2019年(春)六年级语文下册第11课我的母亲文本感悟教学设计冀教版.doc

2019年(春)六年级语文下册第11课我的母亲文本感悟教学设计冀教版教学目标：1、认识10个生字，会写13个生字，理解“敷衍、筹划、嘱咐”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词句理解课文内容，把握作者笔下所塑造的伟大的母亲形象，感受母亲的美好品质，体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情，体会作者一直强调的母亲对其的“生命教育”，从而提升对浓浓亲情的珍视。3、理解课文的叙述顺序和表达方式。教学重点：感受母亲的美好品质，体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情，体会作者一直强调的母亲对其的“生命教育”，从而提升对浓浓亲情的珍视。教学难点：理解课文的叙述顺序和表达方式。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。师：孩子们，昨天老师在预习作业中让大家浏览本单元的课文，你们发现了什么？学生会发现本单元全是老舍的文章，和以前的冰心文学单元一样，意在让大家读同一作家的不同作品，从而感受其语言特色和人格魅力。师：关于老舍，你了解哪些？请结合预习作业中你搜集的资料，给大家做一个简要介绍。师：在这个单元里，最先向我们走来的是老舍的母亲。这节课我们就一起来学习这篇课文，感受老舍笔下母亲的形象。二、初读课文，扫清字词障碍。读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。在小组内通读全文。教师相机板书学生遗留的问题。2、抽查课文朗读情况。抽查每组一名同学在全班读一到两个自然段。三、默读课文，理清文章脉络，概括大意。1、默读课文，想一想文章是按什么顺序写的？并用几个词语概括一下老舍母亲的形象。2、全班交流，理清脉络。四、作业设计。1、默写生字词。2、熟读课文。第二课时一、深情导入，创设情境，为品读课文做好铺垫。师：一位作家这样说道：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是妈妈”。是历史，赋予母爱亘古的深沉；是深情，赋予儿女对母亲深深的依恋。然而，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”儿女还没来得及报答母亲，母亲却永远地离去了，这怎么能不让人伤心？不让人怀念呢？1942年，老舍的母亲在北京去世了，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了我的母亲来回忆自己的母亲，来抒发自己对母亲的念！这节课就让我们再次走进我的母亲，感受老舍笔下那位普通而又伟大的母亲形象。二、回顾全文，走进文本。上节课我们一起概括了母亲的形象，请大家回顾一下，母亲是一个怎样的形象？教师板书。三、品读语言文字，感悟母亲形象，体会作者在字里行间流露出的挚爱深情。出示中心话题：默读课文，画出描写母亲形象的相关语句，从中你体会到了作者怎样的思想感情？将自己的感受及时记在书上。1、全班交流。2、感悟母亲勤俭诚实、做事认真。“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”在体味这句时，先让孩子们说说为什么母亲的手会这样？从文中找出相关句子。谈一谈从中体会到了作者怎样的思想感情？从这些关键词中既要让孩子们体会到母亲不分白昼，终年劳累的辛苦。又要让孩子们感悟作者的情感，体会到作者对母亲的崇敬与歉疚之情。另外，初步了解“白描”的写作手法。3、感悟母亲处事有度，软中有硬、善良坚强的性格。“可是，母亲并不软弱”。抓住这句话，让学生从本段中找出作者这样描写母亲的理由面对动荡的社会，一个人从无办法中想出办法来。由此作者由衷的写道：“母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”追问学生：你是怎样理解这句话的？你觉得母亲给了作者哪些生命的教育？由此，你有没有联想到自己的亲人？将你想到的说给大家听。4、感悟母亲对子女深深的爱。儿子升学，母亲作了半个月的难，才凑出保证金，含泪送儿子走；儿子仅一句“以后，您可以歇一歇了”母亲就欣慰地落泪；而过七十大寿，思念儿子却不说出来，但食不甘，寝不安。重点体会“除夕，我请了两个小时的假泪遮住了我的眼。”让孩子们静心默读本段，体会母亲的情感变化。“笑愣叹递”，寥寥数笔，就为我们勾勒出了一个深爱自己孩子却不给孩子任何负累的善良母亲形象。四、升华情感，感悟生活，提升学生对身边亲人的热爱之情。通过品读课文，母亲的形象已经跃然纸上，此时让孩子们再次体会作者的情感。随着描写的深入，作者的情感也在逐步升华。“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不详的消息。”“失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。”让孩子们说说从这两句中体会到了作者怎样的情感？感受老舍对母亲的挚爱深情。再次深情朗读文章最后一段，体会蕴含在语言文字中那份浓浓的深情。五、赞颂母亲，向课外扩展。师：我们和老舍一起追忆了“我的母亲”，不觉间，让人涌起一种酸楚。关于母亲，总是有抒不完的情，写不尽的爱。现在就请大家将你搜集的关于母亲的诗歌、作品等和大家一起分享吧。六、作业。读着我的母亲，我们会很自然地想起我们自己的母亲与亲人。你的亲人与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方？请将自己的一段感人的亲情故事写下来，与大家一起交流。附送：2019年(春)六年级语文下册第12课济南的冬天教材分析与教材建议冀教版教材分析：济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节(第一节济南的马车、第二节济南伪洋车、第三节济南的大葱、第四节济南的秋天、第六节齐大的校园、第七节是全文的结语)。济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南的冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第二段开始，“假若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句作结。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。 文章较多运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切地表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。比如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪、静止的松树都写活了。又如把周围的小山比作“小摇篮”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，是恰到好处的。拟人的句子更多，明显地透露出作者的情怀。如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，它们像人一样能说话，有感情：“它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”把山坡上斑驳的色彩，说是“给山们穿上一件带水纹的花衣”，这花衣还能动，目的是“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，本来是没有生命的静止的东西，作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现，呼之欲出。又如把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，这些拟人，不仅贴切，而且给人以美感。情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气！”二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。三是虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究， 遣词造句非常精妙。比如同样是写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上的则用“穿”，山腰上的则是“露”，既符合各自的特点，又避免了用词的重复。特别是“卧”字的使用，说“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个“卧”字，既传神地写出了村庄和雪的情态，又巧妙地照应了前边的“暖和安适地睡着”，真的有一字传神之效。此外，文中还使用了不少儿化词语，如“缺着点口儿”，“这样，一道儿白，一道儿暗黄”，“被风儿吹动”，“天儿越晴”“在水里照个影儿”等，表现了北京口语的特色。这篇散文的题目是“济南的冬天”，而在结尾却平平淡淡地说“这就是冬天的济南”。表面看来只是词序颠倒，平淡无奇，其实却有着丰富的潜台词。作者想要表达的是对济南的无限赞美和热爱，如果加上一段露骨的抒情的话，该是多么的苍白无力，况且也与全文的含蓄精美的风格格格不入。文章到这儿戛然而止，恰到好处，含蓄中藏着深情，平淡中寄寓奇笔。可谓大巧若拙，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。 教学建议：一、初读课文，整体感知。从课文前的介绍文字入手，了解老舍对济南的深厚感情，调动学生积极的阅读情绪。利用多种形式让学生读准、读通、读顺。在初读课文的基础上，引导学生思考： 济南的冬天总的特点是什么？ 文中具体描写了哪些景物？组织学生就上面问题展开讨论，明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山景、水色。先总后分，先山再水，层次井然。二、细读课文，深入理解。1、为什么老舍对济南冬天的“温晴”感受如此强烈？把济南与作者住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真得算个宝地”的由衷赞叹。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。比较是一种常见的思维方式，也是一种惯用的写法。如桂林山水写水、写山，先与大海、西湖、泰山、香山比较。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点。这段，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。引导学生在读文中，体会老舍先生细致的观察、准确的描写。比如让学生思考“济南的冬天是没有风声的”改为“济南的冬天是没有风的”行不行？为什么？讨论并归纳：没有风声并不等于没有风，只是风很小而已。如果改为“没有风”则不符合情况。可见作者用词十分准确。2、为什么济南没有“风声”，如此“暖阳”？这得益于济南周围那一圈山。风挡在了外面，把温暖留给了济南，也把诗意留给济南。课文的第二、三、四段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山。教学中，可就中心问题“作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？雪后山景又妙在何处？”引导学生通过诵读，得到个性情感体验，还可以和伙伴交流阅读感受，教师适时点拨，抓住重点词句进行品读。（1）“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（2）“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，用“晒”“睡”“醒”一连串相关的动词，烘托出舒适温暖的环境。（3）雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。（4）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。 这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。教学中，教师要引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界，体会作者对景物独特的感受。3、“晴暖”照耀着济南，“温暖”怀抱着济南，所以，济南的水不会冰冻，也同样涌动着“温暖”“温馨”。课文的第五段写济南冬天的水。“冬天，济南的水又是如何表现她的温晴的