思想品德课题结题报告

1 / 15 思想品德课题结题报告 用案例激发学生学习思想品德兴趣小课题结题报告 初二年级政治组 初二政治学科组在 2016 年 4 月，针对思品课教学单一，学生学习无兴趣提出了用案例激发学生学习思想品德兴趣的小课题研究。经过一年的研究实践做如下报告。 课题提出的背景 思想品德课重在实现教学的情感价值目标和能力目标，也就是要让学生明白一些道理，知道自己怎样在学习生活中去处理一些实际问题。这门课程老师容易上成枯燥的说教，满堂的灌输，学生也就上得毫无兴趣，在加之这门学 科在中考中分值不高，又是开卷考试，学生根本不重视。因此我们利用新课改的契机提出了如何激发学生学习兴趣的小课题研究。 研究内容 案例引入。根据教学内容通过案例引出教学内容，提出问题让学生在课本中找答案。 案例分析。让学生通过案例分析明白事理。 案例反思。通过案例让学生反思我们应该怎样行动。 举案说理。让学生列举生活中或自己收集的案例来说明道理。 研究方法 1 案例归类。将资料和网络收集的案例整理归类，并2 / 15 制作 PPT 2 集体备课。每周星期二上午 集体备课，研究案例的使用。 3 总结反思。每一节课上后，教师都对课堂做反思，并在其他平行班 上课时作完善。 4 教研课专题研究。一年来每位政治老师上教研课 4节。 研究成果 1、案例、故事、笑话、公益广告激发学习兴趣 理论知识往往比较抽象、枯燥、难以理解，但是，如果采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明一个知识点则会更容易让学生接受与掌握。如笔者在讲做一名友好往来的使者时，引用了早点、不是东西两则小笑话，使学生在欢乐的气氛中深刻地体会 到了文化的差异。可见，在教学中适当地穿插一些生动有趣的例子，可以很好的激活课堂的气氛、激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快的气氛中学起来就会更加得心应手。因此，教师在备课时就应该多下工夫、多搜集一些案例、故事、笑话、公益广告。当然，对于资料的选择也是有讲究的，举例并不是多多益善，也不是让学生一看了之、一笑了之。而应该做到恰到好处地引用与解析，这样教与学的效果才会达到最佳。思想品德课教师在教学过程中可充分发挥案例、故事、笑话、公益广告的作用，3 / 15 激发学生学习兴趣，使学生乐于学习这门课，调动其学习积极性，这无疑是提高 思想品德课教学有效性的良方。 2、巧用经典名家名言激发学习兴趣 中华民族有着源远流长、博大精深的优秀文化传统，经典名家名言是其魅力瑰宝之一。自古以来，经典名家名言的教育作用与影响力就受到人们的重视。脍炙人口的名篇佳句，在适当的时候说出来，不仅让人耳目一新，同时使人记忆尤深。结合这一特点，把经典名家名 言运用在思想品德的课堂教学中，会产生良好的效应。例如，笔者在讲日新又新我常新这一课，告诉学生要如何全面认识自己时，道出了“当局者迷，旁观者清”、“不识庐山真面目，只缘身在此 山中”的诗句。学生听后顿觉醒悟、兴趣大增，自觉将这些话记在了课本相应的知识点旁。此外，对课本上出现的名家名言进行解释分析，也能使学生更好的体会学习的知识点，有效的在课堂上吸收所学的知识，减少课后记忆的负担。如此看来，教师适时、恰如其分的引经据典， 能有效地拨动学生的心弦，促进思维的活跃，想象的丰富以达到持久的记忆效果，对培养学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学实效都有积极的作用。 3、新闻时事述评激发学习兴趣 初中思想品德课程的考试近年来加入了时事知识的测试。为了应对这一考试内容，许 多教师一般采用临考前让4 / 15 学生集中背诵的方法，可是因为内容繁多，效果往往不尽如人意。但是，如果让学生在平时就接触和了解一些时事内容，效果可能就大不相同。教师可以让学生自己在课余时间自主选择一些人们普遍关注重大新闻，然后在课堂上对这些新闻热点进行述评，让学生一起讨论、总结，教师给予点评，会大大增进学生上思想品德课的兴趣，收到意想不到的教学效果。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生“家事、国事、天下事，事事关心” 的良好学习态度，同时也轻松应对了时事测试。 近年来，西方的一些研究者分别研究了个人兴 趣和情境兴趣对学业成就的影响。研究结果表明，个人兴趣和成就之间的相关接近 30； 有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。因此，在思想品德课教学中教师要善于激发和培养学生学习兴趣，教师只有认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，就一定能达到提高思想品德教育教学有效性的目的。 2016 .7. 初中思想品德课堂教学活而有效研究课题 结题报告 5 / 15 【摘要】：如何让课堂活而有效，是我们现在教师面临的一个大课题，而课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问，从而使课堂即活起来又提高思品课课堂的有效性，进而提高课堂教学的实效性。 【关键词】：思想品德课 课堂活而有效课堂提问有效性 一、课题提出 1、研究现状 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望， 发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为 56%。这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的，从而使课堂教学活而无效。通过研究我们发现，现在思品课课堂存在以下诸多问题： 追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极6 / 15 端“ 满堂问”。 问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。 不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。 重复问题和重复学生的回答。 粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造 型问题等开放性问题比例太少。 控制问题的答案。 把“提问”当作惩罚的手段。 忽视学生的提问。 习惯选择相同的学生回答问题。 给予消极的评价。 因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们 必须关注活而有效问题。 2、研究意义 研究教师课堂活而有效是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，使课堂活而有效，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 优化教师课堂提问是思想品德学科教学的实际需7 / 15 要。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。用提问来检查学生对词语 的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需要。 基于此，我们选择了“课堂教学活而有效优化课堂教学提问”作为我们的研究课题。 二、理论依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子在论语述而篇中有“不愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。 它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、建构主义理论 建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义8 / 15 学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者 、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。而思想品德课堂教学有效提问的研究是有效教学研究的重要组成部分，符合建构主义原理，促进师生共同发展。 3、课堂教学论 4、初中学生的认识特点 初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。 三、研究目的 一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的课堂活而有效模式都是值得研究的。在本课题的不断深入研究过程中， 我们旨在逐步达到以下目的： 1、通过课题的研究激发学生学习思品课的兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效9 / 15 率。不仅 要教给学生基本的知识，培养学生基本的能力，更重要的是培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。 2、促进政治教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。 3、提高思想品德课的教学质量。 四、内容方法 1、研究内容： 课堂教学活而有效提问的内涵及其特征。 教师提问的主要类型。 课堂教学提问的策略。 实施有效课堂提问的方法。 课堂提问评价有效性的研究。 2、研 究方法： 文献研究法：资料文献查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。 调查研究法：了解目前初中学生思品课的课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。 经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使10 / 15 实验更趋系统化、 理论化，以此提高实验操作质量。 行 动研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决课堂提问存在的问题，促进教师课堂提问能力的提升。 五、研究成果 1、课堂教学有效提问的内涵。 有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理能够驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 课堂教学有效提问是指教师在课堂教学中的提问，是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情 景，有计划性地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 课堂教学的有效提问能够调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的问题意识。有效性的提问既培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。有效提问中的“有效”两字体现在学生的态度积极，思维含金量11 / 15 足，学生个体获益明显和深刻，获益学生广泛，学生发展效果明显。 2、课堂教学有效提问 的特征。 科学性：有效提问符合教育教学规律，符合学生的心理特点，能够从学生的已知出发，通过有效提问帮助学生构建新知。 主体性：有效提问能够体现教师在课堂教学中的主体引领作用，同时能够促进学生主体发展，使学生进行积极的思考、思维的 品德与社会课堂教学 生活化研究课题结题报告 王志雄 品德与社会课程是在儿童生活的基础上，以培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的生活型综合课程，在课程呈现形态上主要是以儿童直接参与的主题活动和其 他实践活动为目标，在教师指导下的各种教学活动来实现。在课堂教学过程中，如何通过创设生活化情景，培养学生解决生活中道德问题的能力，把课堂教学与儿童的生活联系起来，让品德与社会课堂教学更加贴近儿童的生活实际，引导儿童热爱生活、学习做人，引领他们去积极地创造属于他们自己的健康、愉悦的生活，体现德育回归生活的主旨。本实验研究旨在创建出通往儿童生活的多种课堂教学渠道。12 / 15 现将课题实施情况总结如下： 一、让课堂学习贴近生活、融入社会、智趣相长 从学生日常生活中选取教育资源，让课堂与生活接轨。品德与 生活课程，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。让课程回归儿童生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。因此教学应着眼于儿童现实生活的整体性，正如杜威所说：“准备生活的唯一 途径就是进行社会生活。”因此让学生走进生活、回归生活，才能感悟生活，收获快乐新体验。教育要回归生活，就必须要重视生活的价值，其中特别要关注儿童正在进行中的现实生活，这是品德与生活追求的一个基本理念。儿童有 他们自身与成人不同的生活需要与特点，因此，在教学过程中，我们注意抓住儿童特点，从儿童自己的世界出发，设 计贴近儿童生活的故事，让课堂与儿童生活接轨，用生活中的例子，引领学生的学习和生活。例如：今年的四年级品德与社会第三单元吃穿用哪里来一课中的到农村去看看，教材给我们出示了一个范例：我们去看看工厂，我们利用下午最后一节课的时间，组织四年级的同学参观了学校旁边的芹菜种植地，目睹了收割芹菜的辛苦。这种变“小课堂”为“大课堂”的做法，让我们的社会实践活动更具有可操作性，拉近了学生与课本、学生与现实生活的距离，让13 / 15 课堂再次唱响了生活的欢歌。 从学生家乡生活特色中选取教育素材，让课堂与社会相连 品德与社会课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此，在教学中我们非常注重引导学生从自己家乡特有的生活出发，选取教育素材，让学生感受家乡人的生活，让他们用自己的眼睛观察社会、感受社会、研究社会，从而达到引领儿童学会生活的目的。例如在上走上黄土高坡时，我收集一大量来自身边的照片，让学生了解家乡的变化，感受家乡人民的生活。 让学生积极参与专题研究，让学生的学习与研究结伴 “培养学生收集、整理、分析资料的能力，学习做专题研究的方法，培养探究和解决问题的能力”是品德与社会教学的主题目标之一，实现这一目标 ,有利于培养学生初步适应社会生活的基本能力 ,为他们将 来成长为社会主义合格公民奠定坚实的基础。在研究中，我们组织实验教师在自己的班级中成立社会实践活动小组，每个年级段的社会实践小组都有自己的实践活动方案、活动计划、活动主题、活动过程和方法以及成果，例如他们进行的云台山旅游资源的开发研究、花低矮的研究14 / 15 等，加深了学生对生活的理解、对社会的研究。 托尔 斯泰说：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生学习的催化剂。激发学生的兴趣，就是用生动活泼的教学形式，新鲜有趣的活动吸引学生，使学生产生愿意学，乐意动的情感。作为教师应有目的、有计划地安排教学事件、情境与刺激，以唤起、维持并推动学生进行有效地学习。 二、注重结合各种活动开展