浅谈“中等生”的心理问题及疏导

1 / 10 浅谈“中等生”的心理问题及疏导 浅谈 “ 中等生 ” 的心理问题及疏导 莱阳市府前中学吕海峰 在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是 “ 两头 ” 的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细心观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是 “ 两头 ” 的学生，而 “ 中等生 ” 很少。 我们在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种 “ 抓两头、带中间 ” 的框框，导致了事实上的 “ 忙两头、丢中间 ”的最终局面。这部分 “ 中等生 ” 大都缺乏主见，缺乏学习、活 动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分 “ 中等生 ” 长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱 “ 主角 ” 的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。 一、对 “ 中等生 ” 概念的思考 “ 中等生 ” 的概念，我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好象很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。 “ 中等生 ” 的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说， 就是指在学生前进的队2 / 10 伍中处在中间的学生。显而易见，这个 “ 中等生 ” 、 “ 尖子生 ” 以及 “ 后进生 ” 的差别，是教师们以 “ 分数高低 ” 和“ 纪律好坏 ” 为尺度，人为地划定的。学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？ 99%又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。这种反作用就是由于 “ 中等生 ” 的成绩的中等，使教师给与的关注少，师生之间缺乏沟通，而长期如此，必然给 “ 中等生 ”带来一系列的心理问题。 二、对 “ 中等生 ” 心理问题的思考 心理的实质是什么？心理是人脑的机能，是客观现实的反映。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。 个性心理特征包括气质、能力、性格。人的 “ 秉性 ” 、 “ 脾气 ” 不同，有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静，这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难，这是性格方面的差异。有人感知灵敏、记忆力好，有人长于想象、善于思考，这是能力的差异。这些特征的综合，形成了人与人不同的个性心理特点。 个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、3 / 10 环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响。不同的条件，会产生不同的结果。有时条件相同，由于主观努力的缘故，也会导致不同的个性。如同世界上没有两片完全一样的树叶， “ 中等生 ” 每个人的个性心理特征也各有其特点。抛开个性的问题，以及其它影响个性心理的因素，就教师的影响来说， “ 中等生 ” 在情绪、意志、能力等方面，易形成哪些共性特点呢？ 1、 “ 中等生 ” 的消极心理特征 在情绪方面：他们的心态一般比较平和。大部分 “ 中等生 ”起初希望得到教师的关注与肯 定。但当教师忽视对他们的关注时，学习和工作的热情逐渐减弱，进而不良的、消极的心境产生。 在意志方面：由于不愉快的心境，将使其做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培养坚强的意志，做事会瞻前顾后，缺少果断性。 在能力方面：由于消极的情绪和做事的优柔寡断，使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心，导致工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。 在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言 ，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答。 4 / 10 由于教师长期缺乏对其关注， “ 中等生 ” 这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。 2、 “ 中等生 ” 的积极心理特征 总体讲， “ 中等生 ” 一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他们不调皮，不捣蛋，不惹 麻烦，严格遵守学校的规章制度。 “ 中等生 ” 在心理特征上的优点和缺点，造成他们自相矛盾的心理，在学校生活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不完全成熟性，会使他们的现实自我与理想自我产生距离。如在回答教师问题时，希望口齿清楚地把问题答好，但又战战兢兢、目光游移不安、结结巴巴，盼望老师尽快让其坐下。希望自己豁达乐观，却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动时，想参与进来，却又担心别人嘲笑。这种心理易导致自悲、害怕，由退缩失望最终导致严重的心理障碍。这不是我们的时代所要求的。教育的目标是塑造人 通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。作为5 / 10 教师，特别是班主任教师，应该如何更好地履行其教师的职责呢？ 三、对 “ 中等生 ” 心理问题的疏导 第一、疏导学生的心理问题，作为人师应该提高自身素质，具备以下几点能力： 1、访谈能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现； 可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。 2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。例如，冷静有时却缺乏热情；爱出风头却又勇于创新。教师要细心观察，全面了解，去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。 3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位 。教师往往不同程度地存在着 “ 自我中心 ” 的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理6 / 10 解，影响教育效果。 要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为， “ 假如我是一个学生 ” 这样的话来提醒自己，要象演员那样把自体验别人的精神世界就好象是自己的精神世界。一个教师应常用己想象成一个正因 “ 一次考试不及格而懊丧 ” 或 “ 回答不出老师的问题而难堪 ” 的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。 4、赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生、给与学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。在班级管理中，让所有的学生都有参与的机会，而不是把眼睛盯在几个 “ 尖子生 ” 身上，信任他们，让他们做事。对做事认真心细的学生，可以委以重任，明确 表示老师信任他们，要求他们力所能及地协助老师做些班级工作，如班务记录、公务保管等，培养学生的责任感，增强学生的自信心，克服自悲感。 给与学生同等的关注。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课7 / 10 前，对低年级学生就可以摸摸胆小、不善发言的同学的头，上课时他们就能直视老师，认真听讲；提问时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言；用微笑、用目光做短暂的交流，给与学生以真诚和鼓励，唤起学生自信。当学生取得成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可 以在全班表扬，也可以在周记中私下表扬；发现他们小小的进步，说一句 “ 做得好 ” ；点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。 第二、掌握一些疏导心理问题的具体方法 我们处于竞争的时代，要使学生敢于竞争善于竞争，适应时代的需要，身心健康的发展，追根求源是要使学生有自信心，有自我教育的能力。要做到这一点可以从以下几方面努力： 1、寻找自信的支点，正确认识自我。 可以开展 “ 找优点 ” 的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“ 尺有所短、寸有所长 ” 的道理，以正确的定位参与竞争。从学生画的板报、从语文课代表王然给同学的测验、从赵仕8 / 10 杰要求同学默写的单词中，我发现学生们对自己的要求，甚至会超过教师对他们的要求。在班里，学习差的学生，在说话做事时是缺少自信的，甚至认为自己一点优点都没有，其他同学也看不到他们的优点。 2、创造成功的记录。 自信是成功的产儿，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。教师可以在班集体中，每周利用主题班会来组织一些带有竞争性质的活动。如学习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等，提供不同的环境让学生展示自己。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学生兴趣，在学生的热情参与和感召下，胆怯的学生也经常参与到活动中来。对 某些信心不足的学生，可以提前让他们做准备。在有充分准备的情况下，成功的表现自己，创造成功的记录，逐步建立信心。 在组织活动的过程中，可以帮助学生选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，要量力而行，积小胜为大胜。 教师要帮助学生树立正确的竞争态度，以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对学生意志品质的教育和训练，使学生明白，在成长过程中难免会遇到挫折和困难，但只要持之以恒，勇敢行动，就可以获得成功。 9 / 10 教师借助竞赛活动可以扩大奖励范围，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自信，乐于参 加集体活动。如，我在班里设立了这些奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、周记一、二、三等奖、艺术节参与奖、摄影奖、百分评比优胜奖、学习进步奖、学习优秀奖等。 3、利用周记培养学生自我教育的能力，逐步建立信心。 周记是学生采集知识，进行师生沟通的很好的方法。例如，胡子薇是个有男孩性格的女孩，偏爱理科，酷爱运动。从来写周记写得很少，不愿与我交流，学习成绩很出色，个性极强。我利用她所写周记的内容，进行诚恳的评价，终于她能与我谈心了。有一次，她在周记 中这样写到： “ 老师，真不好意思，您的评语比我的周记还多，我决心，以后一定认真对待周记。 ” 果然，她跟我探讨了许多问题。如： “ 听话的孩子就是好孩子吗？ ” 、 “ 父母的唠叨都对吗？ ” 等等。我发现她很有思想，而且办事并非粗糙，也是个心细的姑娘。 另外，还可以利用周记帮助学生提高自我教育的能力，如让部分 “ 中等生 ” 可以进行一日四问四答的训练。一问自己今天 “ 做什么 ” ，二问自己 “ 怎么做 ” ，三问自己做得 “ 怎么样 ” ，四问自己明天 “ 怎么办 ” ，以提高自我导向能力使做事有计划，提高自我控制能力使计划能落实，提高自我评价能力使行 动有总结，提高自我体验能力进行自我补救。 10 / 10 如我班陈超，学习缺少自觉性，贪玩，基础不扎实，聪明，少目标。为了改变他的现状，我决定用一日四问法训练他。让他每天用周记进行总结，每隔三天，我看一次他的周记，督促他养成自我总结自我教育的习惯。经过两个学期的四次考试，他都在自己的基础上，持续几