教育随笔：幼儿园数学活动中运用操作法的几点建议

1 / 4 教育随笔：幼儿园数学活动中运用操作法的几点建议 教育随笔：幼儿园数学活动中运用操作法的几点建议 在科学的教育方法中，操作活动既能满足幼儿动手和交往的需要，又充满了新奇和刺激，因此深受教师和孩子们的青睐。我们通过对幼儿在数学活动中运用操作法的研究，提出几点建议。 一、让幼儿学会材料摆放的正确方向 在现实数学操作活动中，很多幼儿不清楚操作材料摆放的正确方向。如：数字或卡片，有的从左向右摆，有的从右向左摆，有的摆不下就不摆了。所以，在数学操作前，教授应向幼儿示范正确的摆放方向，即从左 向右摆。那么，知道了正确的方向还不够，还要让幼儿先学会正确区分左右。幼儿以自身为中心区分左右，对大班的幼儿来说较容易，可对中、小班的幼儿来说较难。所以，在实际操作中，教师可运用直观形象的东西做标记，幼儿一看就知道，经过一段时间的实践之后，再把标记去掉，幼儿就能正确摆放了，在学会了按正确方向摆放材料后，幼儿在操作时就显得井井有条了。 2 / 4 二、为幼儿提供的操作材料不宜过多 在数学活动中，有的教师为了摆花架子，准备了许多操作材料，一会用这、一会用那，表面看准备充分，材料丰富，可是哪一样也没能让幼儿充分的操 作。所以，操作材料不宜过多。要充分运用一种材料，按照明确的目的，充分进行操作，使幼儿真正掌握操作方法，并从中获得稳固的知识。为巩固学习效果使幼儿对操作活动充满趣味性，可以再换其它材料进行，也可以让幼儿用利用业余时间自己找材料练习，这样既获得了牢固的知识，有发展了幼儿的扩散思维能力。 三、让幼儿作为操作活动的主体 纲要中指出 “ 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件 ” 。在实际教学活动中我们经常看到，在操作活动中，很多教师怕幼儿学不 会或者课堂秩序乱不敢放手，操作大都是由教师操纵的，而幼儿处于被动的地位。例如：在学习数的组合时，往往是教师在黑板上讲解完毕，再让幼儿运用操作材料操作，这种操作只是简单的模仿，幼儿失去了自主学习的机会，学习积极性不高，达不到应有的教学效果。因此，教师应当让幼儿作为互动的主体，自己通过操作发现问题，解决问题，充分调动学习的积极性和主动性。如：学习数的分解时，教师可先提出要求，让幼儿充分操作得出结果后，教师再出示在黑板上，共同检验结果的对与错，幼儿对这样学来的知识3 / 4 才记忆犹新。在数学活动中，我们一定要有 “ 质疑在先、 解疑在后；操作在先、引导在后 ” 的指导思想。 四、教师指导要深入 活动中有些教师经常高高在上，和幼儿之间就像两张皮一样，操作是不下去检查脱离了幼儿，或者是大略转一下，走马观花。到底谁会谁不会，幼儿又是怎样操作的根本不知道，只是要一个操作结果，这种只重结果不重过程的做法是错误的。殊不知，操作过程比操作过程更为重要，做教师的一定要深入下去，认真检查每一个幼儿的操作过程，给那些需要帮助的幼儿提供及时的指导，做到对每一个幼儿的情况心中有数，这样才能因人施教。 五、注意教具使用的层次性 幼儿的思 维是由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的。为适应幼儿的思维形式，在操作活动中，教师选择的和运用的教具应包括完全直观教具、半直观教具及带抽象成分的教具。还如：学习数的组合时，如果直接用带抽象成分的数字卡片学习，幼儿就不易理解。如果我们让幼儿运用实物操作，从实物过渡到点卡，再从点卡过渡到数卡，