（图书馆学专业论文）网络环境下大学生信息素质教育探究.pdf

摘要 在如今的社会里，信息在社会生活中正发挥着越来越重要的作用。随着计算机和 网络技术的发展，信息资源数量迅速膨胀：信息的更新速度成倍增长：信息载体和获 取信息的渠道也变得更加多样。与此同时，也带来了诸如信息陈旧、信息泛滥、信息 犯罪等不良影响。在这种情况下，对大学生进行信息素质教育就显得尤为重要。 本文介绍了网络环境下信息素质教育内涵的发展及开展意义；从国内外两方面阐 述了信息素质教育的发展现状；网络环境下大学生信息素质教育的措施，文章的最后， 提出要完善我国高校信息素质教育的评估标准和组织形式。 网络环境下大学生信息素质教育的措施是本文研究的重点。首先，要对信息素质 教育课程进行改革。在内容方面，增加信息意识和信息道德的内容，加强现代信息技 术和网络信息资源利用的教育；在教学的形式上要实体课堂和在线课堂相结合；师资 方面要建立具有相当素质的师资队伍。 其次，要利用图书馆的信息服务提高大学生的信息素质。要让大学生熟悉图书馆 的馆藏资源；组织大学生参与图书馆网站建设，让图书馆网站更好体现大学生的信息 需求与信息检索的特点；让大学生充分利用图书馆的信息咨询服务，在咨询馆员的指 导下提高信息利用能力；发挥学科馆员在信息素质教育中的作用。另外，图书馆要大 力开展新生入学教育、专题讲座、新文献推荐活动，多途径地提高大学生的信息素质， 更充分地发挥高校图书馆在大学生信息素质教育中的主力军作用。 最后，要营造信息素质教育的教学环境，将信息素质教育与学科教育相整合；将 信息素质教育与校园文化相结合。 关键词：网络环境信息素质教育图书馆 a b s t r a c t i t sa l li n f o r m a t i o ns o c i e t yi nw h i c hi n f o r m a t i o np l a y sa ne s s e n t i a lr o l ei na l la s p e c t so f d a i l yl i f e w i t ht h ed e v e l o p i n gt e c h n o l o g yo fc o m p u t e ra n dw e b ，t h es i z eo fi n f o r m a t i o n r e s o u r c es w e l l ss p e e d i l y ；t h er a t eo fi n f o r m a t i o n u p d a t i n gi n c r e a s e sr a p i d l y ；i n f o r m a t i o n c a r r i e r sa n dc h a n n e l so fo b t a i n i n gi n f o r m a t i o nb e c o m em u c hm o r ev a r i o u s a tt h es a m e t i m e ，s o m ep r o b l e m sh a v eo c c u r r e d ，s u c ha so b s o l e t ei n f o r m a t i o n ，d e l u g e di n f o r m a t i o n ， i n f o r m a t i o nc r i m i n a l ，a n ds oo n t h e r e f o r e ，i t sv e r yi m p o r t a n tt ot r a i na n di m p r o v e s t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c ys k i l l s i n t h i sp a p e r , it r yt og i v et h ed e v e l o p m e n ta n dm e a n i n go ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c y e d u c a t i o ni nt h ew e be n v i r o n m e n t ，e x p a t i a t et h ea c t u a l i t i e so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n d e v e l o p m e n ti n d o m e s t i ca n df o r e i g nc o u n t r i e s ，a n dt od i s c u s sh o wt od e v e l o pt h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y e d u c a t i o ni nw e be n v i r o n m e n t ，t h e na d v a n c es u g g e s t i o n sf o r c o m p l e t i n gt h ee s t i m a t e ds t a n d a r da n do r g a n i z a t i o nf o r mo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n o fh i g h e re d u c a t i o na tt h ee n do ft h ep a p e r t h ee m p h a s e so ft h i sp a p e ra r eh o wt od e v e l o pi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o ni nt h e w e be n v i r o n m e n t f i r s t l y , t h ec o u r s eo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o nn e e d st ob cr e f o r m e d a sf o rc o n t e n t s ，w es h o u l da d dt h ek n o w l e d g eo fi n f o r m a t i o ns e n s ea n di n f o r m a t i o nm o r a l s ， s t r e n g t h e nm o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dw e br e s o u r c e se d u c a t i o n a sf o rt e a c h i n g f o r m ，w es h o u l dc o m b i n ee n t i t yc l a s s e sw i t ho n l i n ec l a s s e s t c a c h e ms h o u l dh a v eh i g h e r l i t e r a c y s e c o n d l y , w es h o u l dm a k eg o o du s eo ft h el i b r a r yf o ra d v a n c i n gt h ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yo ft h eu n d e r g r a d u a t e s m a k i n gs u r et h a tt h e ya r ef a m i l i a rw i t ht h el i b r a r yr e s o u r c e s o fl i b r a r y , a n do r g a n i z i n gt h eu n d e r g r a d u a t e st ot a k ep a r ti nt h ec o n s t r u c t i o no ft h el i b r a r y , m a k i n gt h el i b r a r yw e b c a ne m b o d yt h ec h a r a c t e r so fi n f o r m a t i o nr e q u e s ta n di n f o r m a t i o n s e a r c h e s ，h e l p i n gt h eu n d e r g r a d u a t e sm a k ef u l l u s eo ft h el i b r a r yi n f o r m a t i o nc o n s u l t s e r v i c e s ，a n di m p r o v i n gt h e i ra b i l i t yo fu s i n gi n f o r m a t i o nw i t ht h el i b r a r i a n sh e l p e n c o u r a g i n gl i b r a r i a nt ow o r ki nt h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n w h a t sm o r e ，t h e l i b r a r ym a yd e v e l o pt h ea c t i v i t yo ff r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o n ，s p e c i a ll e c t u r e s ，c h o o s i n g l i t e r a t u r e s , a n di m p r o v et h eu n d e r g r a d u a t e s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi nm u l t i p l ew a y s , o n l y t h i s c a l lt h ec o l l e g el i b r a r yp l a yt h em a i nf o r c er o l ei nt h ep r o c e s so fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y e d u c a t i o nt o t a l l y t h i r d l y , w es h o u l ds e tu pt h et e a c h i n ge n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n ， s y n t h e s i z ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o na n ds u b j e c te d u c a t i o n ，a n dc o m b i n ei n f o r m a t i o n l i t e r a c ye d u c a t i o nw i t hc o l l e g ec u l t u r e k e yw o r d s ：w e be n v i r o n m e n t i n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o nl i b r a r y 1 引言 “i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ”通常被翻译成“信息素质”或者“信息素养”，在本文的 引用文献中，这两种译法交替使用 1 1 选题意义 学校是培养社会成员素质、能力的重要基地，在高校中开展信息素质教育更具有 现实意义。首先，信息素质教育是培养创新人才的重要途径；其次信息素质教育落实 了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”；再次，信息素质教育有利于大学生 自学能力的培养。目前我国的信息素质教育才刚刚起步，总体水平还不高，信息素质 教育的相关理论和实践还不成熟，在已形成的新的网络环境下，大学生信息素质教育涉 及什么样的具体内容，采用什么样的教育方法，使用什么样的标准衡量学生的信息素 质，这些都还没有统一的标准。本文就此问题进行了探究，希望能够对大学生信息素 质教育的有效开展提供更多的参考。 1 2 国内外信息素质教育研究成果 1 2 1 国外信息素质教育研究成果 信息素质的概念最早是由美国信息产业协会主席p a u lz u r k o w s k i1 9 7 4 年在给美国 政府的报告中提出来的。此后，又出现了一系列围绕信息素质的研究成果，并在此基 础上推动了教育界与学术界对信息素质教育的研究。9 0 年代之前只有为数不多的国家 在研究、开展信息素质教育，9 0 年代之后，引起了各国的广泛关注。 1 9 9 0 年美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”：1 9 9 6 年通过 “信息素质教育在普通教育计划中的作用”框架；美国a c r l 2 0 0 1 年初批准并在2 0 0 4 年初由全美大学图书馆协会正式通过高等教育中信息素质能力标准，并把它作为评 估学生信息素质能力的一个指南。 2 0 0 3 年6 月，信息素质研究所发表“信息素质实践课程标准指南”，主要面向本 科生及研究生设计实践课程；2 0 0 3 年9 月，在捷克共和国召开了国际信息素质专家会 议，发表了迎接有信息素养的社会宣言，认为政府应当制定强有力的跨学科计划， 促进全国范围信息素养的提高；由联合国教科文组织u n e s c o 资助，美国国家图书馆 学情报学委员会( n c u s ) 、国家信息素质论坛( n f l l ) 共同主办的“面向信息素质社会” 学术会议，于2 0 0 3 年9 月2 0 日至2 3 日在捷克城市布拉格举行，来自七大洲2 3 个国 家的4 0 多位学者参加会议，并提出了信息素质原则( 布拉格声明) 。 1 2 2 国内信息素质教育研究成果 1 9 9 9 年6 月，中华人民共和国国务院召开了“第三次全国教育工作会议”，发布 了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定指出，要“培养学生收集 处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力”，“激发学生独立思考 和创新的意识”。面向2 1 世纪教育振兴行动计划的颁布和实施，为信息素质教育的 研究奠定了重要的政策基础。目前国内学者对信息素质教育的研究主要体现在以下： 在“面向信息素质社会”国际学术会议上，武汉大学信息管理学院马费成教授发 表了题为“信息素养、教育改革和经济发展以中国为例”的论文，分析了信息素 养对个人、社会、经济和教育的重要影响。 2 0 0 1 年，北京师范大学符绍宏教授主持了“当代信息环境下中国的信息素质教育 研究”项目，主要研究了在当代信息环境下开展信息素质( 1 1 0 教育对中国的现实意义， 结合对i l 教育内涵及我国相关教育发展现状和所存在的问题，提出了若干建议，并深 层次的探讨实施i l 教育的教学目标、教学目标、教学组织和课件开发问题。 2 0 0 2 年，武汉大学图书馆成立信息素质教研室，标志着该校的信息素质教育进入 了新的历史时期。2 0 0 3 年，该馆的宣传日的主题定成了“提高信息素质，掌握信息资 源”，该馆的第二届宣传日推出了信息素质教育专辑，产生了一组较高水平的专题研究 论文。 1 3 本文创新之处 本论文的创新之处在于： ( 1 ) 提出了具体的大学生信息素质教育课程的内容、授课方法和学时： ( 2 ) 在前人已有成果的基础上，提出了自己的大学生信息素质教育标准； ( 3 ) 提出将协作共享的理念引入大学生信息素质教育过程中，建立高校信息素质 教育联合体。 o 马海群信息素质教育研究的创新发展情撒资科工作，2 5 ( 3 ) ：1 0 8 1 1 0 2 2 网络环境下信息素质教育内涵的发展及开展意义 2 1 网络环境下信息素质教育内涵的发展 1 9 7 4 年，美国信息产业协会的波尔( p a u lz ur k o ws k i ) 最早提出了信息素质这一 概念，并将其解释为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解决的技术和技 能。”这时候的信息素质主要是指信息获取利用的技能和方法 随着计算机网络的发展，信息的更新速度成倍增长；信息资源迅速膨胀；信息载 体也变得更加多样，除了传统的纸本文献外，还有各种类型的电子文献信息；获取信 息的渠道也更加丰富。如此以来，信息利用者就必须具备较敏锐的信息意识捕捉最新 最有价值的信息；必须具有相当的信息检索和评价能力在浩如烟海的信息中甄别出所 需要的信息；另外，在信息的利用过程中要遵循合理合法的原则，以免带来侵权纠纷。 信息素质的内涵丰富起来，大体包括信息意识、信息能力、信息道德三个方面。那么 信息素质教育就应该从这三个方面来进行。 2 1 1 信息意识教育 信息意识即是指人们从信息的角度对自然界、社会中的各种事物、行为的感受， 是信息主体对外界信息环境变化的一种能动反映，信息意识的强弱直接影响到信息主 体信息行为的效果。大学生的信息意识结构主要由个体性的信息心理、信息观点等构 成。从个体信息意识的表现形式来看，大学生的信息意识又可以划分为信息主体意识、 信息吸收意识、信息传播意识、信息保密意识、信息更新意识等，它们都是个体适应 环境，实现自我发展的重要基础，即影响个体的信息需求及其表达，支配信息吸收者 的行为，又可以推动信息主体创造新的知识信息，因而信息意识实质上是信息素质的 基础部分。 信息意识教育就是培养人们具有正确的信息观念，强烈的信息需求及持久的信息 注意力。大学生的信息意识教育应侧重两个方面，一是对信息的科学的正确的认识， 这其中包括对信息的内涵、特征、信息的功能、信息在社会经济发展中的作用、信息 源的类型、特点、信息交流的形式、类别、模式等等。二是对信息需求的自我意识。 信息意识教育可从信息主体意识、信息传播方式、信息的更新、信息的价值、人类社 会与信息化几个方面进行。开发大学生的潜在信息需求意识，逐渐培养其对特定信息 3 具有敏感的心理反应，培养个体良好的信息意识，使个体对信息的社会作用、经济价 值有一个理性的认识，诱发个体信息意识，唤起个体潜在的信息需求心理，使个体的 信息行为得到信息意识的作用，而个体一旦认识到信息对其行为的巨大作用，就会对 信息表现出极大的关注，期望获得更多的信息，这就使大学生们乐意接受信息素质教 育，从而使信息素质教育达到良好的效果。 2 1 2 信息能力教育 信息能力特别是信息加工能力是信息素质教育的主要方面，主要反映在怎样迅速、 充分、有效地获取、筛选、存储所需的信息；怎样利用这些信息；更进一步，怎样打 破常规，根据信息进行创新。信息能力教育简而言之就是培养大学生查询信息，利用 信息的能力，它包含对信息源及信息工具的了解和运用的技能，即能高效地获取信息， 能熟练地批判性地评价信息，能精确地创造性地使用信息，在以终生学习、终生教育 为理念的现代社会，信息能力教育是人们达到终生学习的必要手段，它将教会学生如 何去检索和获取知识，如何选择知识以解决问题。具体来说，信息能力教育包括以下 几个方面： ( 1 ) 信息源及检索技巧教育。让学生了解去哪里可以找到自己所需的信息，比如 说图书馆、档案馆、网络数据库等，更进一步讲，能从哪类数据库或工具书来检索。 确定信息源之后又要通过什么途径和工具来得到信息，针对情况制定比较合理的检索 策略。 ( 2 ) 信息评价教育。信息量的激增，不但给我们提供了更多可选择的信息，也使 我们对大量的信息无从选择。怎样在接受大量信息的基础上，对各种信息进行分析、 判断、评价和选择，从中找到最切合需要的信息就成了具备信息素质人的必备能力。 ( 3 ) 信息利用教育。检索信息是为了使用，怎样对信息进行开发利用是信息能力 的一个重要参考指标。有些人只能对原始信息进行简单利用，而有些人能够根据所掌 握的信息，从新的角度选择、重组，或者在新的层次上进一步系统化，从而形成新的 知识，进行知识创新。 2 1 3 信息道德教育 “道德是在一定社会基础之上产生的一种社会意识形态，是调整人与人之间关系 4 的一种特殊的行为规范的总和”，信息道德是指整个信息活动中的道德，比如保护知 识产权，尊重个人隐私，抵制不良信息，它是调节信息生产者，信息加工者，信息传 递者及信息使用者之间相互关系的行为规范的总和。信息道德教育的目的是促使社会 个体遵循一定的信息伦理与道德准则来规范自身的信息行为与活动。由于计算机和网 络技术的应用，不良信息泛滥及信息侵权行为更频繁地发生，信息犯罪也不可避免， 所以从现在起，就应在大学信息素质教育中培养未来创新人才的信息道德，使他们在 未来实践中避免不必要的纠纷。信息道德教育包括信息安全，信息传播法规，知识产 权，信息的合理利用等等。信息道德教育可以促使大学生在信息活动中遵循一定的信 息伦理与道德标准，规范自身的信息行为。目前国际上一致认同的知识产权法规是1 9 6 7 年的世界知识产权组织公约。各国在此基础上也都制定了自己的知识产权保护条 例，我国知识产权保护范围包括：著作权法、商标法、专利法、技术转让法、反不正 当竞争法等。 2 2 开展大学生信息素质教育的意义 2 2 1 信息素质教育与我国的教育改革 在网络环境下，数字化生活日新月异，教学观念和教学模式必须改革。在十六大 报告中，江泽民提出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教 育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素养教育”。全国第三次教育工作会议 作出的关于深化教育改革全面推进信息素养教育的决定，也明确指出了要“培养 学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”，“激发学 生思考和创新的意识”。“当前我们的教育不仅要培养具有基本素质的复合型人才， 更要把这种复合型人才信息化。” 高等教育法对高等教育目标已经做出了明确的 规定，这个目标就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高等教育不但 要完成知识的传授，还要注意学生身心潜能的开发和个性的发展，要注重培养学生的 创新能力和实践能力，努力实现通才教育和专才教育的统一。今天的大学生只有在具 备了“了解”、“掌握”、“利用”信息的基础上，才能更加具有竞争力。 。符绍宏论当代信息环境下中国的信息素质教育情报学报，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 3 8 - 2 4 9 5 2 2 2 信息素质教育与大学生自学能力的培养 随着计算机技术和网络技术的飞速发展，教学的形式也随之发生了变化。过去都 是黑板加粉笔，老师在上面讲，学生在下面听的面授形式。现在通过运用教育技术构 建的多媒体教育环境，可以是在原有普通教室的基础上改造成的多媒体教室，也可以 是融合在整个学校中的新型教学环境。在这样的环境中，教与学变得更加灵活，更加 具有个性化，为个体自学、终生学习提供了保障。 现代社会，知识快速更新，知识和信息的实效性越来越强。据统计，大学生在大 学四年期间，“科学与技术的信息量几乎翻了一番。知识的激增使大学生要在有限的 在校学习期间接受无限增长的知识是不切实际的，另外任何知识传授的过程都只是对 已有知识的传授，要在现阶段传授毕业后才会出现的新知识也是不可能的。”。另据 美国工程教育协会统计：美国大学毕业的科技人员所具有的知识，只有1 2 5 是在大 学阶段获得的，而8 7 5 则来自于工作实践中。因此大学生应该具备一定的信息素质， 为以后的自主学习提供技术上的保障。我国的高等教育改革过程中强调变“授人以鱼” 为“授人以渔”，使大学生在思想上由“学会知识”为“会学知识”，通过信息素质 教育而获得信息素质的学生才能主动获取各种信息。新知识的创新有赖于已有知识的 掌握，只有具备基本信息知识、信息技能的人才能使用各种信息资源拓展自己的知识 库。 2 2 3 信息素质教育与大学生创新能力的培养 江泽民同志指出，创新是一个民族进步的灵魂；是国家兴旺发达的不竭动力。国 际竞争千头万绪，表面上是综合国力的竞争，说到底乃是国民素质、人才创新能力的 竞争。在当今信息时代，信息量以前所未有的速度快速增长，而我们对信息的需求、 评价、利用更是超过了以往。新信息和新知识的生成要靠创新，创新的实质就是对信 息的收集、加工处理、分析研究、利用的过程，是对前人成果和得失进行全面深入研 究之后所得出的成果，是对已有知识的拓展。归根结底，新信息新知识的生成是以已 占有信息为基础的，并通过掌握信息的人的识别和创新能力转化而来，这也正是信息 素质教育所要解决的问题。美国的h e r b e r tg e i j u o g 曾经说过，未来的文盲将不是那些 不会阅读的人，而是那些没有学会怎样学习的人。德国的总理实施罗德也曾强调：为 。程文琴。张德广大学生信息素质教育的理性思专科技情报开发与经济，2 0 0 4 ( 3 ) ：4 2 - 4 3 6 确保德国在信息时代占据世界领先地位，政府将采取措施改革教学内容，以提高全民 的信息素质。我国的高等教育应当成为能够适应未来信息化社会和知识经济社会发展 需要的、全面发展的创新性人才，也就是那些能够根据一定目标，运用一切所掌握的 知识和信息创造出某种新颖的、独特的，有一定社会价值、经济价值和个人价值的有 形或无形产品的人。 当代大学生信息素质的高低将直接影响到他们的创新精神和创新能力，甚至影响 到全面建设小康社会的步伐。信息素质教育可以培养学生独立自主学习的能力。具备 良好信息素质的人也是善于自主学习的人，而独立自主学习正是创新人才所具有的基 本素质。 7 3 大学生信息素质教育发展现状 3 1 国外大学生信息素质教育发展现状 信息素质及其教育在国外科教界和图书馆界是一个研究熟点，研究多侧重于机构、 政策、措旌的制定和执行，尤以美国为最，故以下以美国为例介绍国外的信息素质教 育发展现状。 3 1 1 美国的信息素质教育组织结构及理论标准 1 9 9 0 年，全国信息素养论坛( n f i l ) 在美国成立，它是个由各行业协会和政府 部门参加的旨在推动普及信息素质的全国性大联合的组织，在美国的信息素质教育中， 它发挥了很大的作用。现在，已有近百个全国性组织是它的成员单位，包括教育、企 业、劳动、社会组织和政府部门，如大学教授协会、教师联合会、数据用户协会、小 企业协会等等，这些成员单位联系的基层组织总数超过5 0 0 万个。 美国图书馆协会( a l a ) 有近3 0 0 名专职人员，年预算达4 0 0 0 多万美元，可制定 和执行行业标准，在美国社会和图书馆行业中有很高的威信，论坛每年召开两到三次 会议，讨论诸如健康素质与信息素质的关系、信息的使用与泛滥、人类服务中的信息 素质、信息素质与终身学习、信息素质与经济发展、信息素质与公共政策等问题，研 究图书馆协会( a c r l ) 、学校图书馆协会( a a s l ) 都是它的分支机构。 美国国家图书馆和信息科学委员会( u s n a t i o n a lc o m m i s s i o no nl i b r a r ya n d i n f o r m a t i o ns c i e n c e ) 是联邦政府常设的独立机构，负责国家公共及私人组织关于图书 馆和信息事业的政策与计划的立法与行政咨询，其使命是直接向白宫和国会报告国家 政策的执行情况；组织国家图书馆和信息需求的研究、调查和分析；倡导研究和开发 行动；主办听证会和分发出版物；制定满足全国图书馆信息需求，并协调联邦、洲和 地方行动的全国计划；对博物馆和图书馆服务研究所提供政策咨询。国家要求卫生、 教育、福利部为该委员会提供必要的行政服务，委员会还被授权以国家名义接受捐款 和赠送。该委员会由1 5 名成员组成，成员均非专职，并在5 年内进行更新，除主席外， 第一年换2 人，以后每年更换3 人。该委员会是全国信息素养论坛的有力支持者。 1 9 9 7 年，在美国南佛罗里达大学图书馆和信息科学学院的支持下，信息素质在 母肖自力美国的信息素养教育情报资料工作，2 0 0 5 ( 2 ) ：1 0 5 1 0 8 8 线资源指南建成，该指南为图书馆员和教育工作者提供因特网上有关信息素质教育 的信息资源。其主要内容有信息素质评估、信息素质书目与网站、信息素质方面的会 议信息、信息素质定义及内涵、信息素质电子传递名录、信息素质过程、美国有关信 息素质研究的机构与项目、1 9 8 9 - - 1 9 9 9 年发表的信息素质论文和报告精选( 3 0 篇1 、 高等教育中有关信息素质研究的计划与项目，是图书馆员和教学人员获取信息素质研 究信息的重要途径o 。 2 0 0 0 年，美国研究图书馆协会( a c r l ) 公布了高等教育信息素养能力标准，2 0 0 1 年获得了高等教育协会( a h e ) 的认可，这意味着该标准成了高等教育行业的标准。 文件包括5 项标准，分别为：具有信息素养的学生能决定所需要的信息种类和程度；能 有效而又高效地获取所需信息；能批判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信 息与原有的知识背景和评价系统结合起来；无论是个体还是团体的一员，能有效地利 用信息达到一定的目标；懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律、社会问题， 并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。另外还含有2 2 项执行指标，8 7 项效果指标， 因其比较实用，很快被翻译成德文、西班牙文、中文o 。 1 9 9 0 年，针对传统的图书馆技能只重视知识和特定信息源的理解( 属于低级认知 技能) 以及孤立的计算机技能( 信息技能) 不足以培养学生解决问题的能力，m i k e e i s e n b e r 博士和b o bb e r ko w i t s 博士共同创立了一个旨在培养学生信息素质、基于批判 性思维的信息问题解决系统方案，这是一个综合了信息检索技能和相关的计算机技能 的实用体系。由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个技能领域，因而该系统 方案又得名为b i 9 6 技能。b i 9 6 技能简述如下： 任务的确定，包括确定任务( 或信息问题) 以及确定为完成任务( 或解决信息 问题) 所需要的信息。 0 搜寻信息的策略，包括讨论所有可能的信息来源以及选择最合适的信息来源。 检索和获取，包括检索信息来源及在信息来源中查找信息。 信息的使用，包括在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信 息及筛选出有关的信息。 。夏旭，贺维平中外信息素质教育研究( 上) 高校图书馆工作，2 0 0 3 ( 3 ) ：1 7 - 2 3 何高丈“美国高等教育信息素养能力标准”及其稿示，现代教育技术，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 - 7 9 囝集成，包括把来自多种信息源的信息组织起来以及把组织好的信息展示并表达 出来。 评价，包括评判学习过程( 效率) 以及评判学习成果( 有效性) 。 1 9 7 3 2 0 0 0 年问，以英文出版的关于信息素养教育的书籍有5 0 0 0 多种，其中绝大部 分出版于美国。“美国有专门的图书馆教育资料交换中心( l o e x ，1 9 7 1 年成立) ， 专门的刊物研究战略( r e s e a r c hs t r a t e s i e s ) ( 1 9 8 7 年创刊) ，还有众多的网站从 事信息素养教育的工作”。 3 1 2 美国大学生信息素质教育实施情况 “在美国，信息素质教育非常受重视，早在1 9 8 3 年，h o r t o n 就认为教育部门应开 设信息素质课程，以提高人们对联机数据库、通信服务、电子邮政、数据分析以及图 书馆网络的使用能力。1 9 8 7 年美国图书馆协会( u a ) 成立了信息素质教育委员会。 1 9 9 0 年美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”，1 9 9 6 年又确定了 “信息素质教育在普通教育计划中的作用框架”。美国教育部认为：“这种知识己成 为一个人的基本技能，正如读、写、算等技能一样”。1 9 9 4 - - 1 9 9 5 年，美国对全国3 2 3 6 所大学的信息素质教育情况进行摸底调查。 “2 0 6 1 计划”。于1 9 8 5 年正式启动，该计划提出了信息技术与各学科整合的思想。 8 0 年代后期，大学生信息素质教育作为- i 1 课程被正式纳入高校的教学大纲，此间， 出现了大量的专著和论文，取得了丰硕的研究成果。 美国的信息素质教育是从图书馆传统的文献检索、参考咨询和用户培训发展而来 的。“1 9 9 1 年，美国劳工部获取必须技能部长委员会提出了要求学校做什么的报 告，该报告认为未来的工人应具备5 个方面的能力和3 个方面的技能及个人品质，其中 之一就是获得和使用信息的能力。此后，美国学校教育、成人教育、就业培训都逐步 增加了信息素养的内容”o 。发展到现在，美国的信息素质教育有成熟的理论做指导； 有专门的组织结构来研究，也有相关政策的扶持。 o 肖自力美国的信息素养教育情撤资料t 作，2 0 0 5 ( 2 ) ：1 0 5 1 0 8 籼2 0 6 l 计划”是荚国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等1 2 个机构，于1 9 8 5 年启动的一项面向2 1 世纪、 致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷慧星 临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童下世纪的主人，能适应2 0 6 1 年慧星再次临近地球的那个时期 科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2 0 6 1 计划”( p m i e c t 2 0 6 1 ) 肖自力美犀的信息豢养教育情报资料工作，2 0 0 5 ( 2 ) ：1 0 5 1 0 8 1 0 尽管如此，在具体的信息素质教育实施过程中，各行业各部门的做法还是有很大 的差别。比如尽管有关于学生学习的信息素质标准，但蒙塔拿州、俄克拉荷马、犹塔、 威斯康星等洲仍沿用自己的媒体信息素质标准。 大学图书馆实施信息素质教育状况也很不相同。普渡大学从1 9 9 4 年开始实施信息 素质教育计划，由教师、图书馆员讲授有关信息技术和信息利用课程，并开发网络课 件p l u t o ( p u r d u el i b r a r i e su n i v e r s a lt u t o r i a lo n l i n c s ) 。他们将教育计划分为三个层次： 一是初级班，主要是对新生进行入门教育，二是中级班，在初级班基础上培养学生发 现、评价、利用信息的能力；三是高级班，培养学生把信息技能应用到专门学科中去。 其信息素质教育计划结合不同层次学生的信息需求，有较强的针对性。麻省理工学院 图书馆的网上信息导航，就相当于一个信息素养教育的互动式教学软件，但更多的是 维持原有的用户教育方式。斯坦福大学图书馆编制了一份在网上进行互动式教学的课 件，内容包括名词、导论和信息资源、搜索技能、资源选择、找出资料、整理网络、 评价能力等六个部分的课件。每个部分有定义及知识介绍、思考过程、使用的工具、 操作技能和一般的结果等。这个课件，减免了教员反复讲课，又方便了学生随时学习。 加州大学贝克莱分校图书馆则专门成立厂科学和工程信息素质中心，给科学和工程图 书馆员们提供一个合作的阵地，建立起提高信息素质的校园氛围，支持在发展和普及 信息素养理论、能力和技能中的创新和研究，鉴定技术和工具，提高教育技能，以便 有效地开展教学。旧金山州立大学图书馆设有三类课程：一是图书馆用户教育；二是 为学生开设的学生信息技能联机高级教程( o n l i n ea d v a n c e m e n to fs t u d e n ti n f o r m a t i o n s k i n s ) ，这是学生可以随时学习的一个互动式教学软件；三是为教师开设的关于改进 学生研究技能和提高信息能力的讲座。 3 2 我国大学生信息素质教育发展现状 3 2 1 我国大学生信息素质教育的政策理论及实施状况 我国的信息素质教育主要以高校为核心，教育过程又以文献检索课为核心。最初 的文检课可追溯到2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初的医学文检课。 1 9 8 1 年1 0 月，教育部颁发了中华人民共和国高等学校图书馆工作条例， 第 一次以部级文件的形式将“文献检索课”规定为高校图书馆工作任务之一 1 9 8 4 年2 月印发了关于在高等学校开设( 文献检索与利用课) 的意见的通知。 1 1 此后，许多高校把文献检索课列入学生的必修课或选修课，文献课教学在2 0 世纪8 0 年 代可谓红极一时。 1 9 8 5 年9 月颁发关于改进和发展文献课教学的几点意见，提出了文献检索课 程“要逐步实现分层次连续教育”的教学指导思想。 1 9 9 2 年5 月，国家教委印发了文献检索课教学基本要求，对文献检索课的课 程性质、教学目的要求、课程组织计划、教学检查评估有了更细致而全面的规定，成 为各文献检索课教学单位制订教材和评估教学效果的参考标准。 在国家的指导性文件中，只提出了对文献检索课教学的基本要求，而没有一个统 一的教学大纲，在课时的安排、内容讲授的覆盖面与深浅程度方面各个学校不尽相同。 该课的开设曾经取得过很好的成绩，据全国高校图书情报工作委员会秘书处统计：1 9 9 0 年底，在全国6 1 8 所填报统计数据的高校中，以图书馆为基地开设文献检索课作必修课 和选修课的学校共4 9 4 所，开课率为8 0 。 1 9 9 6 年开始意识到互联网对文献检索课带来的影响。传统的文献教学内容和授课 方式逐渐不适应时代的发展。文献检索课逐渐萎缩，很多学校甚至不再开设。 1 9 9 8 年教育部颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍中包括2 4 9 种专 业，其中有2 1 8 种专业在其“业务培养要求”中明确规定“掌握文献检索、资料查询的 基本方法”或“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方 法”，对文献检索课既提出了更高的要求，文献检索课逐渐变成了信息检索课。也使 其呈现出良好的发展前景 。 1 9 9 9 年6 月中共中央、国务院作出关于深化教育改革全面推进素质教育的决定， 该决定指出，为了适应现代社会“终生教育”的必然要求，现代高等教育的一个重要 目标就是要培养大学生的信息素质。 从以上文件可以看出，我国的信息素质教育更注重信息技术方面的内容，信息意 识信息道德方面的教育有待加强。值得注意的问题是尽管信息素质教育被提到越来越 重要的位置，许多高校甚至连文献检索课也没有开设，有的也是在最近几年才将其作 为必修课，可由于内容陈旧，教学模式单一，以及与专业学习脱节等问题，教学效果 也不理想。 另外，从相关论文的发表情况看，通过对c n k i 全文数据库系统1 9 9 4 2 0 0 2 的检索， 。夏旭，贺维平中外信息素质教育研究( 上i 高校图书馆工作，2 0 0 3 ( 3 ) ：1 7 - 2 3 1 2 在被检索出的2 3 3 篇篇名中含有“信息素质”或“信息素养”的全部文献都是1 9 9 7 年以 后发表的。1 2 9 篇论文对信息素质或信息素养的概念演变和发展进行分析，1 0 4 篇信息 素质教育论文也大都涉及信息素质的概念与内涵，总的来说，这些文章都是对国外信 息素质概念的归纳和综合，缺少本土创新。 有人统计，2 0 0 0 2 0 0 5 年，国内信息素质教育及其教育专题文献明显成逐年增加态 势，发表论文最多的是2 0 0 5 年，该年度此类文献产出量基本是2 0 0 0 年产出量的9 倍以上， 但增幅却呈逐年减少的趋势圆。这表明，此类论文数量已经有快速增长状态转入平稳增 长状态，我国的信息素质教育研究已经进入了良性发展时期。 我国信息素质教育中存在有两个误区。： 误区之一：将信息技术教育等同于信息素质教育。信息技术教育主要是是为了培 养学生的技能，是一种手段教育。而信息素质教育包括信息意识教育、信息能力教育、 信息道德教育。两者是一种相交的关系，但相互之间是独立的。 误区之二：将文献检索课等同于信息素质教育。文献检索课是开展信息素质教育 的起始状态。随着信息技术的发展和信息量的激增，文献检索课也加进了新的内容， 尤其是信息意识和信息道德教育。文献检索课和信息素质教育是被包含和包含的关系， 文献检索课是信息素质教育的一个方面。 3 2 2 我国大学生信息素质现状 ( 1 ) 我国大学生的信息需求和利用信息的特点 表3 1 与表3 2 是哈尔滨工程大学学生利用图书馆资源的情况，他们的调查对象是 大学三年级、大学四年级的学生，其中以大学三年级学生为主。从表中内容可以反应 出大学生的信息需求。 首先，网络是大学生获取信息的首选渠道；其次，大学生利用电子资源的比例要 远高于纸质文献；再次；在对数据库的利用上，大学生首选中文数据库，这应该和大 学生的英语水平有关。 同时也从一个侧面反映了大学生利用信息的特点。 m 夏旭，贺维平中外信息素质教育研究( 卜) 高校图书馆工作，2 0 0 3 ( 3 ) ：1 2 3 。耿小兵，黄茂琳。李洪喜，张雪信息素养及j 教育专题文献调查及评析见：薛芳渝网络环境下信息索养教育 创新和发展( 研讨会会议文集) 杭州：杭州学足图书公司，2 0 0 6 1 - 8 卢小玲美国信息索质教育的研究实施及其启示情报杂志，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 1 1 - 1 1 3 o 盛秋艳，刘学和i n t e n t e t 环境下i 岛校学生信息需求与信息素质教育现代情报，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 9 1 1 9 2 1 3 首先，大学生对信息求新求全，但深度挖掘不足。在表2 1 中，对中文文献的利用 以期刊杂志为最多；对外文文献的利用中以英文期刊为最多；信息检索中将网上查询 作为首选。因为期刊杂志出版发行较快，内容比较新颖，而网络信息更新速度更快， 内容更新颖，并且知识点较综合，满足了大学生对信息求新求全的心理。但不管是期 刊还是网络，也正是由于内容新，出版发行快的特点，所以对知识点的发掘不够深入， 对知识的形容也不系统，这也反应出大学生对信息的发掘不够深入，缺乏宏观上的思 想指导。 其次，实用主义特点。部分学生已经将获取信息作为自己学习和科研的需求，在 学习、撰写实验报告、作毕业论文的过程中都需要获取足够的信息