（教育经济与管理专业论文）中学与大学有效衔接的策略研究.pdf

摘要 教育是一个系统工程，中学教育和大学教育是整个教育系统中，即相对独立又相互影 响的两个重要阶段。一方面，中学是大学的基础，其教育质量对大学的各方面都具有重要 的影响；另一方面，大学的招生模式、课程设置、教育理念、教学管理等，对中学教育则 具有很大的导向作用。因此，对于中学教育和大学教育存在的许多问题，我们并不能只单 方面地从其内部寻求解决方法，而应该把大学教育和中学教育作为一个系统来综合研究， 从两者衔接的角度来思考问题。 然而，长期以来，我国的中学与大学彼此缺乏交流和沟通，两者之间的衔接也不够紧 密，两个教育阶段在很大程度上脱节，这使原本系统化的教育链条被人为的割裂，严重影 响了教育质量的提高和学生的发展。可见，如何加强大学教育与中学教育之间的衔接，已 经成为摆在我们面前的迫切需要解决的重要课题。 本文从衔接的定义出发，指出我国大学与中学教育究竟需要何种意义上的衔接，并分 析了大学与中学教育进行衔接的必要性；接着介绍了国内外( 美、英、日) 大学与中学教 育衔接的实施现状，并通过对比指出我国这两个教育阶段在衔接上存在的具体问题；最后， 在总结国内外大学与中学衔接经验的基础上，指出我国大学教育与中学教育进行有效衔接 的具体策略。 笔者认为，要加强我国大学与中学教育的衔接，至少要从以下几个方面入手：其一， 改革大学入学方式，广开入学渠道，扩大大学的自主招生权，建立大学招生录取的多维 参照；其二，加强大学与中学的交流与合作，通过各种平台促进两者的相互了解；其三， 改革教学内容和课程体系，协调大、中学教学内容，构建衔接课程体系；其四，在大学和 中学分别开展专门的衔接教育；其五，统一大学与中学的教育理念，摒弃中学的应试教育 思想，正确定位大学素质教育。 关键词：大学；中学；衔接；教育衔接 2 a b s t r a c t e d u c a t i o ni sas y s t e m a t i cp r o j e c t b o t hm i d d l es c h o o le d u c a t i o na n du n i v e r s i t ye d u c a t i o n a r et h ei m p o r t a n tc o m p e n e n t so ft h ee d u c a t i o ns y s t e m ，a n dt h e ya r er e l a t i v e l yi n d e p e n d e n ta s w e l la si n t e r a c t i o n a l o nt h eo n eh a n d ，s e c o n d a r ys c h o o le d u c a t i o ni st h eb a s i co fu n i v e r s i t y e d u c a t i o n ，a n di t sq u a l i t yh a sag r e a te f f e c to nt h ed i f f e r e n ta s p e c t so fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n o n t h eo t h e rh a n d ，m a n ya s p e c t so fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n ，s u c ha se n r o l l m e n tm o d e l ，c u r r i c u l u m d e s i g n ，e d u c a t i o n a li d e a ，t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n ds oo n ，h a v ead i s t i n c t l yd i r e c te f f e c to nt h e m i d d l es c h o o le d u c a t i o n t h e r e f o r e ，w es h o u l d n to n l ys e e ks o l u t i o n st ot h ep r o b l e m si nm i d d l e s c h o o le d u c a t i o na n du n i v e r s i t ye d u c a t i o nf r o ma ni n t e m a lv i e w , b u ta l s of r o mai n t e g r a t e d v i e w b u t ，f o ral o n gt i m e ，m i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t yi no u rc o u n t r ya r el a c ko f c o m m u n i c a t i o nw i t he a c ho t h e ra n dt oag r e a td e g r e e ，t h e ya r ed i s c o n n e c t e d ，w h i c hm a k e st h e l i n k i n gc h a i no fe d u c a t i o nb ef a c t i t i o u s l yd i s s e v e r e d ，a n dh a sab a de f f e c to nt h ei m p r o v e m e n to f e d u c a t i o nq u a l i t ya n dt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s s o ，s t r e n g t h e n i n gt h ec o n n e c t i o n b e t w e e nm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t yh a sb e c a m ea ni m m i n e n c et a s k b e g i n n i n gw i t hd e f i n i t i o no fc o n n e c t i o n ，t h i se s s a ye x p l o r e si nw h i c hs e n s ec o n n e c t i o n b e t w e e nm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t yn e e d st ob ee s t a b l i s h e d ，a n da n a l y s i s e st h en e c e s s i t yo f t h ec o n n e c t i o n t h i se s s a ya l s oi n t r o d u c e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ec o n n e c t i o nb e t w e e n m i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t ya th o m ea n da b r o a d ，a n dt h e np o i n t so u tt h ee x i s t i n gp r o b l e m so f t h ec o n n e c t i o nb e t w e e nm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t yi no u rc o u n t r y i nt h ee n d , t h ee s s a y p r o p o s e st h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r eo nt h ee x i s t i n gp r o b l e m s t h ea u t h o rs u g g e s t st h ec o n n e c t i o nb e t w e e nm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t yb es t r e n g t h e n e d i nf o u ra s p e c t s ：f i r s t l y , r e f o r mt h ew a y so fe n t e r i n g u n i v e r s i t yw h i c hi n c l u d e so p e n i n ga l l a v e n u e sf o re n r o l l m e n t ，g i v i n gm o r ee n r o l m e n t r i g h t t ot h eu n i v e r s i t ya n d e s t a b l i s h i n g m u l t i d i m e n s i o n a lr e f e r e n c es t a n d a r do ft h eu n i v e r s i t ya d m i s s i o ns y s t e m ；s e c o n d l y ，e n h a n c et h e c o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o n i nb e t w e e nm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t yi nm a n y w a y s ；t h i r d l y , r e f o r mt h ec u r r i c u l u ms y s t e m ，a n dc o n s t r u c tb r i d g i n gc o u r s es y s t e m ；f o u r t h l y , d e v e l o ps p e c i a l e d u c a t i o nf o rc o n n e c t i o nb t j i t hi nm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t y ；f i f t h l y , a b a n d o nt h ei d e ao f e x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o la n do r i e n t a t et h ei d e ao fq u a l i t y o r i e n t e d e d u c a t i o ni nu n i v e r s i t yc o r r e c t l y , s oa st ou n i f yt h ei d e ao fm i d d l es c h o o la n du n i v e r s i t y k e y w o r d s ：u n i v e r s i t y ；m i d d l es c h o o l ；c o n n e c t i o n ；e d u c a t i o n a lc o n n e c t i o n 3 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士留论文中学与大学有效 衔接的策略研究，是本人在导师指导下：在曲阜师范大学攻读博士口硕 ， 士目学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含 他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和 集体，均己在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名：蓖殊石 日期：妒秀岁 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“修) 中学与大学有效衔接的策略研究系本人在曲阜师范大学攻读博士口 硕士叵车，位期间，在导师指导下完成的博士口硕士图学位论文。本论文的 研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发 表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。 本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开 发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 曹冻毛 秋良才 胡：凇i 箩 日期：以呀岁 中学与大学有效衔接的策略研究 1 引言 1 1 选题缘由 教育是一个系统工程，培养合格的人才，不仅是大学的责任，更是整个教育系统的责 任。目前，教育系统一般包括幼儿教育、小学教育、中学教育和大学教育，虽然各教育阶 段从属于整个教育系统，但是每一个阶段又有相对的独立性，它们之间既相互联系又相互 区别，是相互作用，互为影响的。因此，如何使学生顺利通过每一个阶段的学习，升入更 高的阶段，这就涉及到不同教育阶段的相互衔接的问题。目前，我国各教育阶段的研究已 经比较成熟，形成了学前教育学、普通教育学、高等教育学等，但是各教育阶段之间衔接 问题的研究的确比较少，而且存在许多问题，其中以处于基础教育顶端的高中与整个教育 体系顶端的大学的衔接问题最为突出。 毋庸置疑，中学教育与大学教育都有各自特定的性质和目的，所以在现代教育体系中， 两者分属于两个不同的教育阶段，但是随着中学教育在数量和规模上的不断发展，以及大 学教育的大众化和普及化，加强大学教育与中学教育之间的联系与沟通成为必然的发展趋 向。然而，在我国，由于受到应试教育模式的影响，中学关心的是如何提高升学率，而大 学关心的是优秀人才的选拔；中学对大学教育异常茫然，而大学对中学教育则极度漠然， 大学教育与中学教育的沟通极不和谐，两者出现互不衔接的情况。这种不衔接一方面不不 利于教育结构的优化，造成教育资源的浪费；另一方面，也不利于教育质量的提高，尤其 是对学生身心发展造成了不好的影响。 学生从中学进入大学，是人生道路上的一次重大转折，面对外界环境以及自身地位的 变化，他们必须从心理、思维方式乃至生活等方面去适应这种变化。而大学教育与中学教 育的互不衔接，使得中学生活与大学生活差异太大，不少中学生进入大学以后出现了诸多 的不适应，如：学习方法的不适应、教学方法的不适应、评价标准的不适应、生活的不适 应等，而这种不适应对学生身心健康和持续学习影响非常大，有时甚至会导致学生学业失 败。 基于这样的认识，笔者认为，无论是中学还是大学，只单方面地研究如何加强教育工 作，提高教育质量是不够的，而应该把大学教育和中学教育作为一个系统来综合研究。只 有从整体上解决了两者的衔接问题，中学教育才能为大学教育打好基础，而大学教育又能 给中学教育以正确的导向，两个教育阶段相辅相成，从而推动整个教育事业的发展。因此， 本文旨在研究大学教育与中学教育的衔接问题，在分析国内外大学与中学教育衔接现状的 基础上，指出我国这两个教育阶段的衔接存在哪些具体问题，并据此提出一些相应的对策。 1 2 文献综述 1 2 1 国外文献综述 国外关于大学与中学教育衔接的研究较早，其中一些学者也提出了许多有借鉴意义的 观点。如美国高等教育学家亚伯拉罕弗莱克斯纳( a b r a h a mf l e x n e r ) 就认为中等教育 是决定大学发展前景和质量的基本因素，要建立高水准的大学，就必须与中等教育达成一 致，注意两者的衔接。另一位美国教育学家罗伯特m 赫钦斯( r o b e r tm h u t c h i n s ) 在其著作美国高等教育中也明确指出：“高等教育的一个最引人注目的事实，是它深 受混乱的困扰。这种混乱开始于中学，并一直延续至大学的最高层次。 因此，我们要打 破从大学内部去思考这种混乱的习惯，而要从大学教育与中学教育联系的角度去思考这个 问题。而日本学者山口满则明确指出了高中与大学的衔接应该包括的三个层面，即：包含 入学考试在内的制度层面；课程和方法的层面；运营和经营的层面。回 另外，也有一些学者或相关部门在深入调查大学与中学教育衔接现状的基础上，发表 了许多具有现实意义的文章与报告。如，日本中央教育审议会就于1 9 9 9 年发表了关于 初等、中等教育与高等教育衔接的改善的报告，该报告从高中与大学教育多样性衔接的 角度，探讨了包括高中的学习指导和大学的教育要求在内的，为适应学生多样性而谋求两 者相衔接的问题。而美国未来职业组织( j o b sf o r t h ef u t u r e ) 则于2 0 0 3 年发表的调查 报告高中后教育的疏漏：美国学生调查( l e a k si nt h ep o s t s e c o n d a r yp i p e l i n e ：a s u r v e yo fa m e r i c a n s ) 中明确指出，与高中毕业后无法上大学、辍学率高的问题相比， 大学的补课、学生完不成学业的情况也是相当严重的，而大学教育与中学教育缺乏良好的 沟通与衔接是导致这一系列问题的重要原因。同年，美国衔接研究项目组( b r i d g e p r o j e c t ) 发表的背离大学梦想：不衔接的k 1 2 和高中后教育体系是怎样破坏学生的 大学之梦的( b e t r a y i n gt h ec o l l e g ed r e a m ：h o wd i s c o n n e c t e dk - 1 2a n dp o s t s e c o n d a r y e d u c a t i o ns y s t e m su n d e r m i n es t u d e n ta s p i r a t i o n ) 则通过大量的数据和图表，从大学 的招生政策、入学要求、课程、学费、信息传递等方面分析了大学与高中的不衔接情况。 。总的来看，国外对大学与中学教育衔接问题的研究给予很大的关注，许多国家都进行 了有益的理论研究与实践探索，取得了一定研究成果，这对本研究视角的选定、整体思路 的构想以及具体问题的深入探讨都有很大帮助。 1 2 2 国内文献综述 与国外关于大学与中学教育衔接问题的研究相比，国内对这一教育问题的关注比较 晚，而且在研究程度和实践规模上也远不如美、日、英等发达国家。 在我国，关于各个教育阶段衔接问题的研究是由老一代教育家余立最先提出的，其中 就涉及了大学与中学教育的衔接问题。余立同志于上世纪8 0 年代就提出：教育是一个系 统工程，按照各教育阶段分别研究，写成学前教育学、普通教育学、高等教育学是必要的， 这已经成为共识，现在要提出的是各教育阶段的衔接问题，但是却很少有人去专门研究， 美 罗伯特m 赫钦斯著，汪利兵译美国高等教育 m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 1 转引自张德伟梁忠义编国际后期中等教育比校研究 m 。北京：人民教育出版社，2 0 0 5 1 4 5 2 这是一项紧迫的任务。固后来他还主持并参与了关于大、中、小学教育阶段衔接问题的 研究课题，课题中指出当前最突出的衔接问题是大学和中学的衔接，在大学中反映出来 诸多问题，并非大学教育的缺陷，而是中小学教育的“后遗症。圆自此之后，大学与中学 教育的衔接问题日益受到重视，取得不少有价值的研究成果，总结这些研究成果可以发现： ( 1 ) 经验总结性的成果比较多。如袁加勇和王建军撰写的探索中学和大学教育相 衔接的更好途径( 1 9 9 4 ) 就总结了浙江大学和宁波中学联合创办教改实验班的经验，并 指出这是使大学教育与中学教育更好的衔接起来的新途径。圆刘万永撰写的注重大学与 中学教育的对接( 2 0 0 2 ) 则是在总结多位高校、中学领导办学经验的基础上，指出中学 与大学的衔接不仅要考虑知识体系的衔接，更为重要的是办学理念和教育思想、教育观念 的衔接。 ( 2 ) 大多数研究成果集中于具体学科的衔接研究。我国关于大学与中学具体学科的 衔接研究的成果有很多，就目前收集的资料来看，已经有相关专著一部，即朱成瑞、龚萱 等的 ：大中学校德育衔接探索( 2 0 0 4 ) ：相关文章百余篇，这些文章涉及中学和大学德育、 英语、语文、数学、物理、体育等方面的衔接，研究范围十分广范；相关硕士论文十余篇， 如熊伶的论大中学德育课内容和方法的衔接( 复旦大学，2 0 0 2 ) 、叶雷的：大中小学德 育衔接问题研究( 华中师范大学，2 0 0 5 ) 、梅健的大学语文与中学语文教学衔接问题初 探( 西南师范大学，2 0 0 5 ) 、赵晓峰的大学物理与中学物理衔接问题的研究( 合肥大 学，2 0 0 6 ) 等等。 ( 3 ) 深入的理论性研究比较少。就日前收集到的资料来看，从教育理论出发深入研 究大学与中学教育衔接问题的成果很少，仅有一部相关专著，即余立主编的教育衔接若 干问题的研究，该书从教育系统论、终身教育理念的角度深入探讨了各教育阶段的相互 衔接问题；而相关的文章和博士、硕士论文却寥寥无几。 1 3 研究思路、方法和新意 1 3 1 研究思路 通过对教育衔接概念的厘定，指出我国大学与中学教育究竟需要何种意义上的衔接， 并分析两个教育阶段衔接的必要性。然后介绍国内外各国大学与中学教育衔接的现状，通 过对比指出我国这两个教育阶段在衔接上存在的具体问题，最后针对问题为我国大学与中 学教育实现良好衔接提出建议。 1 3 2 研究方法 ( 1 ) 文献法：借助e b s c o 、k l u w e ro n l i n ej o u r n a l s 、n r cr e s e a r c hp r e s s 、中国 学术期刊网、中国硕博士论文库以及学校的图书馆、资料室等查询国内外的相关文献资料， 并对其进行整理、分析，以获取有用的信息。 余立编教育衔接若干问题研究 m 上海：同济大学出版社，2 0 0 3 1 余立编教育衔接若干问题研究 m 上海：同济大学出版社，2 0 0 3 3 袁加勇于建军探索中学和大学教育相衔接的更好途径 j 】高等工程教育研究，1 9 9 4 ，( 3 ) ，3 7 3 ( 2 ) 比较分析法：通过对搜集的资料信息再处理以及比较、整合和研究，得出有助 于课题开展的新信息。 1 3 3 研究新意 通过前面的文献综述，我们可以发现，国内关于大学与中学衔接问题的研究大都局限 于经验的总结和对具体学科的衔接研究，从教育理论出发深入研究两者衔接问题的成果很 少，更未见从宏观和微观的结合上对其进行全面、系统的分析和研究。因此，本文试图从 教育衔接理论出发，从宏观上把大学与中学各门学科体系的衔接问题作为一个整体来探 讨，同时又从微观上探索两者相衔接的有效途径，在这一点上还是不无创新之处的。 2 概念界定 2 1 衔接 在新华词典和现代汉语词典里对“衔接 一词的解释十分明确，就是指“事 物相连接，而本文探讨是教育领域里搿衔接 ，有着特定的涵义。伴随着对各教育阶段衔 接问题研究的不断展开，许多学者对于什么是教育中“衔接形成了许多不同的认识和观 点，要对教育中的衔接作出明确而恰当的界定，首先需要对这些观点进行简要梳理。 严雪怡指出：教育体系内各种学制的相互连接称为衔接。 陈爱国从中、高等职业教育衔接的角度出发指出：“衔接 就是两个教育阶段的连接 或承接，它包括四个方面：培养目标和规格的衔接、专业设置的衔接、课程教育内容的衔 接、教育体系内部的衔接。口 蒋雪岩从大学与中学教育衔接的角度出发指出：“衔接 就是两个教育阶段建立经常 性的协作关系，实现学科建设、课外教育和德育方面的沟通与对接。固 汪丹分别从广义和狭义上对教育中的“衔接”进行了界定，认为其在广义上是指：以 影响人的身心发展为直接目的一种社会活动的各个阶段、方面相互连接，成为一个统一整 体；狭义上是指学校教育的各个阶段要相连属，使之成为一个有机的、密切联系的整体。 干薇认为，用于教育中“衔接一指的是各级类别的教育在维持彼此独立性的前提下又 不失连续性和系统性。从宏现层面上讲，教育的衔接按照教育各个阶段进行的步骤可分为 四个部分：学前与小学的衔接，小学与初中的衔接，高中与大学的衔接以及大学本科与研 究生的衔接。如果再从每一阶段的教育各自所涉及的教育内容来分，那么每一阶段教育的 组成部分也得互相衔接，如：高等教育还可以分为专科、本科和研究生三个层次，三个层 次也应加强区分和衔接。霉 严雪怡教育体系内学制问沟通、衔接的特点、形式和方法 j 职教通迅，2 0 0 0 ，( 1 ) ，9 陈爱国中、高等职业教育衔接的内涵及可行性分析 j 郑州铁路职业技术学院学报，2 0 0 1 ，( 1 ) ，6 蒋雪岩教育的链条不可害裂对大学与中学人才培养衔接的思考 j 】湖北师范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 5 ， ( 5 ) 7 8 汪丹大学与高中生物学教育的内容与方法衔接的初步研究 d 华东师范大学2 0 0 5 ，3 干蔽运用教育衔接思想帮助大学新生适应的必要性论证及实施策 d 上海师范大学2 0 0 6 。9 4 综合上述的观点可以看出，教育中的搿衔接一主要是指各教育阶段在维持彼此独立性 前提下的相互沟通与联系，以保证整个教育体系的系统性与边续性，各教育阶段在培养目 标、课程与教学内容、教学方法、教育制度等方面相互渗透与承接构成一个有机结合的整 体。 2 2 大学与中学教育的衔接 根据上述界定，笔者认为大学与中教育的衔接就是指大学与中学( 尤其是高中) 教育 在保持自身独立性的前提下，相互沟通与协作，以保持教育的系统性与连续性，具体来说 它至少应包括以下几个方面的内容： 2 2 1 培养目标的衔接 培养目标的衔接主要是指，在依照学生的年龄特点和知识背景，确定阶段性的培养目 标的前提下，还要确立两大教育的统一的人才培养目标。在我国，普通中学教育的培养目 标是：“为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量和为高一级学校输送合格的新 生。一。随着高等教育大众化程度的提高，“为高一级学校输送合格的新生 逐步成为普通 高中的主要培养目标。而大学教育的主要目标是要培养具有“基础扎实、知识面宽、能力 强、素质高的高级专门人才 。回总的来看，大学教育与中学教育的目标各有侧重点，但 又相互联系。因此，中学教育在实现自身教育目标的前提下，要与大学教育目标挂钩，为 大学教育目标的实现打好基础；而大学教育也要加强与中学教育的联系，根据自身的教育 目标对中学教育予以引导。 2 2 2 课程和教学内容的衔接 课程和教学内容的衔接主要是指，要根据学生身心发展的规律，科学、合理地安排课 程和教学内容，使两个教育阶段在教学内容和课程上连贯统一，循序渐进。_ 般来讲，中 学教学内容要以“知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观 的三维目标为支撑点和 出发点，侧重于知识的普及以及基础性理论的理解、掌握和运用；大学教学的内容更注重 科学性、先进性、前瞻性、前沿性，特别要注重学生学习能力培养，关注学生的个体选择 和个性彰显。虽然两者侧重点不同，但实际上是联系在一起的，中学教学内容安排的是否 合理会直接影响到大学教学内容能否顺利开展。另外，教学内容的衔接直接反映在各个学 科课程的衔接上，大学教育与中学教育在课程目标、内容、实施、设置上必须系统连贯、 相互衔接。 2 2 3 教学方法的衔接 教学方法的衔接主要是指，在依据大学与中学教育阶段不同的教学目标，选择合适的 教育方法的前提下，还要综合运用多种教学方法，使学生逐渐适应两个教育阶段不同教学 方法的转换。大学与中学教育之间教学方法的转换是由它们的教学目标决定的，每个阶段 的教学目标虽然不同，但它们都统一于学生的成长与发展，而学生的成长与发展即有共性， 叶瑞祥沈晓良编中学教育学 m 广州：广东高等教育出版社，1 9 9 7 ，6 5 倪明江编创造未来：工程教育改革研究 c 杭州：浙江大学出版社。1 9 9 9 ，3 4 5 是一个连续的过程，又有各自的特殊性。因此，要实现这些教学目标，就要根据不同教育 阶段的教学目标选择不同的教学方法，同时还要注意教学方法的过渡与衔接。如，中学教 育阶段在练习性教学为主的前提下，可以适当地使用独立性教学和研究性教学，为学生适 应大学教育方法打下基础；而在大学教育初期，可以适当地采用练习性教学，为学生适应 大学教学提供一个缓冲期。 2 2 4 教育制度的衔接 教育制度的衔接主要是指，“学生在低一级教育层次的学校毕业以后，只要有继续学 习的要求，通过一定的手续，符合入学条件者均可升入高一层的学校学习 ，在这里我 们特指中学与大学教育制度的衔接。一般而言，与之前的教育阶段相比，大学教育不具有 普及性，这就使得大学与中学在教育制度的衔接问题上基本集中在大学入学方式尤其是入 学考试上。从中学与大学在教育制度上保持衔接的角度讲，我们应努力实现大学入学方式 的多样化、灵活化和科学化，尤其要注意大学入学考试的科学化，在考试内容、考试标准、 考试方式与方法等方面既要有利于中学教育乃至以前阶段教育的改善，同时又要保证大学 教育的正常进行。 2 2 5 教育理念的衔接 教育理念的衔接主要是指，大学教育与中学教育在思想上要保持一致，有共同的终极 目标。大学教育与中学教育虽然在具体的培养目标、教学内容、教育方法、课程安排等方 面各有特点，但在教育的指导思想上，即教育理念上必须保持一致，因为只有教育理念统 一了，才能确保整个教育体系的系统性和连贯性。所谓的教育理念就是指，教育主体对教 育及其现象进行思维的概念或观念形成物，它包含了教育主体关于。教育应然 的价值取 向，对整个教育实践起着指导作用。 现阶段，我国整个教育系统的指导思想是素质教育理念，因此，大学教育与中学教育在教 育理念上的衔接，也可以认为是：两大教育阶段要根据学生的实际情况，在各自层次上培 养和提高学生的全面素质，贯彻素质教育的理念。 3 大学教育与中学教育衔接的必要性 3 1 教育系统健康发展的需要 系统论认为，处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体即是系统， 任何一个客观事物都是以系统的形式存在着、发展着的。教育也不例外，教育系统是教育 活动和教育过程的集合，它具有一定的教育目的，由若干要素构成一定的组织形式，实现 一定教育功能的有机整体一般来说，根据教育的内涵的三种不同界定，我们可以将教育 系统划分成三个不同的层次，l l p 社会教育系统，包括一切有利于丰富入们的知识和技能、 促进人们身心发展的社会活动；学历教育与非学历教育系统，包括根据社会需求对受教育 者进行的有计划、有组织的一切学历教育和非学历教育；学校学历教育系统，是指一切有 余立编教育衔接若干问题研究 m 上海：同济大学出版社，2 0 0 3 7 6 6 计划、有组织地进行系统教育并颁发一定学历证书的机构所组成的系统。在这里，我们所 谈的教育系统主要是指学校学历教育系统，它既包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育、 大学教育、研究生教育等传统的教育，也包括职业教育、夜校、函授、电视教育中的学历 教育，是一个复杂的系统工程。 教育作为一个系统与其它系统一样，都具有集合性、整体性、相关性、相对性、环境 适应性等基本属性，其运行与发展也必须遵循系统的基本原理，即： 第一，整体性原理。整体性原理认为，系统的整体功能不仅仅指各个部分的功能，而 且还包括各个部分相互联系、协作形成结构而产生的新功能。任何系统只有通过相互联系 形成整体结构才能发挥整体功能，如果没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体 功能是不可能的。但是，必须指出，整体小于各部分的总和这种可能也是有的。如果各部 分组合成一个彼此冲突的结构，整体功能就极有可能小于各部分功能的总和，因而，要最 大限度的发挥整体功能，就必须处理好各部分之间的关系，使其组合成一个和谐的结构。 当然，整体性原理也并非只强调整体，它也强调对系统进行分层，使结构清晰明确，在此 基础上再对各部分综合，发挥整体功能。所以，整体是层次明确、结构清晰的整体，部分 是相互联系、协调合作的部分，只有遵循这一原理，系统才能健康和谐的发展。 第二、有序性原理。有序性原理认为，任何系统只有开放、有涨落、远离平衡才能形 成有序结构，如果没有开放、涨落或处于平衡，系统要走向有序是不可能的。所谓有序是 指系统结构由低向高逐渐高移化，即组织化程度走向增加，混乱程度走向减少。一般来说， 系统有序性结构的形成取决于系统的开放性，即系统要不断地与外界环境发生各种联系， 敞开输入和输出通道，扩大信息的交换流量，但是，系统内部的非线性相关作用则是系统 的有序之源。可见，正确处理系统内部各要素之间关系，发挥它们之间的相关作用，是系 统走向有序的基础。因此，系统要健康和谐地发展就必须处理好系统内部各要素之间的关 系，遵循有序性原理。 第三、反馈性原理。反馈性原理认为，在系统的边界内存在着反馈回路，它是系统的 基本结构单元，任何系统只有通过反馈信息才能实现有效控制，从而达到目标。反馈包括 正反馈和负反馈，正反馈可以使系统与目标状态间的距离增加，负反馈则可以使系统与目 标整体趋于吻合，能维持系统的稳定。一般来说，任可系统在一定的时间或阶段内都有其 特定的目标，但同时也有一个总体的目标，要实现这个目标，保证系统健康有序地发展， 就必须通过反馈原理尤其是负反馈，及时了解系统现状，使各阶段互相了解存在的问题， 并在此基础上进行调整与改革。 通过以上分析我们认为：教育系统要遵循整体性原理就必须在合理划分教育阶段的基 础上，加强各个阶段之间的联系与协作，形成合谐的结构：教育系统要遵循有序性原理就 必须发挥各个教育阶段的相关性，使它们互为基础、互相促进；教育系统要遵循反馈原理 就必须及时了解教育现状，使各教育阶段相互了解各自存在的问题，以便协同解决。换句 话说，要实现整个教育系统的健康有序发展，以保证教育功能的最大化实现，就必须加强 7 教育结构和层次的衔接。教育衔接能够帮助教育系统结构的优化，使各级各类教育有序、 健康地发展，同时又能避免顾此失彼，使各级各类教育都能为下一级教育做好铺垫。而大 学教育与中学教育作为教育系统中两个十分重要的阶段，如果两者不能有效衔接势必影响 到对整个教育系统功能的最大化实现。因此，加强大学教育与中学教育的衔接是整个教育 系统健康发展的必然要求。 3 。2 贯彻终身教育理念的需要 “终身教育是由法国成人教育专家保尔朗格朗于1 9 6 3 年在巴黎国际成人教育大 会上首次正式提出，至今已有4 0 多年的历史，由于有关国际组织的倡导和教育界专家学 者的共同努力，其理论日益完善，并成为影响各国在政治、经济、文化、教育等方面进行 决策的重要指导思想。在我国，终身教育理念于十一届三中全会以后开始传播，之后中 华人民共和国教育法用法律的形式确定了终身教育在我国教育事业中的地位，建立和完 善终身教育体系成为我国教育改革与创新的重要目标。 与传统的学校教育不同，终身教育体系是以现代大教育观看教育的形态和体制的，它 旨在营造一种超越教育阶段界限的、有助于形成人在其一生都可以不断接受教育或学习的 条件和氛围。终身教育将教育看作是贯穿于人的整个一生的事，它要求实现各级各类教育 的衔接、协调与配合，将学前教育、学校教育、成人教育及老年教育看做是一个有机联系 的整体，从而构建一个教学与科研相结合，家庭、学校、社会协同参与的大教育体系。关 于终身教育理念，保尔朗格朗曾这样论述：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束 而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面身体的、智力 的、情感的、社会交往的方面，总之在创造性方面最充分地利用其天赋和能力的必不 可少的条件。 并认为，“必须把教育看作是贯穿于人的整个生与人的发展各个阶段的持 续不断的过程。厕他强调教育是一个永不间断、连续进行的过程，为使人生整个教育继续、 一贯，并且多样化，必须把各个阶段不同形式的教育统一成一个有机整体。 从以上分析中，我们可以看出终身教育理念至少具有以下两个特征： 第一，统一性。保尔朗格朗在论述终身教育特性时曾指出：“终身教育，其原理之 一就是强调发展的综合统一性。一回这种统一包括两个方面：是沿着时间顺序的垂直维度 的统一，即谋求婴幼儿教育、青少年教育、成人教育和老年教育这样的时间序列，在培养 目标，教育内容上的紧密联系和有机统一；二是在空间断面上的水平维度的统一，即把学 校教育、家庭教育、社会教育、正规教育、非正规教育有机地统一起来。总之，把人生各 个发展阶段的“阶段教育一有机地统一起来；把学校、家庭、社会等各种教育形式有机统 一起来：把有关人生的所有的教育内容有机地统一起来，是终身教育的首要目标，这体现 了终身教育的统一性特征。 第二、协调性。既然教育是一个连续不断的进程和不可分割的统一体，就必然要求社 法 保尔朗格朗著，周南照、陈树清译终身教育引论 m 北京：中国对外翻译出版公司1 9 8 5 1 3 8 日】持田荣一等编，龚同等译终身教育大全 h i 北京：中国妇女出版社，1 9 8 7 4 4 8 8 会领域内的一切组织机构、家庭、社区、大众传播媒介等协调一致、相互配合。协调性包 括：一是纵向协调。人的一生是个连续不断成长的过程，要从低级到高级、从简单到复杂 接受不同层次的教育，这就需要各种教育层次之间相互联系、协调一致起来。二是横向协 调。人的一生在接受各种不同层次教育的同时，也接受来自社会各方面的影响，所以要求 所有的教育组织、社会机构、家庭、社区等都应相互配合、协调统一起来。 而谋求这种统一性与系统性，就要打破各个教育阶段之间的鸿沟，使他们相互连接， 相互沟通，这就涉及到了教育衔接问题。如前所述，终身教育体系包括各级教育，即以婴 幼儿为主的学前教育( 胎儿教育、婴儿教育、幼儿教育) 、以青少年为主的学生教育( 小 学教育、中学教育、大学教育) 、以成人为主的成人教育与职业教育及老年教育。根据终 身教育理念的观点，教育是一个永不问断、连续进行的过程，人生某阶段的教育，总是 前一个阶段教育的延续，又为下一个阶段教育做好准备，因此，而要保持终身教育的统一 性与协调性，首先就要尽可能的减少各教育阶段之间的壁垒与障碍，加强它们之间沟通与 连接，实现这些教育阶段在纵向上的统一与协调，使个体能够须利接受和完成各个阶段的 教育。另外要保持终身教育的统一性与协调性，还要求不同层次类型的教育要加强横向的 联系与沟通，将“各个侧面和各个时期( 小、中、高) 归纳成为一个整体看，在如何处理 人的整个一生的教育分段和相互依赖的关系上找出努力的方向。由此可见，要谋求终身 教育的统一性与协调性，就必须恰当的处理与解决各个教育阶段之间的衔接问题，其中当 然也包括中学与大学教育的衔接。中学教育是大学教育的基础，大学教育则是中学教育的 延伸，大学与中学不能只是两个彼此隔绝的过程，它们之间的衔接工作必须得到重视，否 则教育的终身性将会出现断点，终身教育体系将无法建立。因此，加强大学教育与中学教 育的衔接是贯彻终身教育理念，建立终身教育体系的必然要求。 3 3 学生心理发展规律的要求 学生的心理发展是一个不断内化的动态过程，在这个过程中学生的发展即有差异性， 又有在不同维度上的共同性，这种共同性我们称之为学生心理发展的规律。教育教学活动 必须遵循学生心理发展的规律，才能最大程度的促进学生的发展。关于学生心理发展的规 律，许多心理学家都从不同的维度进行了研究，其中对个体心理发展的阶段性与连性研究 就取得了很大的进展，形成了许多相关的理论学说，如皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。 皮亚杰认为儿童心理的发展可以分为几个具有差异性的阶段，在不同的年龄阶段，心理的 发展具有不同的特点，呈现出阶段性。并且，这些阶段的先后顺序是恒定不变的，儿童心 理发展水平随着年龄的增长而由低到高，从一个阶段进入下一个阶段，逐步达到最高水平。 但是，他同时也指出，这种对心理发展阶段的划分是相对的，每一个儿童的心理发展都是 一种平衡一不平衡一再平衡的连续发展阶段，呈现出心理发展的连续性。他尤其强调，心 理发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。每个阶段都有一个准备期和 日 持荣一等编。龚同等译终身教育大全 m 北京：中国妇女出版社。1 9 8 7 “ 9 完成期。在准备期内，心理发展的特点同前一段保持着密切的联系，还没有完全形成该阶 段应有的特点，在进入完成期后，本阶段所应具备的认知结构才达到平衡状态，并为进入 下一阶段做好作好准备。另外，埃里克森也针对个体发展的阶段性与连续性提出人格发展 阶段理论。埃里克森认为人的发展可以划分为8 个阶段，这8 个阶段是不同的，在各个社 会都具有普遍性，且是由遗传决定而不可变更。但他又指出，各个阶段之间的发展是渐成 式的，有机体的各部分会依照特定的顺序发展，最终形成一个有层次的、完整的有机体。 每一个发展阶段都带有普遍性的心理与社会矛盾需要解决，积极的选择有助于增强自我的 力量，而消极的选择则导致自我力量的削弱。特定阶段危机的积极解决方法增加了下一阶 段解决危机的可能性，而消极的解决方法则可能给下一阶段的发展造成障碍。由此，个体 心理发展是依照渐成论原则，以固定序列逐渐展开的，各阶段之间彼此关联、相互衔接， 形成一个即分阶段又有连续性的过程。 总结心理学的这些研究成果可以发现：学生的心理发展是一个方向性的、连续性的过 程，是阶段性和连续性的统一；每一个阶段的心理水平既是前一阶段发展的延伸和超越， 又是后一阶段发展的起点和基础。因此，我们的教育在依据学生心理发展水平阶段划分教 育阶段的同时，还必须加强各教育阶段之间的衔接，以适应学生心理发展的连续性。 依据心理学上对个体心理发展阶段的划分可以看出，中学生基本上处于个体心理发展 的青年早期( 1 4 , - - - 1 8 岁) ，而大学生则处于青年晚期( 1 8 , - - - 2 5 岁) 。这两个阶段虽然各有特 点，但又相互联系、交叉重叠，前者的发展是后者的基础，后者则是前者的延续，两者保 持着连续性，有许多共同的特征： 第一，独立性与依赖性相冲突。随着自我意识的增强，处于中学期的学生就开始出现 对独立自主的渴望情绪，这种情绪一直延续到大学早期，并在大学早期表现的最为强烈。 这一时期的学生强烈希望从心理上改变过去依赖成人和受人管束的状况，强烈要求在一切 方面都取得与成人完全