2019-2020年四年级语文下册 第二组 尊严教案 人教新课标版.doc

2019-2020年四年级语文下册 第二组 尊严教案 人教新课标版教学内容说明： 尊严一课是九年义务教育人教版五年制语文第六册第五单元中的一篇课文。文中通过讲述一个在饥饿中逃难的中年人不肯接受施舍食物的故事，生动地反映了尊严对一个人的重要意义，从而告诫人们在任何情况下都不应忘记保持自己应有的尊严。 一、导入课文揭题： 二、示课文朗读课件： 师同时板书两组词语：面呈菜色疲惫不堪骨瘦如柴 脸色苍白 1、请找出这两组词的句子，读读看分别描写的是谁？ 生：逃难者和年轻人 师：通过阅读课文，老师发现了一个信息，逃难者和年轻人有一个共同点，谁也找到了？ 生！他们都非常的疲惫，非常饿。 师：对呀！他们有着同样的遭遇，在同样的情况下有什么不同的表现呢？请同学们带着这个问题读课文的第一自然段，想想你都知道了什么？ 生：逃难的人连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来 （多媒体课件）这些逃难的人，显然很久没吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来了。 你能理解逃难人的行为吗？你觉得沃尔逊小镇上的人们怎么样？ 2、师：逃难者在吃食物，那年轻人呢？他在干什么？读课文的二、三、四自然段，便读边用笔划出描写年轻人的句子，体会深刻的可以在旁边写下你的感受。 师：谁来说说你找到的句子和你的感受？ 生1：我找到的句子是“这个年轻的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说先生。那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到食物。”（教师用多媒体课件出示） 我的感受是年轻人很勇敢，而且爱劳动。 师：（评价读）我们如果评价一个人很有精神会说他目光 生：炯炯有神 师：那一个人什么时候才会被形容为“目光灰暗”呢？ 生：很伤心，很难过 师：请拿出你的练习本，写一个句子。 （多媒体课件出示）年轻人的目光灰暗了，他在想 谁来读读你的句子？ 生：年轻人在想我不能不劳动就得到食物 师：那年轻人的话应该用什么语气来读？ 生：坚决的，坚定的 生：失望的 师：那么请同学们根据自己的理解读读年轻人的话 生：（齐读年轻人的话，有的坚决，有的失望，但很和谐） 师：把逃难的人与年轻人的表现放在一起比较，前面说了相同之处，现在说说有何不同？ 生：年轻人不肯不劳而获。 3、他说他当时非常饥饿，大家能体会到吗？找出来！ 生一：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 骨瘦如柴：形容非常瘦。哈默当时饥寒交迫，生活艰难。脸色苍白，再不进食，他可能马上就要倒下了。 生二：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。只有饿极了的人才会这样吃！ 师：在如此饥饿的境况下，哈默竟然坚持先干活后吃饭，这么有尊严的人真的是很少见。这一群难民中，只有他一个人例外。 “例外”什么意思？ 生：例外：在一般的规律、规定之外的情况。其他人都在吃食物，哈默没有吃别人送给他的食物。 4、师：这真是一位值得我们敬佩的人！我们来体验一下，他在饥饿到了极点的时候，是如何坚持要先干活后吃饭的。 （四人小组分角色朗读） 师：感受到了吗？哈默的坚持主要是通过什么来表现的？（语言） 好的！我请同学来读哈默的语言，看看谁最能表现一个有尊严的哈默？ 生1：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” （在哈默心里，以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严。他不会低声下气地通过乞求去得到别人的怜悯。 要读得诚恳，不卑不亢。） 生2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” （他是那么的遗憾，声音不宜太重，两个“不能”要强调一些。） 生3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 （不，要读得迫切，语速稍快，他是那么地想得到食物，“站起来了”。但他还是坚持要先干活后吃饭。） 5、师：哈默真是一个有尊严的人。我们来分角色朗读，好不好？三个男生分别演哈默，其他人读旁白，老师读镇长杰克逊的话。（分角色朗读课文 教学反思： 现在的学生比我们那时真的是聪明了许多，有自己独特的见解，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子。当然，教师也为学生敢于发表自己的观点而骄傲！不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们对生命、对尊严、对人生会产生更加深刻和清醒的认识 我十分喜欢尊严这篇文章，因为它带给不同年龄阶段的人不同的思考。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式：先请学生画出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写，外貌描写只有一句“他们面呈菜色，疲惫不堪”。然后，我引导学生仔细读这句，然后提问：从“面呈菜色”、“疲惫不堪”这两个词中读出了什么。附送：2019-2020年四年级语文下册 第六组 麦哨教案 人教新课标版教学目标：1、认识“畔、兜、穗”等8个字。2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。教学重难点：重点：有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。难点：体会作者生动形象的语言、乡村生活的欢快。教学准备：音乐牧童短笛，课件教学过程：一、导入、初读课文、导入。通过前三篇课文的学习,我们感受到作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海。今天我们继续来学习一篇乡村题材的文章麦哨。、自由读课文。课题很有意思麦哨，文章是写麦哨的吗？（是，不是，到底是不是呢？我们到课文里去找找答案，看看文章写的是什么。）（不是。同学们预习了课文，知道了课文写的是孩子们的乡村生活。他们的生活是怎样的呢？我们快到文中去找找。）、交流，把握课文主要内容。他们的生活是怎样的？你从课文中知道了什么，和自己的同桌交流交流吧。全班交流。、存疑。既然课文写的是乡村孩子的生活，为什么要以“麦哨”为题呢？这个问题咱们先留在这儿（板书：？）看看通过这节课的学习，我们能不能自己来解答。二、品读课文当你们在讲述这一群乡村孩子的生活时，我被他们这样的生活深深地吸引住了。你喜欢他们这种生活吗？请你找到你最喜欢的地方，可以是句子，也可以是段落，把它用笔划下来，好好地读一读，想一想你为什么喜欢它，它带给你怎样的感受。读后交流：、麦哨、麦哨的声音是怎样的？“呜卟，呜卟，呜”打节奏指导读，理解省略号在这里的作用。（麦哨的声音悠长且此起彼伏连绵不断）、课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？（出示首尾两段）请大家读读这两段话，看谁能从中发现些什么？(意思相近，但却用了不同的表达方法，这两段可谓是前后呼应。) 、请第一行同学和最后一行同学分别读这两段，其他同学随着朗读来体会这前后呼应的麦哨。念好最后一句“传得很远、很远”(体会那悠扬的麦哨声由近及远的在田野中荡漾开去，越传越远。)、这么欢快、柔美的麦哨，能试着把它背下来吗？选择其中一段进行背诵。集体背诵。、田野“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一篷篷的种子。”为什么这个句子读起来这么琅琅上口？（排比）分号前后的三个分句句式相同，读出韵律美，读出排比句的气势。 “每根麦杆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”把麦穗儿比作了什么？这样让你感觉的到什么？你从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌。）课文里的插图向我们展示了乡村孩子生活的一个场景，再去看看他们生活的天地吧。（播放乡村图景）很多同学都发出了感叹，我们再来读一读，相信你的感受会更深。、穿着“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”（全文就这一句描写孩子们的穿着，文字精练简洁，念上去比较顺口。这样的句子多念几遍，记在脑海里。）喜欢这一段的孩子请站起来，我们一起想象着这一群孩子的模样来读一读。、玩耍“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟斗，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”你们平时在哪里玩？他们在哪里玩？你们平时是怎么玩的？他们是怎么玩的？比喻句，理解“简直”。自由自在地玩耍是男孩子最向往的了，不如请所有的男孩子来读读吧，读出他们的无忧无虑、读出他们的纯朴自然。 、茅茅针如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？（对比）什么是茅茅针？味道如何？茅茅针老师也没吃到过，但还好作者将它的甘甜都用文字表达出来了，让我们到字里行间去品尝它的滋味吧！（以“穿的是长的是玩的是吃的是”进行串读，整体感受孩子们的欢快。）、回到课题，解疑。学习了课文，了解了乡村孩子们的生活，你怎样理解文章以麦哨为题。（引导解疑，收束全文：麦哨是贯穿全文的主线，也一直贯穿于孩子们的生活中；孩子们的生活就像那麦哨声一样，欢快、柔美；麦哨声声，首尾响应，奠定了全文的基调。）三、积累词句1、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的，鼓鼓的 嚼嚼，吮吮你呼我应，忽高忽低，此起彼落 一张张，一朵朵，一蓬蓬 那么欢快，那么柔美白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）金黄的油菜花谢了，