乌鸦喝水语文教案反思.doc

乌鸦喝水语文教案反思 我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误由此看来“错误”成了我们教育的“敌人”对此我也一直坚信不移不过最近耳闻目睹这样一个教例让我坚信多年的这个观点发生了改变 某教师在教学乌鸦喝水时组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少乌鸦的嘴够不着但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了伸不进瓶子”教师一愣随之付之一笑：“坐下再仔细读读课文”学生满脸不解地坐下可是不到两分钟学生又举手了：“老师我说的书上没写”被打断教学的教师显然有些始料未及便不耐烦地说：“既然书上没写就不能乱说必须想清楚再举手坐下吧”学生欲辩又止却也不肯坐下教师上前将学生按在座位上 这个教例对我的触动很深引起了我的思考： 思考之一：要正视学生犯错因为对学生来说错误也是一种“美丽” 上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时突然从“半路上杀出个程咬金”打断了他正常的教学思路因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点教者便阻挠、制止学生并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”最后甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的殊不知学生是带着无数的疑问走进课堂的他们每一次的学习实践过程都是“摸着石头前进”的过程错误自然不可避免虽然每一次学习实践的结果非对即错但不管结果如何他们的价值都是一样的起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性“结果错误”的实践同样重要：因为错误是正确的基础没有错误就没有经验和教训没有错误就没有成功和喜悦没有错误也就没有了“吃一堑长一智”因此辩证地看学生犯错并不一定是件坏事因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的?从这个意义上说“错误”也是一种“美丽”“错误”也是一种“成功”“小马能否过河”试过自知分晓小马尚能一试为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法这时如果学生犯了错那是很正常的爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来?这个想法看似非常荒谬但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生因此我们教师要正视学生犯错切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责更不能因害怕学生犯错而不给学生尝试与实践的机会 思考之二：珍惜“美丽的错误”因为它是一种创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致这是因为教师是成年人经验丰富理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想思维更具情感性、发散性和灵活性上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案但却被学生多维立体的发散思维打破了这个突如其来的插曲令教师有些措手不及其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物确定瓶口太小瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物认为是乌鸦的嘴太大了这二者之间没有质的区别就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样是同一答案的两种不同表达方式只不过两种表达方式中一种是常用的早已习以为常另一种很少用到以致少见多怪而这位学生恰恰选择了后者怕自己一而再、再而三地受到教师的否定仍然敢于冲破教师设置的思维围墙充满自信地“固执己见”这需要多大的勇气呀我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩这就是“美丽的错误”吧对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢 是啊在学生成长的过程中会犯这样或那样的“错误”其中蕴含的学生的创新意识