浅谈小班区域情景的创设

1 / 6 浅谈小班区域情景的创设 浅谈小班区域情景的创设 【摘要】：区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的活动形式，是深受孩子们喜爱的小范围的游戏形式，也是对幼儿进行全面和谐发展教育的有效手段。为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们在区域活动中进行情景化创设：关注幼儿的兴趣点，创设游戏情境，激发兴趣；根据幼儿的年龄特点，创设游戏情境，满足幼儿游戏的需要；综合自然资源，有效融合本土特色，创设游戏情境，使幼儿在快乐的游戏中获得有益身心发展的经验。 【关键词】：小班区域活动；情景创设； 兴趣区域活动也称活动区活动或区角活动，最早出现在英国， 20 世纪 70 年代开始在美国流行起来，在国外也被称作活动区域式开放教育，是指把一个活动室划分成若干个区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施的教育活动。区域活动以儿童的兴趣为导向，为幼儿所喜爱，幼儿园广泛采用。特别是小班的幼儿，在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛围，学会交往、合作、语言表达等的能力，能有效促进幼2 / 6 儿的全面发展。刚要中指出：教师是幼儿游戏的支持者、合 作者、引导者。作为小班幼儿区域游戏的支持者、合作者、引导者，教师要以小班幼儿的兴趣为源泉，根据幼儿的年龄特点和需要，准备充分的活动材料，让幼儿按照自己的意愿，自由地选择活动方式，通过操作、探索、发现、讨论等活动来获取知识、发展能力。 一、情景创设的生命力之源 兴趣。 （一）为何要关注幼儿兴趣？ 鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而小班幼儿的年龄特点决定了他们会因其年龄较小、缺乏生活经验、初涉学习活动等，使得他们的自控力、主动性、积极性、创造 性、坚持性等各方面的能力较弱，兴趣容易转移、自信心不足，造成各方面的发展受限制。而区域游戏是由儿童发起的探索活动，满足了儿童的需要。从中小班幼儿可以从事自己喜欢的游戏，是自由的时间段，儿童以兴趣为导向进行游戏。因此，我们要关注幼儿兴趣，创设亲切、情趣的环境。 （二）创设区域活动情景，引起幼儿活动兴趣。 小班幼儿在游戏的时候随意性较大。当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。由此可知，在活动中观察孩子的兴趣，是情景化创设的主要来源。教师是幼儿在 活动区活3 / 6 动时的观察者，要认知聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。如：当我发现玩 “ 娃娃家 ” 游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起制作了好几个厨师帽，准备了两个大厨房，再鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种废旧做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点 蔬菜加工 ，孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。同样的道理，发现幼儿特喜欢车时，我就鼓励孩子和家长合作做不同种类的汽车，布置 “ 汽车大卖场 ” 、“ 停车场 ”“ 加油站 ” 等区角情境。当幼 儿的愿望得到满足后，他们在游戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。所以说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关注孩子的兴趣点。有目标性、针对性地展开情景化引导，幼儿对富有新意的环境总是会萌生浓厚的兴趣。 二、小班区域活动中的情境创设的有效实施 材料选择。 区域活动的材料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。幼儿总是在与材料的互动中积累各种经验的。小班幼儿进行区域活动时缺乏以物代物的能力，更多依赖真实的玩具。如： “ 娃娃家 ” 中的仿真水果蔬菜、小沙发、餐具、小圆桌等营造温馨、自然的家庭氛围。同时要注重材料的可创造性。如：我为幼儿提供了废旧的 “ 竹枕席 ” ，孩子们在游4 / 6 戏中由枕凉席到拆凉席进而到串起来做 “ 竹帘 ” 、 “ 糖果 ”“ 排骨 ”“ 项链 ” 等。布置中教师选择材料还应考虑以下几个方面，当然，更重要的是幼儿在活动中的参与以及幼儿作品的展示。 1、关注幼儿的不同发展水平，提供层次性材料。 让环境和材料会说话是幼儿园区域活动最大的特点。为幼儿创设富有挑战性的暗示性环境，关注幼儿的不同能力的发展水平，在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料，使他们在轻松的环境中能动地学习，获得成功的几率会更大。此外，这样还会给幼儿提供了大量的与同伴交流的机会，在同伴里表现自己、突出自己的机会，使自己与同伴们知己知彼。在相互了解的过程中更好的了解自己，增强自信心，从而促进幼儿主动性的发展。在同一种活动区域活动中，教师提供的材料不能 “ 一刀切 ” ，应考虑幼儿的能力不同，使活动材料体现出一定的层次性，从而更好地满足不同水平的幼儿的活动需要，促进幼儿多方面能力的发展。 2、关注幼儿年龄特征， 提供生活化材料。 在活动过程中，会经常出现老师以自己的经验、感受而选择的活动区内容。以至于出现老师费了力，幼儿却不感兴趣的情景。再者，小班幼儿的活动范围较窄，经常对自己周5 / 6 边发生的事情比较感兴趣。所以当教师选择内容时，需要贴近幼儿的生活，用幼儿的眼光去看待这个世界。面对自己摆弄的材料，幼儿更有亲切感，从而促进幼儿更大胆地操作、探索、发现。 3、关注幼儿年龄特征，提供指导性材料。 区域活动其性质是幼儿自愿选择的活动，在活动中，孩子自由地按照自己的兴趣能力进行活动，因而这时隐性指导就远远比显形指 导重要。这时老师就要积极有效地关注幼儿，指引幼儿进行一系列的探索活动，不断地引发幼儿去思考 “ 为什么 ” 、 “ 怎么样 ” ，不断地促进幼儿从不同角度、用不同方法来解决问题。教师要善于观察，关注幼儿在活动中表现的兴趣、需要等，创设适宜的情景模式，引导幼儿积极自主地探索、摆弄材料，同时进行有效关注，不断调整活动中的环境材料，已达到促进幼儿各方面能力和谐发展的目的。我由孩子在众多游戏的不同细节中的表现得出这样的结论：首先要关注孩子的兴趣点，情景化创设因兴趣而具有生命力；其次是活动区材料投放的恰当程度，情景化的创设不只局限于 教师的语言提示材料的设置往往会使情境化创设更精彩；最后是教师的指导、评价到位程度。教师在情景化的创设过程中扮演引导者的角色，游戏由于合理引导而井然有序。 【参考文献】 :1王晓菊 .小班区域活动的实践与探索6 / 6 j.中国校外教育（基教版） ,XX,(11)。 2景丽丽 .在小班区域活动中，对生活区材料投放的研