案例：角落里的小太阳

1 / 22 案例：角落里的小太阳 案例：角落里的小太阳 幼儿情况 : 1、天天今年六岁了，是应该上大班的年龄了，但是他还是发育迟缓，说话说不清楚，他的左手有先天 性残疾，曾今因先天缺陷受到过其他孩子的嘲笑。有觉得和其他小朋友不一样的自卑心理，不敢像其他小 朋友一样大胆的说出自己的心声。 分析情况： 天天的爸爸经常不在身边，他还有个哥哥，妈妈要照顾两个孩子所以对天天难免会少些精力。 家庭对天天先天性的缺陷过于在意，对天天的呵护过于严重，将其保护在家长的羽翼下，很少让天天面对 2 / 22 陌生的环境和同伴，从而减少了天天锻炼自己的机会，也减少了天天和其他同伴相处的机会。 观察记录 1： 今天是快乐超市的特卖会，小朋友们都特别开心积极参加这次活动，特别热闹，可天天虽然也参与到其中 ，可他却提着购物篮在一旁呆呆的站着，满脸惆怅不知该如何融入其中。 分析研究： 因为天天从小因为先天性残疾产生的自卑心理，而这种心理不单单是因为外界带来的，也有一部分是因 为家里对他的缺陷过于在意和过度的保护，所以从小就让他对这件事有深刻的印象，使他一直都觉得自己 只要表现别 人就只会看见他的缺陷，从而导致了他总是喜欢自己一个人选择一个方式来活动，不融入集体 3 / 22 。 教育与对策： 这时候我主动带着他参与，问问他平常喜欢吃什么零食，喜欢玩什么类型的玩具。又找几个活泼热情的小 朋友和他一组，让他们相互介绍自己平常的爱好，分享各自的小秘密，营造爱的气氛，能让天天适应集体 活动。 引导天天去发现集体活动的乐趣。在游戏过程中我让孩子们做了个小游戏，把小朋友分成几组让他们在规 定的时间购买到规定的食品，在此期间我明确的给天天分配好任务，这样会让他感到 有存在感，还可以培 养他的团队精神，同时也能让和队友之间更好的交流合作。 2在游戏结束的时候，我挨个观察孩子们找到的物品，这时候我把是天天找到的东西拿出来称赞他，和 4 / 22 小朋友们很配合，很默契。让他知道自己在这个小组是不可缺少的一个，并且表扬他所在的这个小组并且 奖励，我看到天天拿到奖励后很开心。这样会让他体会到集体活动的乐趣同时也能营造他的自信心。美 国著名教育家马斯洛说 :“ 事实上 ,我们绝大多数人 ,一定有可能比现实中的自己更伟大些 ,只是我们缺乏一 种不懈努 力的自信。 ” 是的，自信心对孩子的心理健康都有着非常重要的影响，从小培养幼儿相信自己力 量的心理品质 ,无论对个体的身心健康发展 ,还是提高群体素质都有不可低估的作用。 观察记录 2 今天星期三，早上是孩子们最喜爱玩的区角游戏，我看孩子5 / 22 们玩的都很开心。这时我就听到哗啦一声 ，我一看是建构角三个小朋友用积木搭的城堡倒了，我走过去问了问怎么回事，其他小朋友就一齐叽叽喳 喳的跑过来对我说：李老师是天天搞的，他拿着积木乱扔。我听后有些生气正想上前批评天天，可我看他 一副特别生气又 特别委屈的样子，我想着这其中一定有原因。于是我克制住自己的情绪，来到王天天身边 了解情况，我说：天天，你怎么了？这些积木怎么都乱七八糟的在地上，你给老师说说怎么回事，老师才 能帮你想办法啊？ ” 我说完就见天天眼泪汪汪的，他支支吾吾的说了一些我没有听清楚，就对他说你哭着 6 / 22 说话，老师听不清，你把眼泪擦干好好说，老师来帮你解决问题。后来我才知道，原来王天天一开始自己 搭建的城堡被小朋友碰倒了，他很生气就拿着积木乱扔来宣泄自己的情绪。 分析研究： 在建构中天天的作品被别的小 朋友碰倒，再加上他从小性格方面的缺陷导致这个孩子很晚才会开口说 话，所以现在他虽然中班了，可他说话还是不清楚，不会用语言来表达自己，所以他才会用扔东西的方式 来宣泄自己的不满情绪。因是个别孩子缺乏一定的交往能力，承受不起挫折才会出现这种情况，我个人觉 得我们首先要正确的看待孩子的行为，不能果断的否定孩子，其次要进行引导，让孩子学会用适当的方式 7 / 22 来宣泄自己的情感。 教育与对策： 1.我在了解前因后果之后，那个弄倒天天城堡的小朋友并不是故意的，安慰天天让他的情绪稳定下 来， 告诉他小朋友只是不小心希望他可以接受道歉。 2 当天天的情绪稳定以后，我指出了他错误，告诉他乱扔积木是不对的，这样可能会伤到其他小朋友，要 教他下次遇到类似的问题时要先告诉老师，让老师来处理，然后便和他一起又搭了一个漂亮的城堡。 3 游戏结束后，我把这件事情编成了故事分享给了所有小朋友，让小朋友自己站出来说一说自己的看法。 4 事后我送给了天天一套幼儿绘本我会表达自己，让天天妈妈在家的时候带着天天一起看。这套绘本 是由韩国儿童教育的领军人物李赞圭教授编写，针对当下幼8 / 22 儿 容易出现的一些表达和语言沟通的问题，通 过一个个生动活泼的小故事和拟人化的小主人公，带给幼儿很多表达与交流方面的启发，孩子们会在这些 小主人公身上看到自己的影子。不知不觉中发生改变，做高情商的幼儿，引导幼儿学习用更高的表达技巧 ，更加顺畅而愉悦地与人交流。 观察记录 3： 今天开放区角游戏，小朋友们玩的特别开心，只有天天一个人坐在位子上，我走到他身边问他为什么 不去和小朋友们一起去玩，他支支吾吾的说： “ 我想玩搭城堡，那没有我的地方了。 ” 我看了看建构角的 自 选牌已经插满了，就问他： “ 你可以先去别的区角先玩着9 / 22 啊，等一会建构角的小朋友走了我第一时间告 诉你好吗 ” 他很勉强的点点头，坐到了科学角可我看的出来他很不开心，就呆呆的坐在那里，在游戏过程 中和其他小朋友也没有任何的交流。 分析研究： 天天是一个内心很细腻的孩子，他在幼儿园很少说话，可他在家里却很会说，这就说明因为父母的保护让 他有依赖感，他在父母身边会很自在所以会把最真的自己表现出来。因为他有过度的依赖感，所以对新的 事物总是有抵触。 教育与对策： 1天天在科学 角很不开心，是因为他并不想去接受新的事物，这时我便上前鼓励天天和其他小朋友一起玩 10 / 22 ，并拿出了科学角的材料和他一起玩，激发他对新游戏材料的兴趣，我又请了其他小朋友主动邀请天天参 与他们的游戏，让他们带着天天一起玩，从而增进天天与其他小朋友的友谊。 2游戏活动结束后，我便问了问小朋友们最喜欢玩哪个区角，不喜欢玩哪个区角，和小朋友们一起制定了 每天一记的小规则，每次区角游戏结束小朋友们就在每天一记的表格上对自己今天游戏表现进行评价，等 孩子打好评价我再根据每天一记表格进行 点评，这样就可以让每个孩子都能体验各个区角，老师也可以更 加方便的从孩子在每天一记上打钩的情况来投放新材料。 3 加强家园联系，事后我和天天的妈妈交流了一下天天在园里的表现。这样老师和家长都能够充分的了解 11 / 22 孩子的优点与缺点才能刚好的引导孩子全面的更好发展。 观察记录 4： 今天区角游戏中，天天依旧选择了自己最爱玩的建构角，把整桶的积木倒出来自己坐在垫子上拼搭着作 品，可在建构角玩的一共有六个小朋友，小杰和大成他们俩也想玩积木，所以他们俩就在天天旁边坐了下 来准备把一些积木装在桶里转移阵地，可是天天正在玩着看到他们俩把积木收进桶里便突然大叫，不准小 杰和大成在继续把积木拿到桶里，他们就争执了起来。这时我便上前去解释说： “ 天天，小杰和大成是要 12 / 22 把积木转移一些，他们也想玩积木，并不是要把积木收起来。 ” 天天看着我突然就哭了，嘴里就一直说： “ 这是我的，这是我的 ” 分析研究： 我觉得这件事情并不能单一的就说天天是一个自私的孩子，他确实是因为误会了小杰和大成，以为他们 俩拿着积木桶要把积木收起来，至于他会为此大哭，会有 这么大的反映，我想这是因为他缺乏一种安全感 。他在妈妈面前虽然可以很放松的有说有笑，但这只是一种依赖感并不是安全感，我想有一部分应该是从 小天天爸爸不在他身边的原因。所谓安全感就是人在社会生活中或是情感生活中有种稳定的不害怕的感觉 13 / 22 。而这安全感一个是来自家庭的影响，即和父母的融洽关系。另一个是周围小朋友的影响，即群体归属感 。家庭是孩子最先接触的生活环境，最初性格形成关键因素。如何扮演社会角色，处理与周围人群的关系 ，都通过家庭在儿童的心灵中打下深深的烙印。 父母对子女的教养与态度，是影响幼儿性格发展的决定因 素。现实中大量例子足以说明，良好的教育方式和教育态度，对幼儿优良性格品质的形成起着十分积极的 作用。父母如果不是这样做，将导致幼儿在性格、行为、动作、情绪等方面出现偏差。家庭中时常保持欢 乐，父母关系融洽，孩子在家里就感觉到幸福愉快，就会有安全感，信心十足；如果父母关系紧张，经常 14 / 22 发生口角，则会使孩子紧张焦虑，缺乏安全感，对人不信任，常因一点和小朋友或老师之间的小事，便哭 闹不止。长此以往，小朋友们则不喜欢 和她一起玩耍。导致的孤独反过来又影响性格。所以如果爸爸多多 陪在天天身边，让天天感受到不一样的情感抚慰也许会好一些。 教育与对策； 我把天天，大成和小杰一起带到午睡室，让他们三个各自都先稳定情绪，天天这次出乎我的意料，不但很 快的就把情绪稳定了，而且是他先站出来向我倾诉，虽然他的表达还不是很清晰但是这次他并没有像以前 一样自己选择方式来发泄情绪。再我看来天天已经慢慢的从15 / 22 以前自己的角落里走出来了。我便请他们三个 讲讲自己刚刚的做法是出于什么原因，他们慢慢的在一起说着 说着就开始说得和刚刚发生的事情毫无边际 了，便开始有说有笑起来，我便请他们三个一起又回到建构角去玩了起来，顺便我嘱咐了小杰和大成请他 们俩照顾一下天天，带着天天一起玩，让我没想到的是就因为这件事的发生让小杰和天天成为了好朋友。 事后我和所有小朋友一起制定了一个在自由游戏活动之前找伙伴的小游戏，在孩子们插好自选牌之后，请 每个区的小朋友都在一起组成友谊小队，跟着音乐和自己的小伙伴们做做律动，然后在进行游戏。这样就 不会出现自己玩自己的现象了，也有利于每个孩子们的语言16 / 22 沟 通和交际能力。 观察记录 5： 今天开放角色游戏快乐超市，小朋友们都特别开心，特别积极，我说我要请表现好的小朋友，坐的最好 的小朋友来当超市管理员，我就看到天天直挺挺的坐着，笑着对我直摇手，我便第一个请了他，可是在游 戏过程中他没有搞懂游戏规则，因为他是管理员所以他不许采购的小朋友碰货架上的物品，最后导致很多 小朋友都来我这抱怨。 分析研究： 因为天天很少参与角色游戏，所以他对游戏规则还不是很明确，我猜他的心里想的肯定是我是管理员所 以我要整理我的物品，不能 让他们乱，他之所以不让小朋友17 / 22 碰肯定是因为天天虽然已经进入了角色，但他 并没有融入环境，也因为缺少和其他小朋友交流沟通的原因，导致其他小朋友不知道他的想法才会起冲突 。 教育与对策： 因为天天先天的不足理解能力和同龄小朋友比相对差一些，在游戏前我向天天又解说了一遍游戏的规则， 最后再让他叙述一遍游戏规则，这样在游戏时天天就会避免一些不必要的错误。在游戏时我时刻注意着天 天，用视屏的方式把他游戏过程记录了下来，当他出现错误时及时提醒他这样就会让游戏有序进行，也不 会让天天在游戏时很被动。 18 / 22 在平常的游戏中让天天多参加一些集体游戏，锻炼这方面的能力，多让幼儿以强带弱、相互配合，让天天 会主动地与小朋友玩游戏。这样时间久了天天自然就会懂得配合小组游戏了。 对于家长也要扩大范围，走出家庭，增强社交能力让天天多出去走动。经常带天天外出散步游玩，陶冶情 操，感受大自然的美，并引导引导他观察周围小朋友的生活这样既可以学习也是在游戏，在平时的生活中 尽量多创造天天与小朋友接触的机会，锻炼天天从小的社交能力培养自信。 结论与反思： 经过这一 个多月的跟踪记录和教育，通过与家长的不断沟通取得的协同教育，我觉得不管是对孩子、 对家长、对教育者本身都有许多地方是值得我去思考的。天19 / 22 天这个孩子作为老师的我更要多点耐心多付出 一些时间让孩子能够尽可能快乐健康。在这段观察过程中我积累了一些对残疾幼儿早期教育的实践经验， 掌握了与残疾幼儿家长沟通的技巧，我们要让孩子做到敢于面对残缺的事实，提高生活自理能力，培养独 立性。让孩子随班就读时尽快适应集体生活、客观地面对自己身体的残缺、不抵触，不惧怕，学会自主学 习， 独立生活，这些是需要孩子和家长、老师共同努力。只有在这种环境下才能对孩子以后的学习和生活 更有利。在这次的观察中我还发现了一个问题，往往家长的包办代替是孩子独立性差、不能适应集体生活 20 / 22 的重要原因之一。从孩子的长远利益来看，家长应该早点放手让孩子去锻炼。对于天天的家长，既然身体 的残缺已成事实，无法改变，那么我们家长能做的就是注重孩子的个体心理发展，在关键时期对残缺的孩 子及时施以恰当的教育，让孩子能在德智体美综合发展，促进其身心的最大限度发展尤为重要。 现在天天已经 有了明显的进步，虽然他还是不能像其他孩子一样在幼儿园里有说有笑，但是他每天来幼 儿园可以跟老师说声早上好，可以在玩区角的时候把积木和小朋友们分享，可以在老师请他起来回答问题 的时候他可以勇敢的站起来回答，虽然每次回答的不清楚，但从他的这些表现可以看到他进步了。不再是 21 / 22 那个躲在角落