浅谈家庭教育对幼儿语言发展的影响

1 / 13 浅谈家庭教育对幼儿语言发展的影响 浅谈家庭教育对幼儿语言发展的影响 摘要：家庭教育是培养一个人不可缺少的重要环节，对于幼儿的语言发展起着尤为重要的作用，在此将通过对家庭教育对幼儿语言发展的影响分析，提出正确的家庭教育方式方法，以促进幼儿语言健康发展。 关键词：家庭教育语言发展正确实施 众所周知，幼儿期是大脑发育最迅速的时期。这个时期幼儿的语言发展特别地快，词汇量日益增加，能简单、连贯地叙述见闻、表达思想。幼儿园的语言教育能有效的加速幼儿语言的发展，但除了幼儿园的语言教育 外，良好的家庭教育对幼儿语言的影响也很关键。所以家长应把握好幼儿语言发展的这一最佳时期，让幼儿跨出成功的第一步。 家庭作为幼儿生长的第一环境，对幼儿终生的影响都是不可估量的，家长，作为孩子的第一任老师，对幼儿各方面的成长都起到了示范和引导的作用。语言，作为幼儿发展过程中一个重要的环节，是需要多方面结合进行培养的。 一家庭教育的含义 家庭教育，与学校教育、社会教育一样，是一种基本形2 / 13 态的教育方式，是一个国家整个教育体系的重要组成部分，是胃痛、青少年接受影响、教育和训练的基本 的途径之一。对于 3-6 岁的幼儿来讲，此阶段为幼儿语言发展的重要阶段，家庭教育对这一阶段幼儿语言悠着怎样的影响呢？ 家庭教育，一般是指在家庭生活中，由家长，即家庭里德长者对子女及其他年幼者实施的教育和影响。这里是指狭义的家庭教育，而广义的家庭教育是家庭成员相互实施的一种教育。 二家庭教育的特点及优势 （一）家庭教育的特点 家庭教育是一种私人教育、非正规教育、终身教育，它有别于其他教育的特点在于 “ 首先，在家庭教育中，教育者于受教育者有着天然的血缘关 系，根本利益一致的关系 ;第二，在家庭教育，教育者不需要经过 “ 考核 ” 、 “ 考察 ” ，只要有权利结婚的人，有能力生育子女，就自然而然的成为教育者，这种教育不是专职的，只是在其工作劳动之余进行，因此。花在孩子身上的教育实践与精力相对而言是有限的 ;第三，家庭教育一般是面对面的个别教育，个别指导，个别训练。 （二）家庭教育的优势 3 / 13 1.广泛的群众性，即凡是有了第二代的家庭，就毫无例外地成了教育场所 ; 2.鲜明的针对性，在父母面前，子女无拘无束，随便，自然，不必有任何掩饰，隐瞒，因此，子女在家庭 中的表现才是最真实的； 3.方法的灵活性，家庭教育没有什么固定的程式，也不受时间，地点，场合的限制，随时随地，都可以实施。 三、家庭教育的局限性 （一）家庭教育的条件不平衡 一个好的家庭环境，有良好的家庭生活气氛和生活方式，家庭成员之间关系融洽，和谐，家长思想好，文化素养高，有教育能力，并且重视子女教育，也有充裕的时间和能力，能够自觉地承担并能胜任子女的教育工作；但也有些家庭，不具备良好的教育条件，例如：家庭关系紧张，父母经常吵架，闹分居、离婚 。家长的思想品德不好，文化素养不高，对子女教育不重视，不负责任，不管不教，没有教育管理子女的能力，等等。 （二）家庭教育易感情用事。 在实施家庭教育是，家长往往缺乏应有的理智，溶蚀感情用事，这是家庭教育最容易、也是经常发生的偏向，是家4 / 13 庭教育最不容易突破的难点。许多家庭的子女教育工作的失败，就是由于家长感情用事，蔡元培先生曾指出： “ 父母闲暇了，高兴了，子女就是有不好的事，也纵容他 ;忙不过来了，不高兴了，子女就是有好事，也瞎骂一阵、乱打几拳。这就是大多数父母的通病。 ” 蔡元培先生所指出的这两种 现象，就是父母感情用事的典型的、普遍的现象。 （三）家庭教育比较封闭。 家庭是一个比较封闭的社会组织形式，长期以来，人们的家庭生活与社会生活是相隔绝的，家庭教育是由家长对自己的子女在家庭生活范围内进行的教育，多少年来的传统式“ 各家羊各家栓 ” 。子女的教育工作往往是关起门来进行，究竟如何管教子女，用什么思想作指导，给子女以什么内容的教育，主要取决于家长的意志、兴趣、爱好、思想水平、教育能力等。一个家庭的生活方式、生活习惯、家长的素质和能力，总是有局限性的，这不能不直接影响家庭教育的进行。 四幼儿语言发展的特点 三四岁幼儿在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善，四至五岁，幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全5 / 13 部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题，至六岁，幼儿的语言中九有了短句，自然句多，省略句多，声调富有弹性。 此外， 36 岁的幼儿，更多地，是直觉行动性思维，而且善于模仿，同时，出了幼儿园，接触最多的就是家庭，家长对于幼儿语言的输入非常重要，在 家长有意无意的语言中，幼儿的语言得意发展，如果，家长坚持无论大小事都能够文明用语，如多用 “ 请 ” ， “ 谢谢 ” ， “ 对不起 ” 受此影响，幼儿也会在与人交流时彬彬有礼 ;反之，家长与人交流时使用不文明语言，甚至语言粗鲁，则幼儿也会在与人交流时语言不当，久而久之，养成习惯，影响幼儿一生甚至对幼儿人品造成不良影响。 因此，语言作为一门听和说的艺术，多听无疑是多说的必要前提。家长在生活中要时刻做个有心人，要注意对孩子完整语言与优美词汇的熏陶和培养。例如，早晨用亲切的语言和孩子打招呼，也告诉孩子用类似的语言问候家长，妈 妈说： “ 我的孩子，早上好 ” ， “ 孩子，你看今天的太阳多好，是个大晴天。 ”“ 来，我们一起吃早餐了 ” 。久而久之，孩子就会习惯各种礼貌的问候，语言表达能力就会得到潜移默化的学习发展。 五家庭教育对幼儿语言的影响 6 / 13 影响家庭教育的因素包括，家长自身的素质，家庭生活环境，家庭的社会背景等等。 家庭教育对幼儿，尤其是对幼儿语言的发展有着极为重要的影响。幼儿学习接触社会的窗口是家长，这是其一；其二，幼儿学习的主要能力体现在模仿，最直接的被幼儿信任，认为可以模仿的人就是家长 ；其三，家长与幼儿在时间上是呆的最久的人，当然耳濡目染。还有很多原因，但这些是最直接的。综上所述，家长自身素质的高低，直接影响孩子的视、听、学。当然家长自身素质会影响幼儿教育。 （一）家长的素质 家长的素质，一般是指家长平时的修养，只要包括两个方面，一是家长对人对事对社会和人生的态度，以及日常生活中的准则，及世界观和思想品德；二是理论，知识方面的水平，及文化素养。 拥有高素质的家长，拥有正确、积极向上的世界观和人生观，在日常生活中不仅使用文明语言，温文尔雅，即使遇到意外情况，也 不会动粗，因此，幼儿受此影响，也会在语言发展方面，使用语言文明礼貌，讲话也比较清楚明了，中心意思明确，层次清晰，不含糊；反之，幼儿表达不清楚想说的想要的，对于幼儿理解别人的语言也会造成很大影响。 （二）家长对子女的态度 7 / 13 家长对子女的态度们主要表现在两个方面：一是家长对子女的热爱、关心的程度和方式；二是家长对子女的期望。 在对子女进行语言方面的教育和指导时，有些家长因为宠爱孩子，无意中传授给孩子不规范的语言，例如不规范的发音，最常见的：将绝舌音发展成为平舌音： “ 肉 ” 读成“ 又 ” ； “ zi” 和 “zhi 部分等： “ 只要 ” 读成 “ 子要 ” 等等，家长刚开始可能不太在意，或者会觉得有意思、好玩而不加以纠正，久而久之，幼儿就会按照错误的发音发展先去，等长在在纠正，就难了。 对于孩子，每位家长都寄予 厚望，正因为如此，很多家长在对自己的孩子进行语言方面的训练和指导时，不免急于求成，结果往往适得其反，举个例子：实习期间班上有这么个孩子，从不敢主动跟老师或其他伙伴交流，被问起时回答：说错了老师（小伙伴）会骂。对于孩子这样的反应，我们从老师处得知，该幼儿本身语言发展稍微缓慢一些，家长不断催促，孩子表达不准确了就 “ 你怎么这么笨呢？看看设谁家孩子都会怎么怎么样了 ” 教训一顿，长此以往，孩子对说话产生恐惧，慢慢的不再主动与人交流。 因此，再对幼儿语言方面实施教育和培训时，家长应摆正态度，及不能对幼儿在语言学 习过程中的问题听之任之，不加指导，也不能太过严厉，一定要把握好度，尽量做到让幼儿在轻松愉快的环境学习，也能让幼儿以愉快的心情去接8 / 13 受语言方面的教育和指导，切不可急于求成，否则是幼儿的语言超相反的方向法杖，到时，可就后悔莫及了。 （三）隔代教育 随着时代的发展，目前一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育，生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的 “ 现代父母 ” 这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。 随着社会的发展， 隔代教育成灰一种普遍的社会现象，但是它对幼儿有着诸多不利因素。 1、容易形成溺爱。 多数祖辈家长常有一种因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。这种想法往往导致产生 “ 隔代惯 ” 的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而 “ 护短 ” ，致使孩子的弱点长期得不到矫正。 2、思想观念陈旧。 许多祖辈家长不顾时代已发生了很大的变化，仍用老观点要求孩 子，教给孩子过多的老经验，缺乏开创性精神和发散性思维的培养。还有一些祖辈家长因文化低、思想旧，无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西，无形中增加了孩子9 / 13 接受新思想、新知识的难度。 3、造成孩子与其父母的感情隔阂。 祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评，还容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。 4、隔代教育对孩子的个性发展有着极大影响。 在对幼儿语言发展这一点上，隔代教育的弊端尤为突出，在实习中遇到这样一个孩子（小班） ：头脑特别聪明，平时做工作或者其他事反应都特别利索，但是不爱说话，也永远表达不清楚自己想要什么或者像表达什么。印象最深的一次，午休起来后，他的鞋子找不到了，跑到老师面前 ,仅仅握着老师的手，笑脸憋得通红，半天才说出三个字： “ 没鞋穿 ” ，就再不说一句话了。还有一次，他打其他幼儿了，被老师责令反省，反省过程中问到： “ 你该不该打你的小伙伴？ ” 他回答： “ 不该 ” ，又被问到： “ 那以后还打不打了 ” ，该幼儿立马和真诚地看着老师 ,及其坚定地回答：“ 打 ” 。再次被批评后他显得格外委屈，我们才知道，他其实是想回答 “ 不打了 ” 的。 为什么会这样？通过老师我们了解到，该幼儿出生几个月后就由远在河南农村的爷爷奶奶抚养，爷爷奶奶经常将孩子带至田头，就自己干活了，任由孩子独自玩耍，回到家里，跟孩子的交流也不多，现在刚跟父母生活，很大程度上不能10 / 13 适应。 介于隔代教育的种种不良因素，在对幼儿的教育上，年轻父母不管怎么忙，也要抽时间与孩子在一起。把孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长，是对孩子不负责任的做法。有一项资料显示，中国有 60%以上的失足少年与隔代教育有关。有不少问题少年从小都是由祖辈家长带大的。当前在研究青少年网络成瘾综合症时 ，结论也是在隔代教育和有家庭暴力的家庭中呈高发状态。 六、如何利用家庭教育对幼儿语言的影响提高幼儿的语言能力？ 针对家庭教育的特点，在此提出以下几点，以促进幼儿语言的发展，以提高幼儿的语言能力 （一）教给孩子规范的语言。 孩子学习语言，最容易产生先入为主的现象。只有通过正确的、足够的语言训练，才能较早、较好、较快地掌握口语。家长常和孩子用普通话交流，因为孩子在幼儿园老师上课都用普通话，而且标准的普通话在意思表达上更准确清楚，也更容易被孩子模仿。如：平时家长和孩子用 普通话交流的时候，当发现她说得不够正确，比如她说： “ 这里很闷，te 不过气来。 ” 这是普通话里夹着方言，那么家长就要及时纠正她，说应该是 “ 喘不过气 ” 来。当孩子在发音方面存在11 / 13 缺陷时，家长要反复纠正她，教会她正确的读音。时间一长，我们惊喜地发现幼儿的普通话越来越标准了。 (二 )在和孩子交流的时候，有意识的让她的语言变得丰富起来 当然平时交流不可能时时注意，但有时我会提一些问题，比如给他讲故事或者看她在画画时，家长可以提出一些问题让孩子回答，回答问题是一个思考的过程，她的思维和语言都得到一定的训练 。当然开始问问题不要太多、太难，要循序渐进，否则她回答不上来会产生抵触情绪。在她回答问题的时候，家长要指导孩子尽量说得具体完整。比如假期结束了，家长和她玩扮演老师和小朋友的游戏，家长当老师，说，小朋友，你们假期里都在干什么呀？孩子可能回答： “ 在公园里玩。 ” 那么此时家长就要提醒孩子： “ 回答老师的问题，说话要完整。 ” 这是孩子就会回答：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩。此时家长可以进一步提问： “ 那你能不能说说公园里有些什么，你玩得怎么样呢？ ” 经过家长的一步步提示，她能这样说了：放假的时候，爸爸妈妈带我到公园去玩 ，公园里人很多很多，有很多好玩的东西，我玩得很开心。常用这种方法会让孩子的语言变得具体完整起来。 (三 )让孩子接触一些优美的语言，优美的语言可以让孩子模仿 模仿是创造的开始，正所谓 “ 熟读唐诗三百首不会作诗12 / 13 也会吟 ” ，家长可以就给孩子买一些国学经典和诗词读本，有空就读给孩子听，让她受一些熏陶。还可