现代教育体系下的班主任工作

1 / 4 现代教育体系下的班主任工作 现代教育体系下的班主任工作 当前的教育环境下，班级是一个教育的基准单位。班级的构成主体有两个显性主体和一个隐性主体。两个显性主体是老师和学生，隐性主体是学生对应的家长，老师和学生发生着各种各样的事情，学生对应的家长在看着学生的一举一动，也看着老师的举动，班级的日常事务其实就是学生和老师之间那点事情，如何处理这点事情可就不仅仅是学生和老师的事情，因为还有一个家长，在有些时候不仅仅是一个家长，还包括一些社会力量和公共舆论，在这个班级的所有老师中，班主任对这些事情的处理起 到绝对作用，所以，班主任的工作就是认清这些角色，处理这些角色身前背后的故事，这一点在班主任的工作中必须得有清醒的认识，这至关重要。 班级的这些故事，要处理起来不难，就是理顺关系就可以，那么，这些故事的背后有什么关系呢，这里我们来理一理。 在班级所有的关系中，有三种关系是主要的，那就是：师生关系、家校关系和亲子关系。 师生关系是学校教育的主体关系，是学校实施教育的基本载体。这种关系主要发生在科任老师和受教学生之间、班主任2 / 4 老师和班级学生之间以及学校管理着和被管理学生之间。科任老师和受教学生之间，主要是智育 的实施，附带有德育和美育的实施，笼统的说就是教会学生知识，附带教会学生做人做事。也就是我们经常所说的 “ 传道、授业、解惑。 ” 家校关系其实主要就是班级显性主体老师和作为隐性主体的学生家长之间的各种交往，双方的焦点和交点都是特定的这个学生，围绕着学生之间做着各种合作和斗争。这种关系的目的应该是相同的，那就是将这个特定的学生教育好，用传统的说法就是 “ 成人成才 ” 。这个关系大部分时间里是合作状态，部分时间里是斗争状态。 亲子关系，是学生以及对应的家长之间的关系，这种关系的挈合点是学院和亲情，在所有的时间里，它的实 质都是一种最亲密的合作状态，只不过，在涉及一些观念和分歧的时候，这种亲子关系的表面现象是斗争关系，这种斗争关系和家校之间的斗争关系有着截然不同的本质，亲子关系的斗争，是一种以亲情和血缘关系为基础的斗争，是一种包含深深关爱的斗争，是成人与其孩子在对待某一有重要意义的事情时存在分歧并因此出现的意见不合，由最初的谁都不让步到逐渐妥协、经过不断斗争，最终达到某种平衡的一种关系。 以上是我对班级事务处理过程中应该认识到的班级主要关系的一点阐释，下面我想说说班主任在这些关系中应该怎么样才能理顺关系，做到 “ 游刃有余 ” 3 / 4 从以上我对这三种主要关系的认识不难看出，班主任一般只需要处理好前两个关系就可以了，也就是师生关系和家校关系，一般是不用处理亲子关系的，若是需要班主任来处理这个关系的时候就说明，这个班主任要么是非常的成功，要么就是非常的失败。 处在老师的位置上，如何对待学生是我们处理师生关系的关键点。 在学校里，开始阶段，学生最不可能把老师当成亲人，最可能的是把老师放到相对立的一方。尤其是初中阶段，一部分学生在慢慢的和你接触，小心翼翼的靠近你，这不是把我们老师当成朋友，而是对立的人，而一部分学生，是直接的把老师当做了敌 人，天天和老师对着干，比如你让他回答问题他可能认为你是想让他难堪，老师用善意的延伸来制止他们课堂的不文明举动他们会认为老师是故意找茬等等不胜枚举。 当然，老师有的时候也会把一些学生看作自己的对立面上去，比如早晨来晚了会认为他是故意迟到，偶尔听到学生提他的名字是对他的不尊重等。 其实，以上的两种情况，是师生关系没有磨合好的的一种表现，老师没有真正了解学生，学生也没有真正认识到老师的良苦用心。这种磨合的不到位就容易影响到师生关系的和谐。有的时候还可能会引发师生的冲突。 4 / 4 那怎么样才能解决这个问题呢，其实很简 单：统一认识。要想做到统一认识，其实应该从四个字上下功夫：沟通、耐心。只有和学生不断交流沟通，指导学生心里的想法，让学生知道我们心里的想法和我对他的真实看法，不就可以了吗。当然，真正处理起来，沟通未必想说的那样容易，因为隔阂不是一日形成的，一个人的思想不是轻易就能改变的一个学生从阅历中获得的思想更是根深蒂固难以改变。所以，这就是我