班主任情感教育与留守儿童

1 / 3 班主任情感教育与留守儿童 班主任情感教育与留守儿童 一、造关爱环境，让留守儿童感觉不孤单 留守儿童由于家庭不完整而产生不安全感和不信任感，不愿与人交流，形成内向孤僻，甚至是自卑的心理。班主任就要利用自己班级领导者的地位营造一个和谐友爱的环境，让留守儿童感受到大家庭的温暖。首先，班主任要经常过问他们的是否吃饱穿暖；学习，生活是否有困难；周末回家注意安全等。班主任还应每个月与留守儿童单独谈心一次，解决他们生活上的困难、学习上的烦恼、思想上的困惑。其次，班主任应要求父母均外出的家长每周与孩 子通电话一次，从生活上、情感上关心孩子，让孩子感受到家庭的温暖；对孩子的教育不要过多责备，而是更多的鼓励。第三，对自立自强、勤学守纪的留守儿童，在班上给予更多的表扬，带动其他留守儿童共同进步。第四，对成绩较差的留守儿童，建立学习互助小组，落实成绩较好又热情的学生帮扶，让其树立自信。班主任对留守儿童要不嫌弃，不放弃，以自己的行动带动全班学生共同关爱留守儿童，找到缺失的爱。 二、组织丰富的活动，培养留守儿童健康的情感 班主任可利用各种场所和机会开展丰富多彩的活动培2 / 3 养留守儿童积极健康的情感。如定期让留 守儿童在亲情聊天室与父母通过视频聊天，加强与父母的交流，培养亲情。利用班会课开展交往辅导活动等，培养友情。还可利用学校图书室组织读书活动，让留守儿童丰富知识的同时潜移默化的接受情感熏陶。学校组织的文体活动，鼓励留守儿童积极参加，通过活动，展示他们的爱好，发挥他们的特长，通过获得赞赏，增强自信；通过活动，加强与老师、同学的交流、合作，培养集体观念、责任感等。 三、心理上耐心疏导，成留守儿童的益友 家庭结构的不完整造成留守儿童家庭教育功能的弱化甚至缺失 。在这种情况下，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护，极易产生价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，最终形成性格缺陷。集中表现为：任性、自私、自卑、敏感、孤独、胆怯、自我封闭和是非不分等。班主任对留守儿童就要倾注更多的爱心和耐心，助其摆脱性格缺陷。 1.以爱换真心，取得留守儿童的信赖。班主任要打开留守儿童封闭的心，必须用自己的爱去换取他们的信任。前苏联著名教育家马卡连柯指出 “ 没有爱就没有教育 ” 。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种触及 灵魂、动人心魄的教育过程。班主任用爱心对那些生活自理能力差的留守儿童细心指导，学习能力差的留守儿童耐心辅3 / 3 导，犯错误的留守儿童精心引导。但是，教师对他们的爱，应严而有度。既要让他们明白自己错了，又要让他们感受到老师对他们的关心和期望，产生对老师的信任和依赖。 2.成为益友，让留守儿童勇于倾述。班主任在课堂上是严师，课后应成为留守儿童的益友。 “ 古人云 : 亲其师，乐其友，而信其道。 如果师生之间有良好的情感交流，建立起良好的情感关系，创设了宽松愉悦的学习氛围，彼此就容易产生亲近感和认同感，学生的学习兴趣会油 然而生，学生会更加勤奋地学习。 ” 班主任就要想办法消除与留守儿童间的心理隔阂，成为他们的朋友，让他们向自己敞开心扉。如课后与他们谈心，讨论他们关心的话题；谈自己的少