家校合作结题报告

1 / 20 家校合作结题报告 龙源期刊网 .cn “初一家校合作提高学生成绩研究”课题结题报告 作者：邹彩云 来源：江西教育综合版 2016 年第 06 期 “初中一年级家庭合作与提高学生成绩的研究”课题在家校合作条件下，从家庭教育的作用、学校教育的作用、家庭教育和学校教育的作用下三个角度全方位进行了研究，并以论文、课件、课例、示范课等形式形成了一定的研究成果，构建了家校合作教学的基本模式。 一、课题研究背景 留守少年由于缺少父母的关爱和有 效的教育引导，产生了许多教育盲区。我 们通过收集整理案例，加以分析总结，探索了一套家校合作的教学方式方法。 二、 过程与方法 研究过程 第一阶段：成立课题领导小组，研究小组，立题论证，通过调研形成教学设计基本方案。 第二阶段：制订课题实施方案，各课题承担人积极参加实践研究，推广实验研究成果，收集实验工程中的原始材料和撰写实验论文。第三阶段：进行课题总结，召开课题2 / 20 总结会，报告研究成果，申请课题验收，结题。 研究方法 调查报告，查阅资料， 寻找理论依据。了解新的教研动向。阅读成功案例，寻找名师指点，召开家长会，总结家校合作成果。 三、课题研究成果 教学成绩大幅提升，学生学习更有积极性，学生厌学少了，分化少了，学生能力得到较大提高。教师花在管纪律的时间少了，教学效果显著。主要成果如下： 调查学生学习主动性差的原因，提高学生学习兴趣。 笔者所在学校的初一学生 80%来自农村， 20%是青云镇本地的。农村学生大部分是留守少年，他们的学习习惯不好有如下原因： 新型家校合作模式的探索与实践研究 结 题 报 告 泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组 一、课题研究背景 在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学所占比例越来越高，教师们越来越多地意识到家庭教育在教育中的不可替代地位和基础的教育作用。从原十七中学就打下了良好的家长学校工作的基础，形成了一批优秀的重视家庭教育作用、有着良好家庭教育指导经验的队伍。独立3 / 20 办学后的中心校，在探索学校特色的途径时，于 2016 年 8月把家校合作教育定位为自己的办学特色。 二、课题研究目标与研究内容 课题的研究目标 探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的新渠道、新内容、新方法、新途径。为创办家校合作教育特色学校提供理论支撑，保障和推动特色学校的创建顺利进行。 课题的研究内容 1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教育为主导的，更多侧重于行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的最佳方法。 2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群体的家庭教育、心理健康教育、青春期教育等方面学校与家庭教育合 作的渠道、内容、形式与方式。 3.探索学生学习目标的达成、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外辅导等方面学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。 4.探索家长参与学校决策、家长监督学校办学行为的渠道、内容、形式与方式。 三、课题研究的理论支撑 理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，4 / 20 家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构 家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方 面的指导。 理论之二：美国的霍普金斯大学“家庭 学校 社区”研究专家艾普斯坦在从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。 理论之三：我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴认为，家庭群体关系在时间上最为持久。家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父 母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。 理论之四：刘翠兰在家校合作及其理论依据一书中认为，目前在家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学5 / 20 校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。 理论之五：协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。 1976 年在他发表的协同学导论中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。 四、课题研究所采用的方法与原则 方法： 1.调查法。通 过向学生发放调查问卷，调查学生的家庭生活习惯、学习习惯、教师对学生学习指导等情况，寻找问题背后的规律。 2. 行动研究法。研究者直接参与实践，探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式、方法，发现问题、寻找规律与解决问题的办法。 3. 案例研究法。结合学校与家庭教育实际，以典型学生群体为素材，并通过具体分析、解剖、实践，促使人们进入学校与家庭合作教育的特定情景，寻求解决家校合作的6 / 20 具体方案。 4. 经验总结法。对家校合作实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理 论化，上升为经验的一种方法。 原则： 1.方向性原则：“家校合作教育”研究要有明确的目标，即整合家庭及学校教育资源，提高教育的实效性，合乎素质教育的总体要求。 2.主体性原则：“家校合作教育”研究的出发点与着眼点在于学生的有效发展及可持续发展。 3.实践性原则：教育的价值体现在实践过程，“家校合作教育”研究的过程及研究的成果均应有较强的实践性和可操作性。 4.系统性原则：“家校合作教育”研究是一项系统工程，既有家庭及学校教育资源的统合，又有教育理念 、教育形式及教育途径的探索，研究过程中需要统筹协调各种教育因素的关系。 五、 课题研究的具体过程 课题的选择与确定： 2016 年 5 月，在多轮征求意见和建议、行政会反复学习、讨论的基础上，实验中学确定以家校合作教育作为自己的办学特色，并拟同时申报家校合作教育实践研究课题。 7 / 20 课题方案制定、修改、立项： 2016 年 6 月，根据制定了家校合作教育特色学校创建方案、家校合作教育实践研究方案。在实施的基础上，进行了修改，并于 2016 年6 月 11 日立项。 2016 年 9 月 20 日举办了开题报 告。 见附件一 课题的调查阶段：自 2016 年 10 月 11 月，对当时 6 个年级计 14 个班、 600 名学生开展了问卷调查，回收调查问卷 423 份。对调查结果，进行了大量的数据统计，并完成了调查分析报告。 课题的行动研究阶段：自 2016 年 11 月 2016 年12 月。 1. 2016 年 10 月，成立班级、年级、校级家长委员会。 2. 2016 年 10 月起，继续实施值周班工作、班级环境卫生区包干工作。 3. 2016 年 12 月，根据调查反映出的家庭教育、 学校教育存在的突出总题，制定家庭教育指南，并发放给学生家长。制定学校教育指南，并发放给每一位教师。 年元月、 6 月，两次电话回访家长，对家长的满意度进行调查，并征求家长的学校的建议和意见。 年 3 月，召开阳光教育平台经验交流会。 年 6 月，开展家长与孩子共读一本书及征文评选活8 / 20 动。 年 8 月，在班主任中开展家校合作教育征文活动。 年 9 月，启动月评感动身边人物活动。 年 11 月，举办家庭教育知识讲座摒弃家庭教育中的错误做法、生活即教育 家长如何培养孩子良好的生活习惯。 10.征求家长对学校办学的建议和意见。收集意见共条，交有关部门分部处理。 11.在课题研究的整个过程中，校园网开通了家校共育、投诉建议等栏目，学校向家长提供家庭教育知识、互相沟通、友好交流。 课题的检测反馈阶段：自 2016 年 3 月 6 月。各课题组成员上交材料，重点是各班主任上交阳光教育平台互动材料及家校合作教育个案材料。 课题的结题：结题报告是在各小组上交材料的基础上完成的，对照课题实施方案，重点回顾课题实施各阶段的进展，实事求是归纳课题研究的成果和查找研究的不足。2016 年 9 月底，完成结题报告。 六、课题的研究成果 拓展了家校合作教育的新渠道、新内容、新方法，推动了创建家校合作教育特色学校的工作。 初步构建起以学校教育为主导，以学生为主体，寻9 / 20 求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的有效途径与方法。形成家庭教育与学校教育应齐抓共管，以学生的生活习惯和学习习惯为抓手，同时兼顾学生的青春期教育、心理健康教育，关注学生全面发展。学校要主动接受家长对学校管理的参与、监督， 改进学校的管理的家校合作教育的模式。 使家庭教育与学校教育在目标、内容、渠道、方式、方法上的有着一定的创新，有力地推动了学校创建家校合作教育特色学校进程。一是通过引导，使与家 长形成共识，在学生培养目标方面，倡导做人放在第一位，“要成材，先成人”；二是倡导学生全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长；倡导学会学习、终身学习的理念。三是在内容方面，我们不仅有传统的家庭教育的理论、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。四是在渠道上，除家庭教育讲座外，还利用了校园网、阳光教育平台、电信手机终 端平台，还利用了校报、指南等。五是在方式方法上，开展的值周班工作、班级环境区承包制工作，有目的地引导学生克服独生子女家庭教育的弊端，并通过感动身边人物的正面引导，采取多元化评价机制，完善学生的个性特长。 也正是因为这一课题侧重于行动研究，所以课题的进展也就有效地推动了特色学校创建工作的进展。 问卷调查，为了解家庭教育和学校教育、了解学生10 / 20 的生活习惯和学习习惯，提供了大量的第一手资料。 见附件二 2016 年 10 月对当时学生进行了问卷调查，内容主要涉及学生的生活习惯、学生 习惯和课堂教学教师对学生学习的指导。对调查结果进行了分析，并撰写出调查报告。 由于调查是全体学生参与的，所以统计分析工作量很大，有些问题是定量分析的，有些问题则是定性分析的。通过调查分析，我们发现的问题主要有： 1.学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源。孩子对时间观念淡薄，生活中更不可能做到雷厉风行，处事不严谨、无条理，从而导致晚上作业拖拉。正常情况下，我校的非毕业年级作业量应该在 1 个半小时以内。 2.学生自我服务、承担家务情况不容忽视，导致责任、自主意识薄弱，依赖性强。独生子女的养尊处优的生活明显体现，家长的包办养成了孩子的生活散漫、依赖性强和懒惰的习惯。 3.不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。这种认真与无耐心也应该与生活习惯紧密相关。 4.家长的奖励方式存在偏差，家长的奖励与学生的期望存在偏差。家长的物质奖励超过精神奖励，这违反了奖励以精神为主、物质为辅的原则。在统计过程中，经常发现孩子希望的是精神奖励，而家长给予的却恰恰是物质奖励。 11 / 20 5、普遍存在打骂、伤害孩子 自尊等错误的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，严重地损害了学生的健康成长。 班级管理中如何有效开展家校联系的研究 课题研究结题报告 安岳县东方红小学课题组 二一一年十一月 目 录 内 容 摘要 1 一、研究问题的提出 1 二、课题研究的理论依据 2 三、课题概 念的界说 3 四、课题研究的实验假说 3 五 、 课 题 研 究 的 任 务 与 目标 3 12 / 20 六、课题研究的方法 4 文献法 4 调查法 4 经验总结法 4 个案法 4 七、课题研究的基本过程 4 第一阶段：准备阶段，确定对象，健全组织机构 4 1 、 成 立 领 导 小组 4 13 / 20 2 、 召 开 开 题会 4 3 、 制 定 方案 4 第二阶段：调查分析，确定培训具体内容 5 1 、 调 查 分 析 ， 确 定 培 训 具 体 内容 5 2 、 加 强 学 习 ， 提 高 教 师 素质 5 第三阶段：形式多样的加强联系，科学指导家庭教 5 1 、 召 开 家 长会 5 2 、 成 立 家 长 委 员会 5 3 、 开 展 家 长 开 放 日 活动 5 14 / 20 4 、 印 发 家 校 联 系卡 6 5 、 搞 好 家 访 工作 6 6 、 设 立 家 长 接 待 来 访 制度 6 7 、 家 校 联 系 小报 6 8 、 设 立 家 长 信箱 6 第四阶段：归纳总结 6 1 、 对 检 测 数 据 、 资 料 进 行 统 计 分析 6 2、总结成果，撰写实验报告、论文、典型实验案例和 论 文 编 辑 成册15 / 20 6 八、研究成果 6 提 高 了 对 家 校 交 流 的 理 性 认识 6 探索出部分有效的家校交流渠道，赢得了家长对学校 工 作 的 理 解 支持 7 提升教师、家长教育理念，奠定家校合作基础 9 主 题 体 验 式 活 动 中 增 强 家 长 合 作 意识 10 九、课题研究取得的成效 10 增 强 了 家 长 的 合 作 意识 10 初 步 探 索 出 与 家 长 的 合 作 艺术 11 在家校合作中，提升了学生的素质 12 16 / 20 提高学校的办学水平学校 13 十 、 课 题 研 究 的 结 论 与 反思 13 参考文献 13 班级管理中如何有效开展家校联系的研究 课题研究结题报告 研究单位：课题组 【内容摘要】新时期的教育应该是家 长与学校的有效联系，才能取得事半功倍的效果。教育界应该树立“学生的教育不光是学校的事，更是家庭里的大事”这一理念。因此，班级管理中如何有效开展家校联系的研究这一课题具有较强的创新性和实用性。本课题结合教学实际，重点针对“班级管理”和“家校联系”两个关键词进行界定，并提出一些有益的思考。课题有明确的目标、任务和假设，按两年的周期设定切实可行的操作步骤，课题组内明确具体分工，采取文献法、调查法、经验总结法和个案法等多种方法进行研究，取得明显成效。通过研究，探索了以召开家长会、成立家长委员会、开展家长开放日活 动、印发家校联系卡、搞好家访工作、设立家长接待来访制度、家校联系小报、设17 / 20 立家长信箱等为主要内容的一系列有效家校联系的途径和方法，初步建立了家校联系的长效工作体系。 【关键词】班级 管理 有效 联系 当前，教育越来越成为中国人关注的焦点，对教育的高度重视，是一个民族兴旺发达的显著标志。正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够在德、智、体、美等方面全面发展，是关系国家兴衰的大问题。 一、研究问题的提出 教养孩子是每个家长的责任，这个道理人人都能理解。就 目前状况来看，普遍家长对孩子都深切关注，但家庭教育水平却存在着很大的差距，而决定家庭教育水平的关键，则是家长本身的素质，包括家长的文化素养、思想素养、理论素养等。有的家长不惜一切代价对孩子进行智力投资。请教师让孩子学这个，学那个，不考虑孩子的兴趣；为使孩子有更多的学习时间，对孩子的一切都大包大揽，一包到底，不仅仅是穿衣吃饭，叠床铺被，还包括整理书包，有的家长甚至把牙膏都要挤在孩子的牙刷上，使孩子形成依赖的习惯；有的家长把自己置于教育者的位置，押运出一副不可冒犯的权威样子，而喋喋不休地说教，只能让孩子感到烦躁 ，甚至会造成孩子的逆反心理；有的家长不根据孩子的实际需要安排好孩子的课余学习，而是看到人家干什么他就要让孩子干什么，经常批评，指责，打骂孩子，拿别人的长处与自18 / 20 己孩子的短处相比，这种比较，伤害到孩子的自尊心。否定了孩子，压抑了孩子，限制了孩子；有时家长过分的溺爱子女，不得让孩子受一点挫折与委屈。不少的父母为了孩子买下了养老保 险不仅为孩子的现在做打算，而且为孩子的结婚、养老尽心尽责。这些家长的做法，会使孩子在竞争的社会里不能自强自立。就我校曾搞的一项家庭教育调查表明，缺乏家庭教育理论知识的家长占 64%，在这些家长中或忙于赚钱，忙于玩乐的从不过问孩子的学习生活，思想发展变化或忙于事业、工作，顾不上多关心孩子，在这些家长中存在着教育观念不正确，教育方式不科学，教育态度不端正，教育心理有偏差等问题，他们片面地认为”教育“是学校老师的事，当孩子一旦成绩不好或犯一些过错，他们就牢骚满腹，一怨老师，二怨孩子，就是不怨自己。实际上孩子的问题大多数正是家长忽视家教酿成的，由此看来，提高每一位家长对搞好家庭教育重要性的认识，向家长传授一些家庭教育的科学知识和方法，以提高家长教育的质量就成了学校一项比较重要的工作。种种事 实，使我们认识到：要搞好家庭教育，首