由《特殊的葬礼》谈对“精读”的几点思考

1 / 4 由特殊的葬礼谈对“精读”的几点思考 由特殊的葬礼谈对 “ 精读 ” 的几点思考 作者：蒋利娟转贴自：青阳港学校点击数： 150 由特殊的葬礼谈对 “ 精读 ” 的几点思考 如今的课堂少了教师们的侃侃而谈 ,多了莘莘学子的琅琅书声。但是教师一味地让学生读书，学生读得口干舌燥，却茫然不知其味，真可谓 “ 读书不得要领，劳而无功 ” 。 怎样让学生真正通过 “ 读 ” 而理解要点、培养语感、发展语言、陶冶情操、训练思维、积累语言呢？在特殊的葬礼这一课的教学中，我有了以下几点思考。 一、把 握教材特点、明确 “ 精读 ” 目标 我们在备课时，在突出 “ 读 ” 这种训练手段时，必须明确教材在培训学生能力和情感等方面的导向作用，明白教材的重难点部分，把 “ 精读 ” 的力量使在刀刃上。特殊的葬礼是一篇文质兼美的课文，它追忆了塞特凯达斯瀑布由于人类对生态环境的破坏，从昔日的雄伟壮观到今日的逐渐枯竭的生命历程。激发学生热爱大自然，保护大自然，爱护人类共同家园 -地球的思想感情。课文每部分各有侧重点。课文第三自然段，要求学生抓住 “ 流量最大 ” 、 “ 汹涌 ” 、“ 咆哮而下 ” 、 “ 滔滔不绝 ” 、 “ 一泻千里 ” 这些词语，读出瀑 布的雄伟壮观。课文第五自然段，则要求学生通过 “ 无奈地低下了头 ” 、 “ 奄奄一息 ” 这些词语体会塞特凯达斯瀑2 / 4 布的 “ 逐渐枯竭 ” 。课文第七、八自然段，则要求学生读出严肃而沉痛的葬气氛。显然，教者只有全面把握住教材的内涵，明确读书的目的，选择恰当的读书形式，才能激发学生有感情地诵读课文，并插上想象的翅膀去想象瀑布的雄壮，瀑布的枯竭， “ 精读 ” 的目的才能达到。 二、发挥主导作用，培养 “ 精读 ” 能力 叶圣陶先生曾经说过：学生须能读，须能作文，故特设语文课以训练之。这里的 “ 训练 ” 就是指必要的指点。在“ 精读 ” 的过 程中，要彻底放手让学生自己动口、动手、动脑，在学生动起来并有了感受之后再由教师规范指导。特殊的葬礼的读书活动中，应有多次精当的点拨，首先应体现在朗读指导上。学生通过反复朗读第一段，对课文的内容有了一定的感知，也积淀了一定的感情基础，但表达得还不到位，到了 “ 不愤不启 ” 之时，教师可及时激励： “ 同学们读得很精彩，不禁引发了老师的兴趣，我也想读一读，行吗？ ” 教师声情并茂、字正腔圆的朗读，把课文读 “ 活 ” 了，将学生的思维激活了。学生再读时，瀑布的雄伟壮丽就淋漓尽致地表达出来了。恰到好处的示范，起到了事半功倍的效果。 对于字词的理解，也要指导有方。如指导学生理解 “ 奄奄一息 ” 这个词的意思时，教师用多媒体课件出示了塞特凯达斯瀑布水流枯竭时的样子，学生一下就明白了 “ 奄奄一息 ” 就是指气息微弱，生命垂危的样子。接着指导学生抓住3 / 4 这个词，读好这段话。学生抓住这个关键词语边读边悟，用童心来感受塞特凯达斯瀑布身处暮年时的悲哀。教师在读书指导中，引导学生 “ 咀嚼 ” 、 “ 品位 ” 教材的语言文字，既培养了学生的语感，又训练了能力。 由此可见，学生的读书是离不开教师的 “ 导 ” 的。“ 导 ” 的目的是为了帮助学生更好地读书，因此 “ 导 ” 要讲究科学性、针对性、艺术性。让学生通过读提高自学能力、理解能力和交流意识，这是 “ 精读 ” 的核心所在。 三、讲究读书形式，强化 “ 精读 ” 效果 “ 精读 ” 的目的明确了，主导和主体的位置摆正了，读书的形式也要讲究。对小学生而言，形式多样的读书活动能激起他们读书的热情，调动他们读书的积极性。反之，单一的读书形式则会使他们 “ 倒胃口 ” ，影响读书的效果。 读书的形式很多，有范读、自由读、个别读、齐读、默读、引读、领读、分角色读 至于选择哪种形式，要从效果出发，因文而异，因人而异。 特殊的葬礼的第二课时教学，怎样让每一次读书学生都能全神贯注、感情充沛，丝毫没有消极倦怠之意。看来只有教师激发读书的动机，恰当地选择了读书的形式，做到了内容和形式的完美统一，才能达到了预期的效果。 例如教学第二、四自然段时，老师先采取的是先自由练读后看瀑布课件的形式：学生开始读时还没有什么韵味，瀑4 / 4 布的视频资料一看，真有点 “ 惊人 ” 的效果，视频资料起到了潜移默化的点拨指导启发作用。调动了学生读书的潜能，课堂上没有说教，没有读书技巧的讲解，但却引导学生实实在在地经历读书感悟的过程。 “ 汹涌的河水从悬崖上咆 哮而下，滔滔不绝，一泻千里。 ”“ 它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。 ”就这样你一句，我一句地反复练读，学生读出了课文的基调和韵味，读得声情并茂。接着，又采用 “ 擂台大比武 “ 的方式来调动学生的情绪，激发学生读书的热情。学生兴致高涨，课文中抽象的文字在学生头脑中逐步转换成了鲜明的视觉形象。这样的训练，既巩固了 “ 读 的训练，又使学生感受到语言文字的魅力，又激发了他们学习课文的兴趣。 这节课，主要的教学手段就是 “ 读 ” ， “ 读 ” 贯穿了教学的全过程。但我们应让学生