活用课程资源

1 / 4 活用课程资源 活用课程资源 课程资源，是教学信息的来源。她，既是教师用来 “ 教 ” 的材料，同时她的优劣与否又制约着教师 “ 教 ” 的效果。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 课堂并非孤立于现实之外的学习空间 ,教师应该将课堂融入真实的生活之中，活用课程资源 ,我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页 ,才会充满不朽的生命力。 一、创设生活化的课堂环境。 传统的课堂环境 ,洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学 这样的环境过于强调学习的功能 ,而缺乏温馨的乐学环境、良好 的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境 ,要求我们在强调学习氛围的同时 ,更应使环境温馨、舒适、富有生活气息 ,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动 ,找准小学生生活的热点、焦点 ,创设一定的生活情景 ,精心设计有利于学生发展的课堂环境。 二、追求生活化的教学内容。 现在使用的教科书贴近学生生活 ,具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时 ,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。 (1)把课堂融入社会。与大自然相比 ,社会要更丰富、更2 / 4 复杂、更生动。社会生活是写 作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂 ,40 分钟也很难再现丰富的生活画卷 ,但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会 ,这个小社会虽然只有四五十个成员 ,但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳 ,一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端 ,由大家来设想发生了什么事情 ,以及事情的经过和结果。二是辩论式。可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。如对 “ 上网的利与弊 ” 、 “ 自由与纪律 ” 等展开 辩论 ,会有两种或两种以上的意见 ,这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求 ,也是课堂作文融入社会的一个渠道。 (2)让艺术再现生活。艺术来源于生活 ,但它比生活要更集中 ,更典型 ,也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景 ,是课堂语文生活化的一条捷径。在 40 分钟的课堂上 ,我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段 ,来启发引导学生 ,激起学习语文的欲望 ,创造新的作品。 三、创造多彩化的学习氛围。 有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所 ,合理地利用校园、教室等场地 ,创设多彩的校园文化 ,将3 / 4 这些设施赋以生命的活力 ,将这样的环境作为语文课程资源之一 ,以熏陶学生的情感 ,促进学生语文能力的发展。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些 “ 冷冰冰 ” 的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。只要我们做个有心人，肯发掘与尝试，可利用的课程资源真是忽 如一夜春风来，千树万树梨花开。 四、挖掘多元化的生活资源 生活中处处存在着课程资源，只要我们做个有心人，就能挖掘多元化的生活源。 1、整合学科资源。 可以说 ,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新课程淡化了学科的界限 ,强调语文学习应开放 ,处处留心皆语文 ,强调学科的交叉渗透 ,强调学科的整合。在教学中 ,音乐、美术、科学、数学等等 ,都是可利用的课程资源。 2、挖掘生活资源。 挖掘乡土文化资源：乡土文化朴实、生动、富有人情味儿 ,处处洋溢着 “ 真善美 ” 的气息。乡土文化包括本 土的历史文4 / 4 化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等 ,这些将成为丰富的课程资源。 挖掘自然环境资源：自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在融合自然资源时 ,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育 ,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。 挖掘名胜古迹资源：我们可以通过 “ 游名胜 ,玩语文 ” 的实践活动 ,拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实 ,又面向