教育随笔：无痕的教育艺术

1 / 11 教育随笔：无痕的教育艺术 教育随笔：无痕的教育艺术 做为班主任，最头疼的是班级里的问题学生。如果管理不善，将可能影响整个班级的健康成长，甚至将左右整个班级的发展方向。但不是哪个学生愿意成为问题学生，更不是哪位学生都愿意永远成为问题学生。他们成为问题生，一定有他们的特殊原因。只要细心观察，深入分析，就一定能找准病因，对症下药，用恰当的教育艺术，一定会收到良好的效果。我认为这个特殊群体大致有以下几种类型： 一、智力因素问题生。这部分学生，由于多种原因，其智力发展弱于其他同龄人。在学习上感到吃力或 明显赶不上。尽管学习态度也还算端正，但多次努力而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失。因此，这类问题生的最大特点是普遍存在学习上的自卑感。 二、学习习惯问题生。这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，因而学习效果并不明显。这类后进生的最大特点是普遍存在学习上的焦虑感。 三、行为习惯问题生。这部分学生由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言2 / 11 行，经常在班上大错不犯，小错不断，由于心有旁骛。精力不能集中，其成为问题生是必然。 这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。 四、思想品德问题生。这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响，学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，游戏、上网、打架、斗殴是其乐事。这类问题生具有较强的破坏性与攻击性，是后进生中最让人头疼也是最容易被遗弃的群体。 下面是我在班级教育管理过程中的一个案例。 初一新生入校不到一个月，我班学生就不断有人反映，丢钱、丢月票的问题。问他们丢失的时间，有的学生说是体育课回来后发现钱没有的，有的说是中午放学后丢的，有的还说是课间 丢的，有的说是学校大扫除的时候丢的，数目大都在 3元、 5 元， 10 元左右。有一次财务委员集体收书费的时候，课间时间上了一次厕所，回来后就发现少了 30 元钱，开始我以为是学生把钱放错了地方或在别地方丢了，忘记了什么地方而说错了时间或地点。后来丢钱的同学都反映自己的书包被翻过。 那一阵班级里真是人心惶惶，我很着急。但是我知道，这事处理起来很棘手，第一，不能随便翻检学生书包，侵犯学生权益；第二，不能冤枉任何一个学生，不能因冤枉学生让家长找上门来；第三，即使怀疑对象是正确的，怎样让她承认3 / 11 也是个难题。我斟酌再三，便在一天 早上趁学生刚刚到校的时间，逐一问清了同学们的到校方式，坐公交还是骑自行车，家里人送 然后我说： “ 教育处为了整顿午休纪律，要确认一下同学们的到校方式，然后再统计一下班级在校人数，要查一下同学们的月票、 Ic 卡。 ” 收齐之后，我便请丢失月票的三个同学到我办公室，逐一检查有没有涂改的月票，有没有他们丢失的月票，结果无功而返。 这一次的排查没有引起任何一位同学的怀疑，同时也没有任何结果。暗地里，我多次找同学了解上体育课时都是谁到过教室，谁在放学后最后一个出教室，谁第一个进教室。找负责开教室门的同学认真回忆每一次丢钱 时她开门的时间。发现疑点渐渐集中到一个同学身上。就在这时，第四节体育课后有近十个同学又一次发现自己的书包被翻过，而且大都丢了钱，我用了近一节课的时间请同学们说清自己何时进的教室，有谁作证，结果只有一个同学在上体育课时说肚子疼，向负责开教室门的同学要了钥匙进教室，而且是一个人，无人给她作证。她自己说的整个过程也是漏洞百出，有的同学说要翻她的书包，我趁机说： “ 这个同学一定会自己把书包翻出来给大家看看，证明自己的，不用我们任何一个人动手，你说是吗？ ” 这个同学脸红红的点了点头，慢慢地从书包里往外拿东西，动作非常慢而 且迟疑不决。我已经断定，这次的钱一定是这个同学拿的，但是她一定不会拿出来的，而且4 / 11 我也不会让她在大庭广众之下拿出来。果然，等她把最后一本书拿出来后，给同学们看她的书包，里面什么也没有，她的同位伸手要翻她书包里的小口袋，我给止住了，我说： “ 请这位同学自己来 ” ，她只掏了一个口袋，我便向同学们说：“ 这位同学已经向大家证明了自己，请同学们不要再做任何猜测，从今天起，负责开教室门的同学不要把钥匙给任何一个人。同学们每天不要多带钱，只够吃午饭的就行。同时要把钱和月票等卡证都放在衣服口袋里，不要放在书包里或铅笔盒里，要保管 好自己的东西。 ” 我在思考用什么方式能让她承认又能让她不因这个事而让同学人人都防着她，鄙视她，让她从此破罐子破摔，而是如何能够让她改正。还没等我考虑成熟，新的事情又发生了。数学老师给我们班上辅导课，把装有 300 多元钱的大衣放在讲台下面，因为下课后忘记拿，再回来取时，口袋里的 300元钱便不翼而飞。当我向其他同学了解情况时，所有的疑点又一次一直指向了她。首先，请数学老师对她进行了询问，无果，我便把她请到了我的办公室。我直截了当的说： “ 这里没有别的老师，也没有同学，你把钱拿出来吧！你有什么担心或顾虑说出来，我会 帮助你的；否则，这次你拿的钱数目很大，找不到，教育处老师一定介入，少则处分全校警告，多则到派出所报案，到时我可什么也帮不了你了。上次你拿同学的钱，我知道你就藏在书包里面的小口袋里，没有让你5 / 11 在同学们面前拿出来是在保护你，如果你一直以为老师不知情，你就大错特错了。老师不过以为你就是个孩子，平时看你妈妈也不缺你钱花，认为你就是在跟同学恶作剧或者是把拿别人钱还不被发现觉着好玩或觉着挺刺激，老师才在这种保密的情况下让你把钱拿出来。如果老师把你当作一个坏孩子来看的话，早就让你在同学面前出丑了。 ” 听了我的话她开始流眼泪而 且小声说： “ 我没拿 ” 。我没理会她的话，继续问她： “ 你拿别人钱到底是为什么？你又不缺钱。 ” 她听了我不容置疑的口气后低声说： “ 为了好玩！ ” 听了她的说辞，我松了一口气，不管她怎样为自己开脱，她终于承认拿钱这回事了。 封闭的闸门打开了就好说了。我让她坐在凳子上，跟她一起回忆每次拿钱的经过，她都一一进行了承认。我说， “ 同学们已经放学了，我俩到教室，你先把钱拿出来交给宋老师。 ”这时，她一边流眼泪一边说： “ 老师我有个要求。不要让教育处知道，不要让我妈妈知道，不要让数学老师恨我，不要让同学们知道。 ” 我向她保证： “ 我不会因 为这件事看不起你，我答应你的要求。 ” 这位同学回家时已经 7 点多了。我想，第一，我不能对这位同学失信；第二，学生犯得是重大过错，对这位同学的教育必须争得教育处家长的配合。学生走后我便给家长打电话，学生家长几乎是条件反射一般说： “ 我孩子从不偷人钱，孩6 / 11 子的钱是我给她的。 ” 我给她做了耐心解释。第一，我不是来告状，告诉她是为了家长老师联手对孩子进行教育；第二，拿人钱的事孩子已经承认，而且已经把钱拿出来了。第三，孩子犯的错，很大也很恶劣，但家长、老师不能无限放大，这毕竟是个孩子犯的错，与家长统一一下认识，共同商量一下 教育方式。第四，告诉了家长我对学生的承诺，希望家长耐心教育孩子，不要骂孩子更不能打孩子。但是，学生很快给我打来了电话，说她妈妈要揍死他等等，很害怕。我不停地安慰她，并告诉她怎样让妈妈消气。直到晚上 10 点，我不停地在跟学生交流，但是她妈妈的电话再也打不通。 第二天，学生的家长来到了学校，我和数学老师一起跟她谈了很久。对学生的教育我们取得了一致意见，家长一再对老师表示道歉，老师最大限度的宽容与教育方式让家长很感动。这时我也才了解，学生的家长只有 32 岁，个人婚姻很不幸。一人从山西来到济南打拼，独自开 kTV，工作时间都在晚上。学生的大部分时间都是一个人在家，包括晚上都是一个人回家自己做饭吃，一个人在家写作业睡觉。昨晚发生这么大的事，家长除了威胁恐吓孩子外，竟然在来学校之前没有回家，还没见上孩子。我一下子慌了。因为到现在，孩子也没有来上学，我以为是家长把她留在了家里，赶紧让家长给孩子打电话。没有打通，我赶忙催促家长回家。不久家长就打来了电话，说孩子留下了个纸条离家出走了。纸条说：7 / 11 她对不起妈妈，对不起老师，她一直给老师添麻烦，是她妈妈的负担。她走了，让她妈妈不要再找她了。 我赶忙调查这个同学的学籍，询问她小学的 同学。他们有的向我反映说，她很小就离家出走过，而且被人贩子拐卖过，是自己趁其不备偷着逃出来的；有的说她离家出走被收容所收留过，被她妈妈领回来的。后来学生的妈妈证实了第二点。而且同学反应她小学时就曾偷过同学的钱。后来她妈妈也告诉我，为了她经常偷家里的钱而揍她，一条皮带都抽断了。 但是，不管怎么说，一个十几岁的女孩子在晚上一个人离家出走，让我坐立不安。学生会不会想不开，安全怎样保证？同时，我把这一情况汇报给了教育处领导，并说出了自己的解决办法，并取得了领导的信任与支持。 于是，在后来的两天里我一方面督促家长 不停地找孩子，一方面找她的小学同学问她有可能去的地方，给家长提供线索。终于，在第三天的上午早上，家长说，孩子回来了。我赶紧说： “ 让孩子马上来上学，一刻也不要在家停留。 ” 我到校门口接她。学生见到我时，满脸惭愧。我装作没看见，对她说： “ 怎么能随便旷课不上学呢，以后不允许这种现象出现，听见了吗？ ” 然后连续一个月时间，我没有找她谈话，就像没发生过这件事一样。有同学问起钱的事时，数学老师做了非常漂亮的配合。她跟同学们说，她的钱是因为拿衣服走时，掉了出来。掉到了走廊上，有的同学捡到了送到了教8 / 11 育处。教育处已经送给了他，请 同学们放心，钱早已经找到了。有的同学狐疑地问我说，这个同学为什么几天没有来上课？我说因为生病。 但是，在接下来的一月的时间里，我不停地把班级工作交给这个同学做：办黑板报了，教集体舞了，给同学发作业了，负责各科老师用粉笔了等等。除了上课，让她每日忙个不停。慢慢地，她见到我时敢和我目光相碰了，和同学间开始有说有笑了，我也经常寻找机会表扬她。她似乎忘记了曾经的不快。 但突然有一天，她的同位跑来告诉我，他新买的计算器不见了，而且少了 5 元钱。我立即把这位同学找了过来说 :“ 是不是好长时间不拿别人钱手痒痒了？我跟你说 这事不好玩。我一直不跟你谈曾经发生的事，是觉着你是个孩子，因为一时好奇犯了个错误，希望你我自己尽快忘记这件事，并不再犯类似的错误。没有上报教育处是不愿意让你在初一阶段就背上个处分，让同学瞧不起。希望你跟其他同学一样，开开心心的在我们这个班级度过三年的学习时光。不愿意你在同学躲避的眼光下生活，更不愿意让别的班同学说我们班班风不正。你有能力把别人的东西拿来，相信你也一定有能力把东西放回原处，就当这事没发生过。 ” 等到下午放学时，丢东西的同学便兴奋地跑来告诉我说： “ 计算器找到了，是自己放在桌洞的最里面没有发现。 5 元 钱也在书本里夹着9 / 11 呢？ ” 我重重地拍了一下他的后背说： “ 以后要长点记性，把自己的东西放好。 ” 从此班级里直到毕业，再没有发生过一起丢失钱物的事情。这个同学仍然有许多毛病，有时完不成作业了，自习课说话了。但是，心理很健康，和同学相处的很好，而且整个班级的同学很友爱。学生的家长因为对这次事件的处理非常满意，对班主任表示了高度的信任，并且与我成为了很好的朋友。 这是一个因家庭问题导致思想行为上有问题的学生教育案例。经过本次的事件的处理教育我有几方面的反思。 第一、学生出现问题后，尤其是面对问题学生，要全面地分析 事件表象之间固有的密切联系，深入地思考事件表象背后潜藏的心理问题；清醒地预见将会影响学生在未来生存和发展的心理危机，严格防止由于教育工作中的短浅认识和短期行为而造成的负面影响，长效地解决将会危及学生未来前途的心理健康问题，从而选择恰当的教育方式。 第二、一个教师当他接手一个新的班集体时，对于班级中的问题生，班主任切不能嫌弃他们，应该有一个正常健康的心态对待这些学生，让他们得到优生同样的待遇。然后有计划、有信心地完成转化工作。对于犯错误的学生，教师尽量采取“ 容忍式 ” 低调处理，不放大错误，认真分析原因，有耐心地对症下药。 10 / 11 第三、充分利用教育资源。我认为，教育问题学生利用的最好的资源有三个方面：一是教育处，二是学生家长，三是其他老师的配合。在教育问题学生的过程中，教育处是最能够震慑问题学生的教育资源。教育处掌握着处分、警告、全校点名问题学生的权力，是学生日常行为的高压线。一般的学生都有着或多或少的向好心理，都有自尊，都爱面子，自甘堕落的学生少之又少。所以，教育处用来敲山震虎最为合适。让学生感受到教育处的威严，处理问题学生时让学生感到对她最大的爱护是不送教育处、不受处分，以给她改正的机会。因为问题学生最害怕的还是 老师同学对她的歧视。因为，对问题学生只靠春风化雨般的谈心交流基本达不到教育目的。塞给她一根高压线，再教给她怎么样躲避最安全，问题学生的心灵一般都会触动。这种教育方式我实行过多次，一直到现在，效果都很好。我班问题学生不止一个，而且很复杂，大的破坏行为出现了几次，但没有一个被送到教育处。经过我的教育，现在日常行为大都积极向上，而且非常热爱自己的班集体，对班主任很信任。之所以做到这一点，很重要的原因