浅谈科学区中激发幼儿的认知兴趣和探索欲望

1 / 8 浅谈科学区中激发幼儿的认知兴趣和探索欲望 浅谈科学区中激发幼儿的认知兴趣和探索欲望 一、利用种植角激发幼儿对植物的探索 （ 2） （一）利用发现式的引导，激发幼儿主动探索。 （ 3） （ 二 ） 运 用 对 比 方 法 ， 引 导 幼 儿 主 动 地 探索 （ 3） 二、利用小实验来激发幼儿对科学现象的探索 （ 4） （一）提供 适宜的材料，激发幼儿的探索欲望。 （ 4） （二）活动中适宜的引导可以激发幼儿的探索欲望 （ 5） 参考文献 （ 6） 2 / 8 摘要 随着 “ 科教兴国 ” 战略的提出和科学的普及，向幼儿进行科学启蒙教育已经为幼教工作者和家长们所接受。知识经济时代的大环境，社会对学前教育工作的重视，学前教育改革的迅速发展以及人类对科学本身的认识，对人的自身发展认识的提高，都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求，人们对科学教育的认识有了发展，从重视科学知识本身到认为“ 方法比知识更重要。 ” 儿童天生好奇、好问、好动、爱探究，而幼儿年龄阶段是儿童科学素养初步养成阶段，因此，作为教师要根据幼儿的需求创设适宜的探究环境，投放能够满足幼儿需求的游戏材料来促进幼儿多方面的发展。那么，如何激发幼儿的认知兴趣和探究欲望呢？ 关键词：幼儿认知兴趣欲望 一、利用种植角激发幼儿对植物的探索 种植角是幼儿亲自耕耘的地方，它不仅能使幼儿深入了解植物世界 ，而且培养幼儿的劳动观点、责任心，体验付出和收获的喜悦，锻炼其观察力和探索精神。 （一）利用发现式的引导，激发幼儿主动探索。 我发现近一段时间孩子们对植物角的植物们缺少了关爱，很少去关注小植物们的生长，也很少再给小苗苗浇水。于是，有一天早晨，我很早地来园，把发黄的小苗苗摆到了3 / 8 桌子的外面，当幼儿来园后，我故意发出一声惊叹： “ 咦！小苗苗变黄了。怎么回事呀？ ” 我的言语和表情引来了众多幼儿的围观，孩子们议论纷纷， “ 小苗苗要死了， ”“ 小苗苗一定是渴了，我们已经很长时间没给它喝水了 ” 。孩子们讨论后决 定给小苗苗喝水，但在浇水的过程中，孩子们由于浇得太快、太多，结果水洒得到处都是，于是根据这一现象，我们师幼共同进行了观察，讨论，最后总结出了照顾植物的一些基本方法，如：在浇水时要慢一点；如果土壤湿润说明小苗苗不渴，当土壤干燥时说明植物渴了，该浇水了。在这个过程中，孩子们通过积极地参与活动，认知水平、语言水平、观察能力都得到了一定的提高。 （二）运用对比方法，引导幼儿主动地探索 在关爱植物的过程中，孩子们的兴趣很高，有一天陶洋逸拿来了一个发芽的白薯，孩子们通过协商，最后决定把它种在盆里，孩 子们见陶洋逸拿来了白薯，也都从家里纷纷拿来了萝卜、白菜根、大蒜、葱头等，由于幼儿从家里带来的比较多。在摆放时问题出现了： “ 老师，桌面上没有地方了 ”“ 老师，我的萝卜放在哪儿？ ”“ 老师，他总是挤我，把我的种植都快挤掉了， ”“ 那怎么办呢？ ” 有的幼儿说：把种植放到外面，有的幼儿说：会冻死的。有的幼儿又提议到：把小种植放到桌下，这样既不妨碍走路，也不会拥挤了。可 是 有 的 幼 儿 又 提 出 “ 小 种 植 放 在 桌 下 ， 行4 / 8 吗？ ”“ 行 ”“ 不行 ” 孩子们争论着。 “ 让我们试一试吧！ ” 我提议到。 经过一段时间的观察，孩子们发现有阳光照射的小种 植长得又快又绿，而桌下的小种植不但长得慢，而且发的芽有些变黄。通过验证孩子们得知：小植物的生长需要水和阳光。在接下来的日子里，我们又进行了有氧和无氧的观察。在这个活动中，通过让幼儿种植 猜想 验证 得出结果。在这个过程中，孩子们的好奇心和求知欲始终很高涨。 在活动中，通过运用发现和对比的方法，让幼儿主动探索，知道了植物的生长需要阳光、水和空气。而在观察、照顾小苗苗的过程中既培养了幼儿爱护小苗苗的情感，又引导幼儿主动地探索了周围植物的变化。 二、利用小实验来激发幼儿对科学现象的探索 （一）提供适宜的材料，激发幼儿的探索欲望。 纲要指出：要为幼儿提供丰富的可操作的材料，让幼儿运用多种感官、多种形式进行探索。所以，作为教师能够根据幼儿的需求投放相适宜的材料就显得尤为重要。 1、提供科学玩具，引导幼儿主动探索 好奇、好问、好动、好玩是孩子们的天性，而区域活动可以满足幼儿多方面的需求。所以，孩子们喜欢在活动区中选择自己喜欢的区域来活动。为此，在益智区中，根据幼儿的需求和年龄特点，我投放了大量的科学玩具，如：电学方5 / 8 面的游戏 “ 小灯泡亮了 ” ， “ 猫捉老鼠 ” 的游戏 磁性原理；以及每天早晨 “ 升天气日志 ” 的游戏 滑轮转动的原理。通过多种材料的投放，孩子们在活动中积极动手动脑，进行探索，从而获得了多方面的知识和经验，促进了其发展。 2、提供科学实验的材料，满足幼儿的探究欲望 为了满足幼儿的探究欲望，在投放科学玩教具的同时，我还和幼儿们共同收集了多种材料，让幼儿在活动区中能够根据自己的想法和所知进行实验活动。如：鸡蛋、蜡烛、酒精等。在进行活动时，我和孩子们共同游戏。如在活动中，我和幼儿玩 “ 解救蛋宝宝 ” 的游戏，首先：是让幼儿猜一猜蛋宝宝会不会游泳 ，然后让幼儿验证；其次：是让幼儿想办法解救蛋宝宝（教师引导幼儿可以运用辅助物）；再有：总结解救蛋宝宝的方法有多少种，并用绘画的形式进行记录。最后，让幼儿在水里放盐，看放多少盐鸡蛋会浮起来。在整个活动中，孩子们始终在动手动脑，并且积极性很高，每当幼儿探索到一种解救蛋宝宝的方法时，都高兴得手舞足蹈，看到孩子们高兴、开心，我也是看在眼里，喜在心头。因为，我们的目标不是把孩子们培养成科学家，而是让幼儿在活动中感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 3、提供乡土材料，引导幼儿主动探究。 在活动 中，了解材料的性质及其简单的相互关系，有助于幼儿更好地游戏和生活。幼儿期尤其需要通过各种感官与6 / 8 材料相互作用的过程来认识材料的特性。因此，我利用本地的资源，为幼儿提供了沙、水、土等多种材料。同时师生共同根据需求制作了各种形式的小铲、小桶、筛子等工具，以便幼儿玩耍。孩子们在玩沙、玩水的过程中，发现了沙的流动，感知到沙的粗糙和细致，以及沙的干湿等。通过玩，让幼儿在游戏中自己去发现、主动建构有关的知识原理。孩子们在玩中其乐无穷，脸上露出了洋溢的笑容。 （二）活动中适宜的引导可以激发幼儿的探索欲望 教师是教育过程中的灵魂，教师要观察每个幼儿，了解每个幼儿的学习特点及其已有的知识、能力发展水平等，并以此为依据研究出相应的教育策略。在对幼儿进行指导的时候，我是这样做的，其效果很好。 1、要给孩子留出充分探索的空间。 当幼儿进行活动时，我不急于介入，而是先做个旁观者，观察幼儿的表现，同时从孩子的角度出发，多问自己几个为什么？所以，在益智区投放了新的玩具 “ 小灯泡亮了 ” 后，我并没有告诉幼儿怎样玩，而是让幼儿去观察、去探索玩具的多种玩法。然后教师在适时地介入。 2、选择适宜的介入时 机。 当幼儿的探索活动进行不下去的时候，教师以伙伴的身份参与，和幼儿共同游戏，并通过 “ 咱们来试一试这样连接行不行？ ” 等语言，鼓励幼儿再次进行探索和尝试。孩子们7 / 8 又重新投入到探索活动当中。可见教师及时地介入、富有支持性的鼓励和引导，可以有效地使幼儿的探索欲望得到延续。 3、在活动中，通过提问、质疑的方式引导幼儿积极主动地探索。 如：在操作的过程中，孩子们通过探索知道了一个人玩小灯泡能亮后，兴趣就随之减弱，这时教师及时介入，引导幼儿：两个小灯泡能一块亮吗？两个人能合作玩吗？通过问题的 提出，引导幼儿去尝试新的玩法。 教师是幼儿活动的引导者、支持者、合作者，活动过程中，我不断鼓励、肯定幼儿的尝试，并向他们提出更具挑战性的目标 ,使孩子们的探索热情一直很高，虽然有时会失败，但这正是幼儿知识经验积累的过程。在我不断的肯定、鼓励和引导下，最终取得了成功，体验了成功的快乐。 在活动中通过探索，既培养了孩子们的探索精神和认知兴趣，又使幼儿的合作能力、解决问题的能力等多方面能力得到发展。 科学活动是培养幼儿探索的袄土，材料是幼儿探索的物质支持，教师指导是幼儿探索的精神帮助。 而区域活动可以满足幼儿多方面的需求。在本学期的自然角和益智区中通过教师的引导，运用多种教育方法和手段，以及投放相适宜的材料，孩子们参与活动的积极性提高了，好奇心和求知欲都8 / 8 得到了满足。在观察、探究