科研论文：浅谈如何在美术活动培养幼儿的创造力

1 / 9 科研论文：浅谈如何在美术活动培养幼儿的创造力 科研论文：浅谈如何在美术活动培养幼儿的创造力 摘要：儿童心理学研究表明，幼儿期是儿童智力发展最快的阶段，同时也是能力可塑性最佳的时期。美术是孩子的另一种语言，充分的感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分的发展。成功的教育实践认为，在这个时期对幼儿进行科学合理的美术启蒙教育有明显效果，儿童在绘画时要用眼观察，用脑思考，用笔来表现，不仅开阔了视野，还丰富了知识，促进了大脑右半球的发展，真正做到寓教于乐，培养幼儿的兴趣，激发幼儿丰富的想象力和创造力，使幼 儿的潜能得到最大限度发展。 关键词：幼儿、美术、创造力 幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果。美术活动是幼儿园对幼儿进行美育的一个重要方法，在幼儿园教育教学中占有相当大的比重。幼儿在绘画时要用眼观察，用脑思考，用笔来表现，不仅开阔了视野，还丰富了知识，促进了大脑右半球的发展。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能，只2 / 9 要得到适时的科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能越大。如何顺利、有效的开展美术活动，使幼儿能在自然生活、社会 生活的大舞台上尽情的感受美、创造美、表现美，促进幼儿身心和谐、健康的发展，是幼儿园美术教学需要探讨的问题。怎样才能通过美术活动来感染幼儿，激发幼儿对美术的创造力，并体验美术过程带来的快乐，作为一名从教 13 年的青年教师，我谈一谈在组织美术活动中的一点体会： 一、重视幼儿平时生活经验的积累。 丰富的经验使幼儿创造的基础，幼儿有了丰富的经验后，教师才能利用各种方法与途径激发培养幼儿的创造性。幼儿经验的积累需贯穿于日常生活中。 1、走进大自然，启发想象力 研究表明，让幼儿置身于优美的环境中，不但有利于审美能力的提高，而且有助于创造性的培养。陈鹤琴先生也认为“ 大自然、大社会使我们的活教材。 ” 他提出了让孩子 “ 多到大自然中直接学习，获取直接经验。 ” 因此，教师应该带孩子多出去活动，到大自然中中区去，让他们呼吸新鲜的空气，观赏鸟语花香的美好景色，增强孩子对美的感受。 2、培养幼儿善于观察的习惯 幼儿的美术教学活动，应根据孩子的心理特征进行，不仅要3 / 9 激发孩子的兴趣，更重要的是让孩子学会发现，敢于创造。引导幼儿认识周围的世界。因此教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，让孩子多看，养成善于观察的习惯。 二、创设宽松的绘画氛 围，诱发幼儿的创造性思维。 1创设具有可参与性和可操作性的美术环境。 幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动的发挥，而主动能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会、条件有关。约束幼儿的头脑，在这样的环境中，幼儿循规蹈矩、小心翼翼，画画只会死板临摹，被动接受，久而久之，幼儿就会习惯听从他人，创造性思维埋没了，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。如画 “ 小汽车 ” 时，我为幼儿提供了各种各 样的玩具汽车以及汽车图片，幼儿为材料所吸引，自然主动地操作材料，幼儿可以自由交流和表现，互相学、互相启发。 活动室是幼儿活动、生活的主要空间，它的布置对幼儿起着至关重要的作用，是展示幼儿智慧和劳动成果的大舞台。所以，在教室里，教师应留出大部分的空间给幼儿，让他们自由设计、装饰、粘贴。例如：在大班 “ 环保小卫士 ” 的主题活动中，通过家长与孩子们一起收集、张贴、摆设各种与环境有关图片、资料，向幼儿形象系统地介绍了我们周围的环4 / 9 境的状况，让幼儿得到感性地认识。同时将幼儿带来的各种材料让幼儿自己动手布置展板，面对生动有 趣的活动，幼儿表现出了极浓的兴趣，参与意识非常强。长此以往，幼儿不仅对周围的环境产生了一种亲切感、认同感，而且也培养了幼儿的责任心。尤其重要的是，在创设活动场地、收集的各种过程中，培养了幼儿的创造精神和意识。 2给幼儿一个自由想象的空间，培养幼儿的想象力。 想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师要给幼儿一个自由想象的空间，呵护稚嫩的创新幼苗，激发他 们的创新灵感。 三、因此，在美术教学中，教师要注意利用和发掘幼儿的想象力，让幼儿随心所欲地 “ 异想天开 ” 在组织中班绘画活动太阳七兄弟时，教师可提出疑问 “ 太阳七兄弟都是红色的吗？他们各有什么本领呢？ ” 让幼儿相互合作了解 “ 太阳七兄弟 ” 的故事，知道太阳光有七种颜色，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问： “ 太阳一直是圆圆的脸吗？ ” 孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发 通过教师的提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不 同的物象。教师肯定孩子的5 / 9 想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动 从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。 四、在游戏化的美术活动中培养幼儿的创造力。 幼儿学习的动机感性多于 理性，他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对于儿童来说，是创造力发展的源泉，正如弗洛伊德所说： “ 每一个正在做游戏儿童的行为，看上去都像一个正在展开想象的诗人。 ” 心理学家皮亚杰强调： “ 儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。 ” 而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿 产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。 1.在游戏中激发幼儿对美术活动的兴趣。 兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对6 / 9 美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。 2、在边做边玩中发展幼儿的美术技能。 美术活动中，教师可以 提供一些 “ 零件 ” ，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些组装新的作品。这样有利于幼儿去表现，幼儿会把各种 “ 零件 ” 转化成看到的物体。在教师的鼓励下幼儿按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个幼儿意愿和喜好都不同，创造的作品也会不同。这既提高了幼儿的技能，又留给幼儿创造的空间。就像小鸟借助风力自由地飞翔，并感觉风的阻力。幼儿好比小鸟，展开想象的翅膀，无拘无束地进行着艺术表现，那么技能就是幼儿要借助的风力和空气的阻力。没有翅膀的小鸟无法飞行，同样在没有风力、空气阻力的真空中，小鸟也飞不高。例如：又如：画航空母舰 ，给幼儿示范几种航空母舰的图片，幼儿只能在教师预先设定的范围内任选一种。而现在，我提供给幼儿一些材料，有圆形、三角形、梯形等，启发幼儿可以用这些材料拼装成各种航空母舰。另外也向幼儿出示多幅材料拼装的成画，但是更鼓励幼儿根据自己意愿去创造更多的形式。活动中，幼儿在原有经验基础上，运用新的方法，自行探索，大胆发现。 7 / 9 四、科学合理地指导幼儿的美术活动，培养幼儿创新能力。 苏霍姆林斯基说： “ 儿童的智慧，在他的手指尖上。 ” 这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑，则离不开老师科学正确地 指导。幼儿的动手动脑。 1为幼儿设置具有挑战性目标。 教师应从幼儿的原有基础出发，鼓励幼儿向自己挑战。这一挑战性的目标要建立在对幼儿绘画规律的认识和本班幼儿发展水平充分了解的基础上。如，在 “ 跳绳 ” 这一大班美术活动中，安排的目标是在幼儿已有初步把握人物整体结构，表现简单动态的基础上，但是，不按常规习惯步骤进行绘画这一具有挑战性的提法对大多数幼儿都是陌生的。在活动开始的时候，幼儿会有些犹豫。可是，随着教师在活动中引导幼儿之间的学习交流，教师对幼儿创造力的鼓励。孩子们越画越流畅。许多幼儿一连画了好几个人，还 不断改变步骤，画面也越来越丰富。在活动中，教师可以看到幼儿是如何面对困难，又是如何战胜困难的。这就是创造性的学习过程。 2了解幼儿的需求，给予适当的帮助。 幼儿在创造的过程中，常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但又不知到怎么画的情况。面对幼儿出现的困难教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正面8 / 9 的回应。如，在 “ 海底世界 ” 这一命题画中，有个小朋友想像力很丰富，他要画海鱼的家、螃蟹的小轿车等。但螃蟹的画法有些不熟悉，影响了幼儿的创作。在幼 儿将要放弃时，教师适当地给予帮助，满足了幼儿的心理需求，孩子就会继续作画。这种指导及时、适当，帮助幼儿最终成功地实现自己的创作意图，在活动中有所收获。 3善于发现每幅作品的优点，增强幼儿的自信心。 自信心在人的一生中起到了重要的作用，它是孩子整个成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去努力实现自己的愿望和理想的动力。 在美术活动中，对幼儿作品的评价是美术教育的重要环节。每一次活动结束时，都要展示每一位孩子的作品。幼儿的美术作品往往不具备高难的美术技巧和美术基础，他们所表现的事物单纯、幼稚，但就是这 一幅幅简单的作品却渗透着孩子独特的思维方式。应认识到：幼儿的创作与绘画热情是更可贵的。教师轻易否定幼儿的作品将会影响幼儿创作能力的表现，而应多用微笑、赞许的话来鼓励幼儿增强幼儿的自信心，让他们体验