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课题高中语文学习方法指导教案 第一课时 教学目标 1、了解初中语文和高中语文之间的联系和区别 2、了解高中语文学习的方法和流程 教学重点、难点 1、了解初中语文和高中语文之间的联系和区别 2、了解高中语文学习的方法和流程 教学方法启发讨论式 电教手段投影 教学过程 主要内容学法指导关键点拨 （一）请学生谈谈初中语文的学习情况 要点：初中语文学习时间、学习内容、学习方法等 （二）初中语文和高中语文的联系和区别： 1、语言学习投入的时间相对减少了 高、初中语文教材的量并无多大变化但高中的周课时由6节减为4节少了13高中学习的科目比初中要多高一年级文化课就有8门而且都是省级会考科目再加上数理化的学习负担加重这样学生在课外用于语文学习的时间就微乎其微了这样两个“减少”实际上就给语文学习增加了难度提高了要求 一是必须提高听课的质量不少学生进入高中后感到语文学习的状况反而不如初中了重要的原因就是听课的效率低甚至还不会听课可见根据高中学习的特点逐步形成一套行之有效的听课方法就成了提高学习效率的关键问题 二是在课外有限的时间里如何通过改进复习方法来消化、巩固知识发展语言的理解、运用能力这是提高学习质量的重要保证 2、语文学习的要求明显提高了 高中比之于初中要求提高是必然的作为语文学科来说这种提高有其特殊性就是它不是平缓上升的而是一种飞跃式的过程学生面对的是陡坡甚至是一面高墙这里就有了一个衔接的问题衔接不好就难以适应高中学习要求这就需要了解高中阶段学习要求有些发展变化并顺应这些变化来改进自己的学习方法 变化之一教学内容加深了从教材看初中学的是一般记叙文、说明文和议论文高中学的是复杂的记叙文、说明文和议论文从教学要求看学习的内容也明显加深了甚至出现了鸿沟和断j层如议论文“教学大纲”规定：初三要“能把握文章阐述的观点；了解论证方法领会语言的严密性”而到高中则要求“能理清层次把握中心论点分析论证方法注意文章的逻辑性”到了高三又进一步要求“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物具有一定的质疑、释疑和评价的能力”从“了解”到“分析”论证方法就是一种质的飞跃；“理清层次”“逻辑性“质疑、释疑、评价”等都是初中不曾有的要求 变化之二语言应用的要求提高了“教学大纲”规定初中“要扩大识字量和词汇量”“积累和掌握常用词语”；到高中则要求：“能够准确地理解其含义和在文章中的表达作用”这样高中学生不仅要掌握词语的词典义更重要的是能够把握语境义分辨其基本义、引申义、比喻义辨析近义词的细微差别这样对把握词语的要求更精细了而且对词语的理解从“知其然”发展到“知其所以然”可见对能力的要求有了质的提高句子的学习也是从简单到复杂例如要能够分析较为复杂的长单句和层次关系复杂的多重复句这些也都是初中不曾要求的 变化之三学习的载体更加模糊教材是教与学的载体难度加深、要求提高但涉及这些学习内容的知识在高中教材中不再出现如字、词、句的语言基础知识到初中已经结束到高中教材这些知识不出现了教师也不进行专门的教学那么学生应该学什么、达到什么要求就显得模糊不清这样就在语言基础知识和运用能力的学习过程中出现了断档（多年来语文高考“语言知识及运用”这一块得分率都比较低这可能是重要的原因之一）所以如果学生没有必要的措施和方法就很难适应了 3、学生学习的自主性更加强了、能力的发展提高显得格外重要 高中语文教学更需要把以教师传授知识为主的教学过程转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程教师不只是“奉送真理”而是教给学生“发现真理”的方法、途径和规律这样学生自己用“拐杖”走路就必须培养、发展能力要有一个质的飞跃下面举一个简单的例子： 在朗读下面一句话时下面句子中的4种停顿只有1种是正确的请选出这一种： A朴素是对于词藻的奢侈的摈弃 B朴素是对于词藻的奢侈的摈弃 C朴素是对于词藻的奢侈的摈弃 D朴素是对于词藻的奢侈的摈弃 这道题看似简单却有不少学生答错了究其原因主要是能力跟不上这表现在： （1）初中阶段对能力的考查多是单项的到了高中则更重视综合的能力 例题不仅涉及朗读的能力和技巧还涉及到运用语言知识的能力“对于”是介词它必须要与后面的宾语组合成介宾短语结合非常紧密中间不能断开C、D两项都断开了故应排除这还涉及分析句子成分的问题将句子稍紧缩一下句子意“朴素是对于奢侈的摈弃”那么“词藻”是作中心词“奢侈”的定语起限制作用它们之间结合得也很紧密一般不能断开这就排除了A项所以正确答案是B项所以学生能力的提高要从单一向综合的能力发展 （2）初中阶段学生的抽象思维主要属经验型到了高中阶段 需要发展为理论型的抽象逻辑思维上述例题的解题思路就是要用词语和句子的知识理论进行抽象逻辑思维否则只凭语感和经验（未必都是正确的）是容易出错的有人提出中学应“淡化语法”这对于那种死扣知识概念死记硬背死的知识的做法无疑是必要的但决不能认为不需要掌握语法、阅读、写作的理论知识正确的方法应该是在对语言材料的感性认识的基础上进行理论的抽象概括上升到对知识运用规律的理性认识并且用这种理性认识去解决新的语言材料的问题这才符合辩证唯物主义的认识论原理从上面的例题可以概括三点： A、句中停顿一般在主谓宾之间基础占谓、宾之间； B、偏正短语之间、附加成分和中心词之间不能停顿； C、介宾短语应视为一个语言单位中间不能停顿这种规律性的知识必然对提高解决问题的能力大有帮助 3课堂学习的漉程 课堂学习的流程可以划分为感知教材、理解教材、复习巩固和运用反馈这4个阶段预习、听课、复习、作业就是这4个阶段的基本环节 （1）预习 古人说：“凡事预则立不预则废”预习是掌握学习主动权的一个重要手段是衡量会不会学习的一个标志有些同学对语文的预习尤为不重视错误地认为课文能看得懂无需预习这实际上是对预习的作用和意义缺乏正确的认识预习的意义何在呢 它是提高课堂学习质量的前提这表现为通过预习“复习已知”来促进“自学新知”能使新旧知识融会贯通为学习新的内容扫清障碍；二是预习中能发现疑难从而产生解决它的内心需要在课堂上就有旺盛的求知欲思想集中去重点解决疑难问题把精力放在语文该怎样预习呢首先要明确预习的要求 要切合自己的实际预习按水平划为3个层次：一是接受型即通读课文扫清文字障碍初步感知课文内容属低层次；二是理解型表现为能理出作者思路把握课文的主题找出学习的重点和难点准备好课堂提问的问题属较高层次；三是探究型根据学习的重点和难点自行探究解决问题或寻求答案的途径并将思考的结果记录在预习笔记上这属高层次采用何种方式要因人而定先易后难由低到高逐步提高预习水平 要体现课堂教学特点要注意4点一是要同教学进度和教师的要求同步二是要依照语文学科的特点进行预习它不同于数理学科预习要求精细的方式而要从大处着眼侧重课文整体思路的把握理解关键的段落及事件了解主要的写作特色三是要顾及任课教师教学的特色和授课的基本模式能和教师的教相协调四是要读、查、思、练相结合不仅要粗读对重点部分还要精读要读与思相结合还要查阅工具书和相关资料做预习练习这样眼、脑、嘴、手并用才能真正提高预习质量其次是安排好预习的步骤和方法 泛读课文这是从整体上初步感知课文的阶段要将着眼点放在对内容要旨的把握上把兴趣集中到主要内容上来而不能只对课文中一些有趣的情节感兴趣 查工具书扫除文字障碍这不仅可使泛读达到顺畅程度还可增加识字量丰富词汇高中阶段教师在课堂上进行字词教学已经弱化了主要靠学生自己在课外解决这就更要求学生在预习时重视这个环节 思考问题初步理解课文内容一是要依据“预习提示”和“思考和练习”确定学习目标提出需要思考的问题二是针对这些问题阅读课文思考解决问题的答案一般可以从以下几个方面提出问题： a课文的中心内容 b学习这篇课文需要些已知