2019-2020年四年级语文上册 晏子使楚 3教学反思 北师大版.doc

2019-2020年四年级语文上册 晏子使楚 3教学反思 北师大版晏子使楚讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。 故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。 教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，言语实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式，让学生主动参与到语言的实践中来；另一方面，充分调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。 晏子使楚是小学语文教材中一片经典的课文。文中发生的故事尽管离今天的生活比较遥远，但是却充满着现场感，呈现出戏剧性，因而深得学生的喜欢。在这篇课文的教学中，我把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让学生在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、智慧的魅力！ 一、让问题激发学生探索的欲望.袁振国先生提出,我们的课堂应该是“生问题的课堂”。的确，一个有价值的问题的诞生，往往能成为一堂语文课最明亮的“课眼”，他是教师引领学生探究的方向和目标。正是因为这个“牵一发而动全身”的问题，阅读教学变得有效有为。在本课的教学中，以听写的方式出现了一组反义词“侮辱”和“尊重”，在让学生从本文中找出这两个词语所在的句子：“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风”、“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教者趁热打铁：读着这两句话，大家会产生怎样的问题呢？这时学生的问题就会跃然纸上楚王一心想侮辱晏子，显示楚国的威风，为什么最后又不得不尊重晏子呢？这正是本文要着力理解的关键问题，问题的诞生正是学生探究性阅读的开始。二、在角色体验中感受言语的艺术魅力。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文老师，要千方百计的创设情景，引导学生融入课文，走进本文角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课文剧，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达智慧。附送：2019-2020年四年级语文上册 晏子使楚教学反思 北师大版晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：难道齐国没有人了吗？”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要