化石吟教案与教学反思.doc

化石吟教案与教学反思 一、教学目标: 1、知识目标： 理解、积累诗中的常用词语 了解化石的一般常识丰富科学知识 2、能力目标： 反复诵读感受诗词的感情美、节奏美、韵律美 感知诗歌大意,把握作者情感理清诗歌结构 激活创新思维培养丰富的想象力 3、情感目标：激发求知欲培养探索科学的兴趣与热忱 二、教学重难点标: 1、教学重点： 感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美; 发挥联想和想象认识科学的神奇和人类的伟大 2、教学难点：揣摩语言激活联想想像思维培养丰富的想象力 三、教学时数：一课时 一、激情引趣导入新课 (屏幕放映一则新闻并展示一些化石图片) 师：同学们看到这些化石你们有什么联想呢?你们知道这些化石中动物的名称?你们能想象到它们所什么生活的时代样子的?你们知道原因使得这些动物已经不存在了变成化石了呢?有一位诗人也和我们一样看到了化石他感慨万千于是诗兴大发吟诗一首这就是我们今天要学习的张峰写的化石吟(板书课题) 这是一首抒情诗也是一首科学诗“吟”是古典诗歌的一种名称在这里是“赞颂”、“赞美”的意思所谓的科学诗就是把诗与科学结合起来用优美的诗语言和意象去描绘科学世界去传播科学知识去表现科学精神去启迪科学思维的诗 我国虽然是诗的国度但在科普园地里科学诗这朵小花还开得不太绚丽这大概是写科学诗既要懂科学又要懂诗歌可在现实生活中科学和诗歌兼通的人却不多的原因吧因此张锋的这首科学诗更值得我们去学习、去品味下面我们就来学习这首诗 首先我们看看本节课要完成的目标(屏幕显示学习目标指明学生读) 二、初读课文整体感知 (一)解决字词 (屏幕显示字词指明学生注音;师生评议;全班读两遍) 给红色字注音： 奇幻hun骸hi骨潜qin行葱茏lng 裹gu藏猛犸m引颈jng (二)初读课文 1、听读课文 师：下面先请同学们标清诗节的序号然后听朗读录音注意体会诗歌的节奏、韵律美 2、练读课文 师：(朗读指导)既然是诗就一定会有节奏和韵律节拍是诗歌的生命力的表现之一而韵脚是诗歌具有音乐美的关键所在所以我们在朗读这首诗歌时要做到节拍鲜明韵脚要突出这样才能读出诗的味道下面老师以第一节为例划分一下节奏这一小节是5拍、5拍、6拍、5拍;押韵的字是“巴”、“牙”、“花”我们读时要把韵脚读出来要突出韵脚这样才能使诗歌有韵律美和音乐美下面请同学们用序号标明小节并把诗行的节拍和韵脚划出来注意韵脚用空心的圈画然后先听老师读同学们再学读) 最早的/鱼儿/没/下巴? 最早的/鸟儿/嘴/长牙? 最早/登陆的/鱼儿/没有/腿? 最早的/树儿/不开/花? (以下几节都由同学们自己划分节奏找出韵脚教师适当指导如：第二节仍然是以五节拍为主押韵的字也就是韵脚是“话”;第三小节：五节拍、四节拍压“话”韵;第四小节：节拍多的诗行和节拍少的诗行在表达情感是否一样呢?第五小节4节拍、6节拍和8节拍;第六小节韵脚是：雅、家此节节拍逐渐减少同学们在朗读中品味一下逐渐减少的节拍在表达感情上有什么样的效果第七小节又恢复5节拍结尾用了一个7节拍的长句) 师：这首科学诗在形式上整切严谨全诗的偶句都押“a”韵读起来琅琅上口音调和谐因此我们在读这首诗歌时有一种回环往复又富有变化的感觉这是我们在读这首诗时从形式上要注意的问题下面请同学们大声自由练读 3、指明学生朗读(分别找学生读要求读出诗歌的节奏美和韵律美师生评议) 4、分角色读(男女生各一名女生读一、二节男生读三、四、五节;全班学生读六、七节后教师评议) 5、全班齐读(再次感受诗歌的节奏美和韵律美) (三)整体感知 (屏幕打出思考题学生自主学习思考) 1、此诗写的主要内容?表达了作者什么情感? 示例：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情 2、沉睡亿年的石头说了什么话? 示例：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话当然学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充 3、作者为什么要赞美化石呢? 示例：在漫长的生物进化过程中随着自然环境的变迁许多物种虽然相继灭绝但它们的生命信息却被化石保存了下来科学家们通过研究这些化石了解到了生物的进化全过程从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界因此作者要赞美化石如：“你否定了造物主的存在冰冷的骸骨把平凡的真理回答”“黑色的躯壳裹藏着生命的信息为历史留下一本珍贵的密码”“啊你令人叹服的大自然高明的魔法师卓越的雕刻家”这几句最能突出诗人对化石的赞美 4、全诗可分为几层?请概括各层大意 示例：从诗的结构看第一二节是诗人遐思;中间四节是诗人遐思的内容;最后一节照应开头的两节回应发问说化石讲的故事令人神往、惊讶全诗的结构完整而紧凑 三、精读品味合作探究 1、诗的第一节、第二节和最后一节构成什么关系这样写有何好处? 示例：诗的12节以一连串的问句开篇引发读者的想像连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望一下子打开了读者思维的闸门使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界去倾听化石讲述那奇幻的神话最后一节“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我讲述那奇幻的神话”;第七节是对第二节的回应这样整首诗开合自如首尾圆合显得结构严谨 2、文中的“你”都是指化石?这首诗在创作手法上有什么特色? 全诗共4个“你”字其中三个都用称呼化石但第6节中的“你”却另有所指大自然运用了拟人的手法将化石当作可以说话的人并用第二人称“你”来称呼显得自然亲切 四、发挥想象拓展迁移 师：“逝去万载的世界”是怎样的世界?同学们心目中远古的世界究竟样子的?假如你们通过时光机器漫游到了那个世界你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面?能不能像诗人一样用优美的语言把它描绘出来呢?下面大家分组交流看一组想象得最合理最奇异描绘得最动人(分组讨论各组推举一名代表集中表达本组意见) 示例： 1、远古世界是个美丽的世界海水是蔚蓝的陆地上到处生长着绿色的植被高大挺拔、直入苍天的树木随处可见林间是如茵的绿草盛开着五彩缤纷的花儿 2、我心目中远古世界的情景与他们不一样从课外书上我了解到远古的自然气候有时候也非常恶劣地震、海啸、火山爆发很频繁：晴朗的天空突然暗了下来天色越来越黑像蒙上了一层黑色的幕布一样火山又开始喷发了一条火龙从山顶窜出森林燃烧起熊熊大火林中的各种动物们惊恐地四处逃散有的来不及逃的就和树木一起被火龙吞噬了 教师小结：现代汉语中有一个成语：沧海桑田比喻时间久大海变为桑田桑田变为大海在漫长的生物进化过程中随着自然界的变迁还有许多亿万年前的生命信息没有被发现这就要求我们勤奋学习科学文化知识将来做一名科学家去探寻为人类谱写出一首新的科学的赞歌最后我们再以饱满的激情朗读这首诗再一次感受这首诗歌的情感美、节奏美、韵律美 拓展阅读：化石吟教学反思 首先非常感谢进修学校缪老师在百忙之中抽空来听我的课也对几位同事在课后对我的课堂进行的详细评价表示感谢 整体而言我的教学思路是清晰的从导入到整体感知到精读品析到最后的回归整体一路下来课堂的结构是完整的但可能就是为了追求课堂流程的完整和顺畅我忽略了学生的许多生成性问题因此这堂课似乎漏洞百出 就几位老师的的评课内容我作了以下几点反思： 从导入环节来看开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石并且在多媒体中展示了几张化石的图片农村的学生没有去过大图书馆更别说博物馆所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣开拓他们的视野接着就引导学生进入课文边看FLASH播放的课文朗诵视频边对照课本朗读来整体感知本意是想通过多媒体辅助教学让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力他们刚刚从小学进入初中认知水平和阅读能力毕竟还十分有限尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案这是我最大的失误因为这些语句学生根本不可能答得上来到最后只是限制了他们的思维罢了所以在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节 连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的所以对这首诗的内容理解得并不透彻这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维比如在请一位学生读第三节的时候有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音我应该就这一情况再次着重强调这几个字的读音和意思并引导学生朗读巩固而我只用几句话强调了一下并没有要求学生再读以巩固学习而“躯壳”的“壳”字在纠正字音之后我自己因为平时的习惯在之后的讲解中又读错了两次这也于无形当中让学生犯迷糊到底是读个呢所以这是这堂课让我最惭愧的事情自己原本的错误习惯的确要注意改正更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握 另外精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思考出发点在于让对远古生物并不熟悉的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感因为这个班级的学生基础普遍比较差我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受忽视了大部分不能回答上这些问题的学生如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等语句的品析学生是难以独立回答完整的在这里我没有让学生发挥想象翻阅资料独立思考最终都以多媒体出示参考书答案作结导致大部分学生只知道作好笔记来应付作业和考试也失去了思考的动力和兴趣这也限制了学生的想象力这一点在评课中经过几位老师的指正我意识到以后课堂问题的设置要有取舍有梯度(课后的题目可以参考采用不一定要自己追求每一节都有一个问题要学会取舍有重点)难度高的问题让基础好能力强的学生去思考回答而难度中等或较低的问题就留给基础比较差认知和思考能力也比较差的学生去思考回答让学生多想多说重视课堂“生成”的问题在学生讲的基础上作相应的补充让课堂真正活起来这样也落实了新课程标准中“最近发展区”的理念让每位学生都能“挑一挑摘桃子”成为学习的主人 再者朗读能力的提高是初一学生的一大目标又因为这是一篇诗歌所以朗读势必要占很大的比重鉴于对学生的了解(他们重视分数有很强的小组竞争意识)我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节虽然学生反映很好也很积极但是他们重视的只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读能力所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气我还没有充分地发挥自己的优势(比如我的普通话比较标准可以引导学生注意朗读的读音我的诗歌朗诵感情比较丰富能够为学生做很好的示范)毕竟教师范读是对学生朗读的最好引导他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的不足之处所以语文课堂的独特之处应该是琅琅的读书声而不是竞赛的吆喝声语文课堂应该是以学生感知语言品味文本畅谈感想为主的练场而不是竞技场要真正地做到以语文为宗让预设为学生而变让学生动脑让学生会说 最后通过几位老师的指正我意识到自己的表达和方法上的不足板书设