数据并整理，形成可行性的实验模式和较成熟的实验框架，完善和不断调整实验手段和方法，使各子课题顺利实施形成初步成果、相关论文。 2016 年整理所有的实验数据并处理分析相关成果总结撰写实验研究报告 六、研究措施 1、群体归因理论教育指导 班主任在学习相关理论后，适时开展主题班会，通过主题班会的形式，将相关归因理论知识对受试班学生进行群体归因理论教育、归因方法指导。将群体理 论教育、指导的内容分成几个部分多次活动。如：自我心理归因对学习的影响、归因的类型、归因的可控与否、稳定与否、对不良归因的改变难易的比较、具体归因取向的专题分析、讨论等内容。有老师宣讲理论，也有师生共同参与的讨论活动。让学生尽量把学习进步归因于可控、稳定、持久因素，把不利于学习的方面归因于可控、不稳定的内部因素。 2、个体归因调查、分析及指导。 从实验前学困生自我心理归因问卷表中抽取属实验班中 30 名重点受试学生进行个案访谈，了解其每一种原始归因。综合通过抽样个案访谈调查获取的归因通过和 问卷调查获取的归因，进行有针对性的归因纠正、指导，以及和学生一起进行积极、正确、有利于 学习、有利于学习心理健康发展的归因。具体归因策略应用措施主要体现在以下几个9 / 27 方面。 、了解归因取向，指导有理有据。、讲究策略，维系学生自尊。 、师生换位思维，避免老师归因的干预。 、师生地位平等，了解原始归因。 、适时归因，及时评价。 、关注学生情感，注重生生交往。 、了解学困生心理，外在归因，外部调整。、内在因素，心理调节，内部消化。 、避免家长归因的干预。 七、研究成效 1、首先在高一文理分班后，我们选取教师同一组合的理科 a、 b 两个班进行单科成绩及全班总成绩对比，教师在经过半年的理论学习后，选取 a 班为试验班级，对学生进行归因引导干预训练，对 b 班仍采取常规教学，至一年后再增加一个平行理科班 c。 实施过程中，由班主任、任课老师、学生三为一体，对学生的学习及性格归因进行分析，班 主任主要通过主题班会和个别交流进行干预指导；课任老师主要在日常教学以及每次测试结束进行；学生本身也会对每次测试结果进行书面分析总结。由表中不难得出结论，成效在一年至一年半之 间显现明显，且语文较为不明显，数学科目差别较大。尤其尖子生的成绩进步更加显著、对差生则是心理疏导效果较为显著，甚至也促进了个别学生人生观、世界观的转变，这对今后学生走向社会奠定了良好的基10 / 27 础。而选取的 c 班只进行了一个学期的训练，效果不是很明显。 另外从班级整体成绩看，提高幅度更大，这说明了经过训练学生整体素质能力的提升。 2、教师素质的提高，作为教师我们要想提高学生成绩，自身素质的提高也是不可缺少的一环，因此在学校支持指导下，我们开展多次于此相关的集体活动，使教师的理论水平和实际操作能 力都有了不同程度的提高。同时教师的心理倾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承担学校公开主题班会、公开课，并有多人次在不同级别获奖，发表论文多篇。 八、研究反思 1、学科不同引导其归因的点也不同，这一点在实际操作中，教师的关注程度不够，尤其文科科目，归因点更难确定，同时教师不能正确看待消极的、不可控归因，导致师生的事倍功半，对此应该合理的引导迁移。例如：家庭经济状况、教学硬件设施、师资力量的配备等等。 2.、不同年级阶段，归因点也不尽相同，高一是思维萌芽阶段学生心理容易指导，同时也容 易走极端；高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展的成熟时期。如果教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后在补救就相当困难；高三学生则处于稳定期，较为理智同时也难以改变。凡事因人因事而宜。 11 / 27 3、有时师生共同分析得到的归因点，也不是十分准确的，毕竟老师的水平受限，遇到此类问题教师不能及时进行补救转移归因取向。对于教师应该引导学生积极归因取向、方法，不是事事都为学生提出归因结果。 4、对学生学习以外的事件归因利用引导不够，比如：交友、早期情感交往过密，师生关系、心理障碍等等，我们认为 这仍然和教师的理论水平有关。同时师生还应该勤于沟通交流，只有真正走进学生的内心深处，同时深入解剖教师自身，才能准确发现彼此的共鸣之处，使学生折服。 5、教师本身有待加强理论学习，在对学生进行学业困难归因的同时也对自身进行客观的分析，更有利于自身素质的提高，反过来又直接作用于学生，正所谓教学相长。 “培智学校生活化主题式教学研究” 课题结题报告 连江县特教学校课题组 一、课题提出的背景 现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主 流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。在很长一段时间里，我们发现一些智力落后儿童在学校学习生活了九年，毕业时竟然不会使用人民币，不会自行到超市购物，有12 / 27 的甚至连穿衣洗澡都有困难。由此可见，现行的以知识为体系的课程内容已经脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。而 XX 年新颁布的培智学校课程设置实验方案提出：“在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景 ，社区生活环境及学生在这些环境的特殊需求，开发校本课程。”针对我校学生社会适应能力低的问题，我们尝试对智力障碍儿童开展生活化主题式教学，力求通过本课题的研究，为本地区智力落后学生的生活化学习提供一个可供参考的凭借。 二、课题研究的预期目标 1、通过本课题研究使弱智儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能，提高他们的生活适应能力，并学会生存，学会与人和谐共处。 2通过本课题的研究来改变教师的教育教学观念，改变教师对学生能力的错误看法，力争培养一批 特殊教育专业骨干教师。 3、通过本课题的研究尝试开发校本课程，实施新课程标准，以达到提高教学质量的效果。 三、课题研究的理论依据 1、智力落后教育的目的是利用智力落后学生有限的智力资源，使他们学习尽可能多的实用知识和技能，并在将来的生活和工作中尽量做到自立或半自立。 13 / 27 2、 从中度智力落后儿童认知发展规律来看，他们不能自然习得基本生活能力，因此，中度智力落后儿童教育课程以基本生活能力为重点，且其学习的内容主要在于生活习惯与谋生的简单技能。 3、美国教 育学家杜威的“做中学”观点对我们的启示：在学习过程中让学生充分主动活动，通过主动活动，激发学生学习热情。“做”的内容必须与社会生活相符。 4、儿童构建智慧的重要基础是他们已有的生活经验和学习经验，过多强调学科逻辑体系而忽视学生经验必然违反认知规律。因此，在教学中，应既注重学生经验组织教学内容，也应注重内在联系。 四、课题实施的原则 根据课题研究内容，针对智力落后学生实际，确定本课题研究原则为： 指导性原则 在研究过程中，以特殊教育专业理论指导课题实践研究，同时虚心接受特殊教育专家和富有经验的教师的指导，从而使生活化主题式教学的研究能更好地实施、总结和应用推广。 理论联系实际的原则。 在研究过程中注重理论知识的学习，不盲目去做，用理论指导行动，让事实说话。 14 / 27 灵活性与趣味性相结合的原则。 在课题的研究过程中，不生搬硬套，遇到问题灵活变通。创编的整合教材要体现趣味性，利于学生接受，能激发学生的兴趣，和不断挖掘学生的潜能。 实践性与主导性相结合的原则 研究内容要充分考虑学生的实际需要，以独自料理个人及家庭生活，提高社会适应能力等实用为主，最大限度的补偿学生的实际缺陷。 五、课题研究的方法与主要内容 研究方法： 在认真研究培智学校课程设置实验方案的基础上，结合我校智残学生的实际水平，确立课题研究方法如下： 1、观察法。选择三年班作为重点实验班，课题组成员根据学生情况每月设计一主题开展教学，教务处对教师的教案、课堂情况及学生学习效果进行观察并做好详实记录。 2、行动研法法。收集整理资料，了 解学生自然情况，对参与课题研究的 10 个学生进行综合分析，为进行课题研究奠定基础。 3、反思研究法：教师在开展主题式教学中，对每一个单元的主题，和每一个课时要有一个反思，这样才能更好地总结经验，调整目标，使生活化主题式教学更好地为弱智学生社会化服务。 15 / 27 主要内容： “ 生活化主题式教学的实践研究”是在了解学生的基础上，分步骤进行的。 主题的确定 对智残儿童教育训练的最终目的是为智残儿童将来融入社会，参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础，使他们 学会生存、学会共处。因此教师选择教学内容时，不仅考虑智残学生的智龄、认知水平和学习能力，满足其心理发展需求和能力发展需求，还应考虑学生发展的需要、独立生活的需要和将来融入社会的需要，使他们掌握生活中较为实用的知识，形成实用的能力和必要的良好习惯。基于以上原因，教学活动应把学生学习知识与认知世界结合起来，与能力的全面发展结合起来，与未来的生活和社会的需要结合起来。因此 对智残学生进行教育训练，必须教他们学会与生活密切相关的知识或将来参加家庭生活和社会生活必备的能力。例如低年级侧重于个人生活方面，像认 识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面，像认识、使用家庭物品，认识家庭成员，学习家务劳动；高年级则以社会生活实践为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。这样从生活中选择素材，确定主题，对学生进行文化知识的学习与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活，可16 / 27 以不断丰富智残学生的生活经验，提高他们的社会适应能力和实践能力。主题的名称在表述上要尽可能符合儿童心理特点，使他们感兴趣乐学习，例如“自我服务”这一单元，主题的名称可以是“我会打扮自己” 。 主题单元教材的组织 在确定主题之后，教师要依据主题来选择教学内容组织教材，教材选择尽可能地囊括生活适应、实用语算、活动训练三个领域，同时还要根据主题的侧重点进行删减并有机组合，形成此单元的教材。单元教材要求内容符合学生认识水平，学生易于理解接受，内容涉及面广，有利于丰富学生的生活经验，内容新颖，具有鲜明的时代特色。围绕主题组织教材，可以弱化学科界限，将学科内容进行整合，能使智残学生对事物形成完整的认识，并锻炼其解决问题的能力。 六、课题实施的步骤 本课程研究分三个步骤进行：每一阶段都定有研究目标和内容 ，彼此之间呈螺旋上升，层层深入，主要有： 准备阶段 1、组织课题组成员进行与本课题研究相关的特殊教育理论学习，制定生活化主题教学的实施方案 2、召开课题开题会 3、做好学生各类调查问卷 17 / 27 实施阶段 1、制定个别教育计划，选择生活化主题单元教学的内容 2、课堂教学实践，做好课堂研讨和教后反思工作。 3、总结经验，自编教材，撰写教学心得及论文。 总结阶段 整理、分析资料，撰写研究报告，对课题研究 进行总结，提出验收申请，接受验收。 七、课题研究的主要过程 课题实施得到学校全体师生的支持与响应，在学校管理上确保做到人员、经费的到位，使研究工作得以顺利开展。在学校和教务处的具体领导下，课题组成员按照课题实施计划， 规范有序地开展了“培智学校生活化主题教学”的研究工作。 1、抓队伍，提高教师专业素养。 把“培智学校生活化主题教学的实践研究”课题，作为对学生进行“适合自身发展需要”教学这一个重要内容列入学校计划，成立了课题组，由校长室牵头，教务处负责课题的实施，精选思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教育教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍，组织开展研究活动，并投入相应的实验经费，确保课题研究的顺利进行。 18 / 27 为深化教师对本课题的理解，我们从学习抓起，多途径、多渠道提高全员理论水平。定期开展“生活化主题式教学工作交流会”，利用教研时间，组织课题组教师学习特殊教育相关教育教学理论。除此之外，我们还派课题组教师外出学习，同时还聘请了国内特殊教育专家来学校对本校教师进行全员培训，有利的带动教师们特殊教育专业素养的整体提高。我们首先选派了林琴、王小花老 师参加了重庆江津向阳中心为期一个月的个别化教育计划的制定的培训，选派阮雕霞老师参加宁波达敏学校举办的特殊教育教师“转型”专业培训，她们学完归来每人为老师们做了一次培训讲座，做到一人学习，全员受益。在此期间，我们还有幸请到了全国特殊教育名师老师为学校所有教师做了为期一天的个别化教育计划的制定和实施的培训，为课题组教师的生活化单元主题教学研究工作起到了决定性的作用。 2、定目标，选择生活化单元主题内容 为使课题研究工作顺利进行，我们从不同途径查阅了大量有关生活化单元主题教学的资料并对参与 课题研究的学生家长进行问卷测试，了解学生生活适应能力，掌握了第一手资料。同时，我们还让课题组教师对实验班级的 10个学生进行了生活自理、感官知觉、精细动作、认知、沟通和社会技能等七大领域的评量，确定每个学生学习的优、弱势，为他们制定出各自的长、短期学习目标，课题组教师再19 / 27 根据全体学生的学习目标进行集中研讨，选择学生生活需要并且可接受的主题单元内容开展多学科教学。例如：低年级我们 侧重“个人服务”，像学会洗脸，洗手，刷牙穿衣、叠被等等；在单元主题“叠衣服”中，包括了认识各种衣服的名称，衣服的分类，用笔画出衣服的样 子，学唱关于叠衣服的歌曲，动手叠衣服，数数自己叠了几件衣服等。这样从生活中选择素材，确定主题，对智力落后学生进行统一主题分学科文化知识的学习与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活，不断丰富智力落后学生的生活经验，提高他们的社会适应能力和实践能力。 3、深研讨，整合生活化主题单元教材 在实施阶段，课题组教师在培智学校课程实验方案指导下，把培智课堂教学生活化课题研究作为起点，进行理论学习与课堂教学实践，在教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，转变自己过去僵化 的课堂教学行为，渐渐地步入生活化课堂 教学的新角色。同时，组内成员之间开展互听互评活动，通过每一次教学研讨活动，提出自己的见解，学习每一节课的优点，把优点渗透到自己的教学中去。在不断地研讨实践中，结合我们连江本地风土人情的特色合理整合并拓展生活化主题单元教材。 4、重评价，满足学生发展需要。 20 / 27 课题组成员在开展生活化单元主题教学中，对每一个学生的每一个主题的学习都进行了形成性的评价，即根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略、操作能力以及学习效果等评价学生，教师除给予 学生等级评价外，还适当加上激励性评语或希望等。并将学生成长过程资料及阶段评价放入学生个人成长档案袋。这样不但有利于教师针对每个主题每个个体的不同现状，及时调整教学内容、方式、策略等，使教学连续不断地向前推进，实现有效的个别化教学，而且更重要的是能给予智力落后学生更多的心理支持，帮助他们找回自信，消除厌学的心理障碍。 5、联家校，建立家校实践教育。 智力落后学生学习的最终目的是回归主流社会，为了让学生生活化主题单元教学得到家长配合，学校通过家长学校、家长会、亲子互动等形式对家长进行生活 化主题教学实践宣传，要求家长全力配合学校和班级，对学生生活自理、社会实践等方面能力进行家庭实践和有效评价并及时向老师反馈。例如：在每月一次的亲子互动活动中，我们课题组将本月主题及相应的家庭实践作业以亲子互动表格形式呈现给家长，要求家长配合班级督促孩子完成并于周一和负责教师进行对接，这样不但增进了家长和孩子间的感情，让家长在实践中看到自己孩子的点滴进步，让孩子在实践中收获成功的喜悦，也为家校的有效沟通架起了桥梁。 21 / 27 八、主要成果： 1、课程研究提升学校办学层次 我校是福州地区 第一批开办的培智学校之一，地处闽江口岸，有着深厚的办学和文化底蕴。一年多来通过开拓奋进，学校又获得了“全国特奥先进单位”、“ 全省扶残助残先进集体”、“ 特殊贡献单位”、“ 特殊贡献单位”和 “文明学校”等荣誉称号。 2、课程研究扩大学校知名度 一年多来，学校结合校本课程的研究开展了许多向福州市特殊教育兄弟学校及县教研片公开展示的活动。形式多样、内容丰富的现场会、研讨会、展示会等，都先后被福州晚报、海峡都市报等各大报纸以及福建电视台、福州电视台、东南电视台、连江教育台等新闻 媒体报道过。来校参观、考察、交流和研讨的兄弟单位越来越多。 3、教师的专业在校本课程开发、实施中得到发展 一是教师的课程意识得到提升。随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。可以 新生入学教育课题研究 【摘要】随着我校办学规模日渐扩大，在特殊儿童22 / 27 教育各方面都取得了令社会及家长认同的成绩。于此同 时，由于招生规模的扩大，启智学生人数也逐渐增多，其中新生比例也随之扩大，由于这些新生出入校园且家庭教育不足，在适应校园生活方面存在一些障碍，教师也为此付出了很多努力，鉴于此，我们特针对学生入学教育工作展开研究，以图探讨出适合新生的入学教育模式。 【关键词】新生 入学教育 能力培养 一、 背景 办学三年来，本校学生规模日渐扩大，在办学初时所招学生中学习障碍、轻度智障的学生较多，在生活自理、社会适应等各方面情况较好，但随着办学规模日渐扩大，所招收的学生中中重度学生、问题 行为学生开始增多。这些学生呈现出年龄小、程度差、家庭教育匮乏等各方面的问题，由于这些问题使得他们在入学初表现出极多不适应，针对本校新生入学时各方面情况，我们做了如下分析，以便对新生各方面情况有一基本认识。 1.近两年新生入学时年龄段情况； 通过对启智一年级及启智三年级近两年所招收新生抽取 16 名学生所做的年龄段分析可得出如下情况 6-10 岁所占比例 %； 11-16 岁所占比例： %； 由此可看出近两年所招收新生 6-10 学生最多，本校23 / 27 未来所招收 学生日渐低龄化。 2.学生入学前各方面能力培养情况； 由于样本不足，本次课题研究在针对学生入学前各方面能力培养 情况所做的研究是抽取启智部各班部分学生来进行的，通过对学生入 学前家