课堂研究引论的地理教案论文.doc

课堂研究引论的地理教案论文 一、什么是课堂 课堂的涵义包括三个递进的层次：一是把课堂理解为教室是指学校教学活动发生的主要场所；二是把课堂理解为学校的课堂教学活动所谓研究课堂就成了研究课堂教学；三是把课堂理解为课程与教学活动的综合体包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系现代意义上的课堂研究接近第三种理解 二、什么是课堂研究 课堂研究也包括三个层次：一是把课堂作为教学环境加以研究；二是在课堂之中研究教学活动即所谓的教学研究；三是将课程与教学整合为一体的“课堂与教学论”的研究对象现代的“课程与教学论”学科强调课堂研究的重心在第三种研究上 三、国内外有些主要的课堂研究成果 系统研究课堂教学的学者始于菲利普杰克逊他在1986年出版经典之作课堂生活（Lifeinclassrooms）随后多勒为杰克逊的理论建立了一个框架提出课堂教学框架有如下的五个重要特点：1.多元性即多种不同的任务和事件在课堂里发生；2.同时性指课堂里的许多事是在同时发生的；3.即时性指上课进度较快教师必须在许多事情发生之时做出反应；4.难以预料的公共课堂气氛；5.历时性在学年起始阶段发生的事情有时会影响到该学生其余时间里的课堂作用方式美国著名的课堂研究专家古德和布罗菲在代表作透视课堂中提出并论证了课堂教学的四个主要目的：第一帮助教师和想做教师的人形成描述课堂情形的方式方法；第二使教师意识到他们自己以前的教学经验和生活经验、他们生活中的历史因素和现实因素都会影响其课堂决策；第三建议教师使用对学生兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法；第四帮助教师理解当前的教育研究正确运用相关的理论和概念把研究成果同他们自己的课堂教学方法结合起来 我国学者以课堂作为研究对象比较全面和系统的当属以南京师范大学吴康宁教授为主开展的课堂教学社会学研究课堂社会学的研究成果成为目前我国有关课堂研究中最为系统的成果之一20世纪90年代以来出现了许多课堂教学研究的成果如郑金洲的重构课堂、陈时见的课堂学习论、王鉴的实践教学论、袁金华主编的课堂教学论等 四、谁来研究课堂 研究课堂从我国的现实来看包括三个研究群体的合作：广大教师、教研员、教学研究工作者他们对课堂教学的研究会形成三种不同的研究方式：教学专业研究者的研究目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题；教师作为研究者研究于自己所面临的实际问题提高课堂教学的质量与效益；教研员作为课堂教学的研究者更是一种“中介”的作用在这三种研究之中教师是课堂研究的主体教师要真正开展有效的课堂教学研究需要和其他研究人员的合作 五、如何研究课堂 课堂研究的方法目前较常用的有以下几种： “主客位”研究法该研究方法是美国人类学家马文哈里斯提出并系统阐述的传统的教学研究者直接研究自己的课堂教学这是一种主位研究研究者作为旁观者以别人的教学作为研究对象这是客位研究教师作为研究者是加强了教学研究中的主位研究的队伍 课堂观察法即“听课”课堂观察法根据观察者是否直接参与被观察者所进行活动可以分为参与观察法和非参与观察法两类参与观察法通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察非参观察通常作为旁观者观观察通常用摄像机对现场进行录像然后在事后进行分析讨论课堂教学的研究中常常将二者结合使用 教学案例研究法教学研究中的案例就是对一个有趣论题的生动再现它具有时间、地点、人物等并按一定的结构展现同时还反映研究者的方法与理论及其描述的重点和最终的落脚点对于实践教学论的研究者来说他形成案例研究的素材主要有三个途径：一是研究自己的教学并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书