科研论文：大班幼儿美术教学中想象力现状

1 / 12 科研论文：大班幼儿美术教学中想象力现状 科研论文：大班幼儿美术教学中想象力现状 摘要 人常说：具有想象力、创造力的人，才是今后时代所需要的。教育不仅仅是培养孩 子良好的品质、给予孩子渊博的知识，更重要的是培养富有想象力、创造力的孩子。由此可 见，培养幼儿的想象力、创造性是多么重要。幼儿园艺术领域纲要中明确指出： “ 提供 自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每 2 / 12 个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表 现方式，分享他们创造的快乐。 ” 但是 ，在实际的教育过程中，却还存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那 么，如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他们的想象力呢？ 关键词 大班、美术、想象力、 3 6 岁儿童学习与发展指南中指出：艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在 大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学 会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。为了解我园大班幼儿绘画想象力 3 / 12 的现状 ,课题小组对我园大班 105 名幼儿进行了调查 ,具体情况如下。 一、调查概述 (一 )、调查目的： 了解我园大班幼儿绘画想象力的现状 ,挖掘教学中存在的问题 ,并提出相应的教学改革建议 , 期望为幼儿园绘画教学的改进提供参考。 (二 )、调查方法 :实践跟踪法、观察分析法 (三 )、调查对象：我园大班幼儿 105 名 (四 )、调查内容：幼儿园美术教学内容、历年幼儿参赛作品、绘画教学与评价情况。 (五 )、实施情况：通过对大班 105 名幼儿、大班教师美术教学活动，历年幼儿绘画作品及参 赛作品 的调查，共收回幼儿命题画作业 105 件、教师绘画教学观摩 3 节，幼儿参赛作品 189 份 4 / 12 等。 二、调查结果与分析 （一）、幼儿美术作品现状 1、从幼儿命题画热闹的大街调查得出：作品缺乏创意、童趣，普遍存在形象概念 化问题。比如：画太阳都是一个圆圈；画树都是一个树干加一个大圆树冠；画汽车都是一 个长方形下面化两个轮子；画房子都是三角形的顶等千篇一律。又如用色上，天空全涂蓝色 ，太阳涂红色，树干涂棕色、树叶涂绿色等。再如构图上，大多表现为零散式和一字排开式 。这种概念化的作品并非幼儿自发的、无规范的、没有任何限定的表现他们的思想、感情和 5 / 12 想象的创造图象。 2、从孩子的参赛作品看： 95%的作品构图成人化、线条流畅工整、形象概念化、配色成人化。经了解，这些作品 大多是教师事先设计好的，幼儿只是依样画葫芦或临摹。 3、从孩子的手工作品看： 作品形象制作概念化，搭配统一化，材料提供简单、单一化，作品陈列缺乏布局、美感。 （二）、从教师集体美术教学活动中得出： 1、选材： 85%的内容贴近孩子的生活， 90%的内容符合孩子的 年龄特征。 2、美术活动形式：临摹主题画较多，意愿想象画偏少，手工制作偏少。 3、教学模式： 85%的教师是先重点示范后请幼儿依样画瓢或在范画的基础上让幼儿展 开想象。幼儿在作画时，大部分孩子在老师示范的基础上然6 / 12 后再加以模仿，一个班内 20%的 孩子能有自己的一点想象， 80%的孩子都是照老师示范的样子临摹下来。如大班活动有趣 的吸管（用各种不一样的吸管和圆纸片在纸上创作不同号的小人，然后添画，构成一幅美 丽的图画），本来老师创意很好，选材也取决于生活，可在教学中教师作了长达 20 分钟的 示范讲解，然后再让幼儿创作，由于孩子对示范的图案印象太深，以至想不出其它的图案来 ，限制了孩子的思维。 4、教师的评价：对画面的评价： 95%的教师认为画面丰富、色彩鲜艳，图案形象、有趣就 7 / 12 是一幅好画。在活动中， 96%的教师都在完成作品后进行评价，绘画过程中评价很少，但评 价时，只用画得漂亮不漂亮、美不美、像不像等一些词语，指导性启发性不强。同时，对每 个孩子评价的标准基本上是 统一的，没有实施因材施教原则。 三、原因分析 出现以上现状的根本原因是教师受传统幼儿美术教育思想的影响，对幼儿绘画教学存在诸多 认识误区，以及教师自身的业务素质所造成的。具体表现在： （一）、教师绘画专业知识欠缺 幼儿园的美术教师大部分都是非美术专业毕业的教师，自身的美术修养有一定的局限性，对 8 / 12 专业知识的了解不够深入，对名画、民间美术作品的理解、欣赏缺乏深入性。 （二）、重结果轻过程。 教师在关注幼儿美术活动中，常常用成人的眼光，把幼儿美术作品 “ 效果 ” 的好坏，当作 衡量美术活动是否成功的唯一标准，忽视了幼儿在活动过程中的内心感受与情绪流露。特别 是在参加 “ 幼儿美术作品比赛 ” 的过程中，为了得奖，让幼儿临摹现成的作品，按照成人的 想法和画法画出作品，作品上没有创作与表现的快乐。长此下去，孩子对绘画只习惯于依葫 芦画瓢，没有想象的空间。 （三）、重讲解轻指导观察。 9 / 12 教师在美术活动中，注重先示范讲解，然后让孩子根据范画进行作业，忽视了绘画前的观 察指导，绘画中、绘画后因人而异的适时评价指导。即便有一些评价，评价的形式大多是完 成作品后集体展示，教师讲评。不会根据美术作品特征，从孩子所表达的美术语言切入加以 针对性指导评价；评价的面很窄，往往从众多孩子的横向比较中挖掘相对具有造型潜能的人 才，忽视了孩子发展的纵向性和个体性。这样，对孩子创造力及审美能力的提高都未能起到 很好的作用。 （四）、重计划轻随机。 10 / 12 在绘画教学中，教师往往由于过分强调选材的计划性，从而忽视了幼儿的生活经验和学习 兴趣，没有考虑孩子的需要和发展，偶尔出现内容不能引起幼儿兴趣现象。还要强迫幼儿按 自己的步 骤进行，这样既限制了幼儿的思维又压制了幼儿创造力、想象力的发展，常常出现 幼儿作品的画面千篇一律的现象。 （五）、重绘画、手工活动轻欣赏。 美术欣赏是对幼儿进行审美教育的一种手段。通过不断的审美教育，可以提高幼儿审美趣 味，丰富想象力，陶冶高尚的情操，提高审美能力，还能丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼 11 / 12 界，更有助于幼儿的绘画表达。而在幼儿园的选材中欣赏的内容较少，这样有碍于幼儿绘画 水平的提高，限制了幼儿想象力、创造力的发展。 总之，美术是发展孩子感知能力、思维能力 ，培养孩子丰