微课信息技术课题结题报告

1 / 16 微课信息技术课题结题报告 信息技术下的微课研究 以小学数学为例 结题报告 扬州市维扬实验小学 殷玲玲 本课题从学校实际出发，通过课题研究培养学生的问题意识，进一步推进科技创新特色。学校为了培养学生的问题意识，设置了科技创新幸福课程，实现了让创新内容走上课程表的实质性转变，为课题研究奠定了坚实的基础。从教学模式上来看，教师一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃的进行知识技能的整合，注重引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。课堂上，学生是主体，教师是主导；教 师在课堂教学过程中的主要任务是引导、指导和帮助学生；把问题意识渗透到每一个学生，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的发展与提高。 项目实施的总体情况： 本课题由数学老师和信息技术老师负责，随着课题研究的深入，本课题已涉及全校师生，对全校的教育教学工作、学校特色建设都起到了积极的影响。 本研究意在探讨微课应用在课数学教学活动中，对我校学生数学学习的兴趣是否有激发作用，是否能提升他们的数学成绩，是否能提高教师的教学效率。了解了我校四年级学生在接受微课的讲解方式后的看法，并根据研究结果， 对如何有效推动微课的实2 / 16 施，探寻有效的实施策略。 本课题研究大体分为以下三个阶段进行： 第一阶段： 2016 年 10 月 2016 年 11 月，开题。理论研究，阐述了为何研究此课题的背景，研究目的，研究问题的假设方法和内容。 1根据研究动机，本研究将“微课”结合我校数学教学活动，针对四年级学生的数学课进行教学，并且对每个知识点进行及时的反馈，当场解决学习的新知识和交流学习经验。主要目的在于了解教师进行微课应用于数学活动中，与学生学习动机及学习成绩的关系。 2有关研究问 题的界定：接受“微课”学习融入教学与一般的课堂教学的 学生，两组学生的学习动机的改变是否有所不同；了解接受“微课”后实验组的学生对数学的学习兴趣是否有所改变；教师教学效率是否有所提高。 第二阶段： 2016 年 12 月 2016 年 9 月，有关概念的界定，并对国内外研究近况进行阐述分析。 本研究以微课为教学方式应用在某小学课后教学，检视其对某小学三年级学生数学学习动机和学习行为的影响，根据研究需求，收集相关的文献，本阶段将阐述微课的一些概念并对国内外微课的现状进行分析。 1课题组结合本校实际确定“科学课上学生问题意3 / 16 识培养策略的研究”课题相关案例，制定具体实施计划，开展课题研究、撰写教学论文及课例等，积累教学经验。 2培养学生的问题意识，培养他们的科学态度，质疑精神，初步形成科学的世界观。课堂上，尽量采用激励性评价，尊重儿童间的差异，让尽可能多的学生，把注意力转向对知识的学习和探究，乐于解决生活中的实际问题。鼓励儿童根据自己的情趣、愿望，用自己的方式去操作、探究、猜想、预测、记录、交流发表自己的见解。 3.完善方案，深入试验研究，探索规律，积累个案逐步形成成熟的教学状态，实现课程价值。建立课题组例会制度，定期检查课题教研计划落实情况，讨论有关后继工作，互帮互带，起头并进，共创佳绩。 课题研究中还尝试了问题教学法，鼓励学生多问多思，开展附合学生实际水平的研究性学习，促使其拓展课外知识，开拓视野。把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；将课堂教学内容转化成问题或问题串；通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境 的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。总之，大多数师生认为，进行本课题4 / 16 研究活动是有所收获的，可能是 知识方面的，也可能是能力方面的。 第三阶段：基于微课的教学设计。在分析微课的功能和优势，设计微课应用到日常教学中，以四年级数学课角的度量为内容，对其教学内容、教学目标和学情分析，对教学手段和学习资源进行选择，对学习活动和教学评价进行设计，并在课堂上实施。 1实验教师对“科学课上学生问题意 识培养策略的研究”课题的实施进行总结，积极收集相关的论文、课例、活动方案等，撰写与课题相关的教学设计、论文等成果。 2整理科研资料，总结课题的经验，撰写结题报告，进行结题鉴定，争取顺利结题。 项目实施的成果： 具体成果目录： 论文：基于微课的小学数学翻转课堂的实践与思考 以苏教版小学四年级上册角的测量为例 尚需改进之处： 本课题在研究中发现了一定的问题。研究中既要学校、教师的支持，还要家长、学生的支持。本研究更适用于高年级课堂教 学，部分教师对问题意识的培养没有完全接受；同时本研究要求教师充分了解学生，对教师备课提出了更高要求，由于教师业务素质存在差异性，教学状况良莠不5 / 16 齐。对于学生来说，由于学生的个性千差万别、学业水平参差不齐，本课题实施中加剧两极分化趋势的倾向，问题意识越强的学生往往更爱动脑筋，往往有与教师交流的更多机会；反之，更容易被师生所谈忘，变得更不喜欢思考、提问。 本课题研究虽然面临结题，但有关工作还要继续开展、完善，在今后的教学中，要继续激发学生的质疑精神，增强学生的问题意识，为创新人才的培养、中华民族的振兴贡献力量。 微课课题开题报告 上传 : 方肇飞 更新时间： 2016-9-3 17:26:04 中央电化教育馆 全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题 中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究 开题报告 课 题 类 别学 科 分 类 教育信息技术 课 题 名 称 高中数学“答疑型”微课的设计和应用 申 请 单 位江西省新建二中 填 表 日 期 2016 年 1 月 6 日 中央电化教育馆 全国教育技术研究规划工作领导小组办公室 制 中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究 6 / 16 1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义 课题来源 来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论研究与应用相结合的课题。 选题依据 随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平 台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发 和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。 根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。 同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种 顺应社会发展的必然结果。 研究现状及选题意义 1. 本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开7 / 16 发与应用进行研究，最根本的目标 是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。 2. 3. 使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。 通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。 主要研究内 容 1. 2. 3. 4. 高中学生对于重点模块知识的学习情况及自主学习能力的研究。 针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。 对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。 “答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。 3.课题研究方法及实施步骤 研究方法 1、调查法 通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以8 / 16 及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校 做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。 2、经验总结 可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。 1. 教育实验法 可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。 实施步骤 1. ? ? 课题准备阶段 通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。 观察学生并与有 经验的教育工作者进行交流，掌握学生的知识形成以及心理认知特 点。 通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。 设计开题报告 课题实施阶段 设计出“答疑型”微课的具体实施方法步骤，先对9 / 16 结果进行预估，之后展开教育实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。 研究课题的参与者对该课题进行总结，得到一份优秀的研究报告。 通过中期评估 成果总结阶段 设计出一套完整可行的“答疑型”微课实施方法 做出一些可供参考学习的微课案例 在这些研究的基础上完成论文的编写 ? ? 1. ? ? ? 1. ? ? ? ? 如何在农村小学构建数字化学习环境 结题报告 一、研究背景 : 目前，农村小学信息化基础设施建设仍处于低水平状态，不能完全满足教育教学的需求。和市区学校互不相联，没有形成管理数据及教学资源，缺乏信息技术在学科教学中应用的科学思路和方法，不能很好的达成学生创新思维能力的培养目标。我校是一所建有“数字化数字化校园” 的农村中心校，现在已经有电教室、多媒体教室、录播室等硬件设备。而我校的办学理念是“以校为本，求真务实”，因此我们建设“数字化校园”也是以此理念为核心，为学生搭建一10 / 16 个能感知到幸福的网络平台。事实上，“数字化校园”平台是一个能为学生提供多元化发展空间的平台，为学生提供自主学习的环境，提供大规模知识库与信息库，为学生探索式学习创造有利条件，从而使学习者真正达到实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。使学生从学习能力上获得提高，感受幸福；能通过网络平台与老师、家人、社会、同学沟通，获得心理上的幸福；给所 有学生展示的平台，让学生精神得到满足，享受幸福；让学生参与到数字化校园的建设与使用中，学生综合能力得到提高，责任心也进一步增强，让学生体验一个社会人的权力与义务，享受成年人般具有成就感的幸福。最终发展为信息时代所需的新型人才，有一个幸福的人生。 本课题以信息化带动教育的现代化，从而提升学校管理、教师教学、学生学习的质量，全面提高我校的教育信息化水平。 二、 课题研究的意义： “数字化校园”建设的最终目的是促进学生的发展，让学生幸福成长。“数字化 校园”平台中，让 学生成为学习的主人，学生主动参与，形成交流互动，学生在新的学习方式、交流方式中个性化得到了发展，获得自我个性化发展的幸福。让学生在学习实践中依托现代化的数字化校园设备接受教育，参与探究 ,11 / 16 参与管理、对加强学生的探索和创造能力，发展创新意识和增强主人翁意识，成为学校教育和管理的主人，成为一个负责人的社会人具有积极的推进作用。同时，学生也有一种自我成就感的幸福。 数字化校园可以让所有学生充分享受现代教育技术的魅力，可以搭建学生展示自我的平台，可以为学生创建发展个性创造的空间，让所有学生享受到精神上的幸 福。 数字化校园，能促进教育教学工作的多元化和个性化发展，为教师开展现代教育技术研究和提升现代教育教学技术能力提供良好的技术平台，让教师为学生的幸福成长献技献力，同时教师也享受到教育工作的幸福。 数字化学习环境要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。 三、 研究目标及理论基础 本课题的研究目标： 如何在农村小学构建数字化学习环境，并在其基础上探索应用模式与方法，以提升学校管理、教师教学学生学习的质量。 12 / 16 建立给学生创造新知、展示个性、发挥潜能、开展创造、提升自信的网络平台，提高学生的自信心。让学生精神上得到幸福。依托“数字化校园”，走进信息化 学习环境，促进学生个性化发展和学习观念转变，推动教师教学手段改变，助推教学能边提升，于无形之中形成现代化教育观念，为学生创造幸福成长的奠定有力基础。通过数字化校园建 设推进管理育人，服务育人工作，让“数字化校园”切实起到服务于学生幸福成长的目标 本课题研究的理论基础： 概念的界定 :数字化校园是由数字化的信息管理方式和沟通传播方式形成的高度信息化的高素质人才培养环境。数字化校园是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学 化和管理规范化。数字化校园包括数字化的网络环境，数字化的教学资源，数字化的教学与学习环境，数字化的管理手段和工作环境，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，创建数字化的生活空间，创建虚拟社区空间。 四、课题研究内容与方法 13 / 16 为学生、教师、管理者提供数字化学习与生活体验，将他们培养成为具备问题解决能力、合作学习能力与终身学习能力的高信息素养的信息化人才。我校数字化校园建设的实质就是在学校统一规划下，以校园门户网站为基础，学校各个职能部门通过信息化手段，实现对全校各种资源的有 效集成、整合和优化，实现本校资源的有效配置和充分利用，实现教育和校务管理过程的优化、协调，教师与学生实现教学过程与学习过程的优化，从而实现提高学校教育工作的效率、效果和效益。 研究设想：探索和构建一种新型的教育信息化实践模式，通过研究使我校教育 信息化建设达到现代教育技术实验学校的基本标准和要求；创建全国现代教育技术实验学校。构建数字化时代人文化、个性化、现代化的校园，实现信息化带动基础教育跨越式发展。 以满足学生信息素养的发展为原则，提供合适的信息化环境，引导学生通过现代 化的信息渠道，了解世界科技发展的状况，正确吸收、处理、使用、创造信息，进而提高学生的综合素质，引导学生在丰富知识的同时，增强思维、创新的能力。 通过该课题的研究，力求在“整合模式”的研究中，实现教学观念、教学方法、教学设计思想等方面的重大突破，14 / 16 使学生成为主动探索与发现知识的认知主体，使教师成为教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。在教学互动的过程中，既推进我校教育改革的纵深发展，又促进师生信息能力的提高，努力改进和完善校园信息化环境，逐步构造适合教师和学生需要的现代化教学平台；继续加强培训、 交流和研究，不断提高教师实施现代化教学的理论水平和实践技能。 五、课题研究的过程 研究时间自 2016 年 8 月至 2016 年 12 月，研究周期为 4 年。主要采用行动研究法，在全校范围内进行研究。具体分为以下几个阶段： 1.前期准备阶段 :2016 年 8 月 2016 年 12 月。选题论证，制定课题实施方案。评选参与课题研究的教师，对参与教师进行调查，同时让教师明确课题研究的目的、方法、策略。 2.开题申报阶段： 2016 年 1 月 2016 年 6 月。优化研究方案，申报课题。撰写开题报 告，填写开题申请书，和学校领导沟通，让领导参与课题研究。 3.中期研究阶段： 2016 年 7 月 2016 年 12 月。积极创建数字化学习环 境，探索数字化学习环境的方法和途径。 更新教育观念，加强理论学习，制定具