科研论文：在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力

1 / 18 科研论文：在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力 科研论文：在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力 摘要：结构游戏是创造性游戏的一种，在激发幼儿游戏兴趣、培养幼儿综合能力等方面发挥 着重要作用。本文就 “ 在结构游戏中提高小班幼儿的建构能力 ” 这一问题提出作者肤浅的见 解，希望与广大同行交流沟通，共同进步。 关键词：结构游戏；小班幼儿；建构能力 所谓结构游戏，是指幼儿利用纸板、积木、彩泥、粘土等各种材料来建构物品，是幼儿 观察、思考、实践和创造的过程，也是幼儿各项能力在潜移默化中不断提升的过程。因此， 2 / 18 结构游戏也称为建构游戏或智力游戏，对于幼儿智力发展和能力提高有重要影响。笔者在自 身多年理论学习和工作实践的基础上，提出个人对于如何利用结构游戏，提高小班幼儿建构 能力的见解和体会，欢迎广大同行批评指正。 一、小班幼儿结构游戏的特点 （一）目的性弱 对于小班幼儿来说，在结构游戏中很难确立明确的建构目标或搭建蓝图，基本上是想到 什么就做什么，没有明确的目的性，这就要求教师在游戏过3 / 18 程中进行指导和规范，让游戏顺 利、有效进行。 （二）选材盲目 小班幼儿在选择材料的时候比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好 或者熟悉程度来选择材料，而并不关注所选材料能否帮助自身完成物品的构建。因此，教师 应该多为幼儿准备颜色鲜艳、形状可爱、材质舒服并且贴近幼儿生活的材料，激发幼儿游戏 的兴趣。 （三）缺少合作 小班幼儿在结构游戏中基本上是个体活动，鲜少有集体合作行为，这就要求教师有意进 4 / 18 行引导和教育，让幼儿在游戏中学会互相合作。 （四）持续性差 由于小班幼儿的注意力容 易分散，且小肌肉控制能力不强，导致小班幼儿的结构游戏必 然不能够持续太长时间。因此，教师在游戏主题的选择和环节的安排上要掌握好时间和节奏 。 二、在结构游戏中提高小班幼儿建构能力的策略 （一）转变观念让幼儿成为游戏的中心 首先，应该树立 “ 以幼儿为中心 ” 的游戏理念，让幼儿在不断的观察、学习、思考、 反省和实践的过程中，通过合作与探究的形式，提高自身的建构能力和综合水平。 5 / 18 其次，应该树立 “ 以提高能力为目的 ” 的教学理念，无论是游戏主题的选择、游戏流程的规 划 、游戏规则的制定还是作品成果的评价等各个环节，都应该为提高幼儿的综合能力服务， 让结构游戏成为提高幼儿能力的重要手段。 （二）材料投放符合小班幼儿年龄特点 材料是结构游戏顺利开展的根本保障，材料选择的好坏，直接影响游戏中幼儿建构能力 的形成，在材料投放方面，教师应该注意以下几点 : 首先，符合小班幼儿年龄特点。对于小班幼儿来说，颜色鲜艳、形状可爱的材料无疑更 能吸引他们的注意，也能激发他们游戏的兴趣。例如，同样都是彩笔，红色、紫色、绿色等 6 / 18 鲜艳的颜色一定会得到更多 幼儿的喜爱。因此，教师在材料投放方面要注意这方面的问题， 力求吸引幼儿的注意。 其次，考虑不同幼儿的个体差异。小班幼儿在性格、喜好、身体发展程度、建构水平等 方面存在诸多差异，在材料投放上教师要充分考虑每个幼儿的需求，使每个幼儿都能参与到 游戏中。例如，有的幼儿在结构游戏之前没有接触过类似的建构活动，连材料可能都不认识 ，那么教师应该尽可能给他们形状简单、数量较少、拼搭容易的材料，让他们几下就能搭建 7 / 18 成型，培养他们参与游戏的自信心。 再次，尽量接近幼儿的 日常生活。 “ 建构主义 ” 强调让学习者由已知的经验入手，探索未知 的知识。因此，在小班幼儿结构游戏的材料投放过程中，也要充分考虑到小班幼儿的知识储 备和生活经验有限、处理材料的能力不足这一特点，尽量提供贴近日常生活的材料，让他们 先从模仿开始入手，逐渐进行想象和创新。例如，教师要求幼儿用积木搭建古塔，然而很多 幼儿根本没有见过古塔是什么样子的，在游戏中难免显得茫然、紧张甚至焦虑。如果教师能 从搭建房子入手，逐渐引导幼儿搭建高楼、桥梁等较为熟悉、8 / 18 且搭建方法相似的建 筑物。在 此基础上，通过引导幼儿观看古塔的照片或视频，让幼儿在掌握搭建方法的同时，了解搭建 目标，这样既符合 “ 在体验中进行学习 ” 的教学规律，也容易激发幼儿游戏的兴趣。 最后，注意材料的启发性和适宜性。一方面，提供幼儿熟悉的材料并不代表让幼儿仅仅满足 于对日常生活中所见事物的模仿，而是让他们在模仿的同时学会想象与创新。例如，从引导 幼儿利用磁力棒拼贴三角形、长方形、圆形等基础图形入手，鼓励幼儿根据自己平时的观察 和想象，独立拼贴太阳、国旗、圣诞树等简单的图案 ，培养9 / 18 他们的发散思维和动手能力；另 一方面，不仅要选择适宜的材料进行投放，还要掌握材料投放的时间。例如，结构游戏的初 级阶段可以让幼儿充分接触所有的材料，让他们熟悉和尝试利用这些材料，半个月之后，当 幼儿逐渐掌握了材料特性和游戏规则，就可以将主题材料和配件材料分开放置，让幼儿分清 材料的主次和先后，让他们有选择性的拿取材料。在培养他们游戏的目的性和条理性的同时 ，培养他们的逻辑思维能力。 （三）组织形式有效的组织形式提高构建能力 首先，引导幼儿观察，培养 观察能力和分析能力。结构游戏10 / 18 的核心之一是 “ 体验 ” ，而体验 的前提则是观察。因此，教师应该引导幼儿善于观察和分析，在此基础上才能顺利开展游戏 。例如，教师确定本课的游戏主题是 “ 大自然 ” ，那么教师可以给幼儿播放一段有关大自然 的视频或者直接带幼儿到野外去亲近大自然，让幼儿用自己的双眼和双手去感知大自然，了 解大自然中的一切。然后再给幼儿规定题目，让他们利用手中的材料，制作跟大自然相关的 物品。在这一过程中，教师不仅可以培养幼儿的观察能力和分析能力，也可以通过幼儿的制 11 / 18 作成果，了解幼儿眼中的大自然。 其次，引导幼儿合作，培养合作能力和动手能力。 “ 合作能力 ” 是 “ 建构能力 ” 的一种，因 此，在结构游戏中，教师要注意培养幼儿与他人合作的能力。例如，教师组织幼儿完成游乐 池的搭建，引导幼儿自由进行分组，分别完成搬挡板、运海洋球、摆放玩具、擦洗泡沫垫等 各项工作。这么多项工作不仅需要大家分工，而且要有序进行，就需要大家的密切合作、统 筹部署。在游戏过程 中，不仅培养幼儿的动手能力，也培养幼儿的合作意识和能力。 再次，引导幼儿创新，培养幼儿学习能力和创新能力。学习能力和创新能力是建构能力的高 12 / 18 级表现形式，是让幼儿受益终身的一种品质。因此，在结构游戏过程中，教师要注意培养幼 儿的这两种能力。例如，老师在带领孩子们堆砌沙子城堡的时候，老师先做示范，让幼儿在 观察中自己尝试堆砌城堡。与此同时，鼓励幼儿打破老师所给出的示范，堆砌自己心目中的 城堡。这个时候，有的幼儿堆出了心形的城堡、有的幼儿给城堡安装上了 “ 太阳能 ” 设备， 还有的幼儿给城堡中盖上了 “ 游泳池 ” ，在这一过程中，培养了幼儿的观察能力和学习能力 13 / 18 ，同时幼儿充分发挥自身的想象力，培养了创造能力，可谓一举多得。 最后，引导幼儿反思，培养幼儿的独立思考能力和自省能力。在结构游戏结束之后，教师可 以引导幼儿对自己和他人的作品做出评价，其目的不在于评选出哪个好哪个不好，而在于让 幼儿在作品评价的过程中锻炼自身的独立思考能力和自省能力。例如，在主题为 “ 动物园 ” 的结构游戏课上，幼儿对自身和他人的制作成果有如下评价“ 贝贝制作的兔子耳 朵太短了， 兔子应该是长耳朵的 ” 、 “ 玲玲制作的小马很漂亮，可是少了一只脚 ” 、 “ 我认为我制作的 14 / 18 小鸟很可爱，但是小鸟的翅膀不应该长在头上 ” 幼儿在自评和互评中能够独立发现问题 、分析问题和解决问题，大大提高自身的独立思考能力和自省能力。 （四）加强指导提高结构游戏的效率和质量 首先，应该明确游戏主题。很多小班的幼儿教师会误认为游戏本身就是教学过程，导致结构 游戏缺乏明确的主题规划和教学目标，无法达到提高幼儿能力的目的。事实上，游戏开始之 前，教师就应该对 于游戏主题、知识目标、能力目标、游戏流程等有大致的掌控，唯有这样 ，才能真正达到提高幼儿建构能力的目的。 其次，应该适当参与游戏。在小班幼儿结构游戏过程中，虽然要保证幼儿的中心地位，但是 15 / 18 并不意味着教师可以对幼儿撒手不管。相反，教师要采取适当的形式，参与到游戏当中，掌 握游戏流程，引导幼儿进行观察、分析、思考、实践和反思。唯有这样，才能真正达到利用 结构游戏，提高幼儿建构能力的目的，使无组织、无目的的游戏变成有组织、有目的的游戏 ，有意识地培养幼儿的各项能 力。例如，在用纸板搭建小公园的游戏中，教师通过 “ 你做的 真棒！ ” 这一类话语肯定幼儿的劳动成果，并激发他们的游戏热情；通过 “ 你再想想，这块 16 / 18 小空地还可以摆放一些什么东西呢？种树好吗？搭建个滑梯怎么样？ ” 这一类的话语对幼儿 进行引导和启发，掌控游戏流程；通过 “ 玲玲自己搭这个秋千好累啊，有小朋友愿意帮助她 吗？ ” 这一类的话语引导幼儿进行合作与沟通；通过 “ 我感觉这个喷泉还可以更完美，小朋 友看看我们还可以做些什么？ ” 引导幼儿进行思考与创新。 最后，应该建立游戏规则 。小班幼儿的结构游戏刚开始开展的时候，一般都是以幼儿的爱好 为前提，让幼儿熟悉材料、随意进行摆放和选取，但是在这一过程中，教师应该有意识的逐 渐向幼儿渗透游戏规则，让幼儿在玩得开心、学得踏实的同17 / 18 时，学会节约材料、爱护工具、 团结友爱、保持卫生、遵守秩序等基本游戏规则，为幼儿良好习惯的养成、结构游戏的顺利 开展和幼儿建构能力的培养打下坚实的基础。 结束语：综上所述，结构游戏是幼儿教学的重要组成部分，在提高教学质量、促进幼儿全面 发展方面发挥着重要作用。本文以 提高幼儿的建构能力为切入点，强调在开展结构游戏的过 程中，我们要从 “ 教学观念 ” 、 “ 材料投放 ” 、 “