（教育经济与管理专业论文）复杂性科学视野下学校管理研究.pdf

摘要 x j i ll l ii i i ii i i ir lr il lj y 17 3 4 6 5 4 复杂性科学是兴起于2 0 世纪8 0 年代以研究复杂性和复杂系统为对象的一门方兴未 艾的交叉学科，它的提出，使线性的因果认识论以及普适性、还原性的认识思路与研究 视角正在经历着改变和消解。一般认为，复杂性科学具有自组织性、非线性、开放性、 突现、非还原性、混沌、可调控性等特征。 学校是整个教育系统的基础，是一个特殊的、复杂的组织，提高当代学校管理中处 理复杂性问题的能力便是迫切需要，然而，科学主义倾向、科层化倾向、功利主义倾向 困扰着学校管理的功能发挥，造成学校管理过程中出现一系列的问题。面对当前学校管 理的困境，必须寻求学校管理的新视角，以推进学校管理实践的正常运行。复杂性科学 从一个全新的视角来考察世界，同样给学校管理的研究带来了诸多深刻的启示，学校管 理问题的复杂性，决定了运用复杂性科学的理论来分析管理问题的可能性、必要性和可 行性。以复杂性科学为出发点进行研究，必将对学校管理产生深刻的影响。本论文运用 文献分析法、比较法等研究方法，借助复杂性科学的理论视角和分析框架，揭示了学校 管理中的复杂性，构建了一个复杂性科学视野下分析学校管理问题的参考框架，为学校 管理研究提供了一个新视角。 本论文由六部分构成： 第一部分是“引言”。主要从研究缘起、研究方法、文献综述、研究思路、研究目的 与意义、研究的创新之处等方面界定了本研究的逻辑框架。 第二部分是“复杂性科学：学校管理的新视角”。首先是对复杂性科学的概念解读， 然后阐述了复杂性科学的几个重要特征，最后指出复杂性科学对于解读现代学校管理的 方法论意蕴。 第三部分是“现代学校管理的困境及其反思”。列举了现代学校管理困境的种种表 现，重点分析了科层化倾向、科学主义倾向、功利主义倾向导致学校管理程序化、数量 化和形式化的原因。 第四部分是“学校管理的复杂性探微”。主要从学校管理的多重目标、管理对象、组 织结构、管理过程、管理环境、学校评价等几个方面反映了学校管理的复杂性。 第五部分是“复杂性科学视野下学校管理的路径分析”。在对学校管理的复杂性特征 ：驴r 研究工作提出展望。 学校管理路径。本部分从学校管理思路、学 四个方面着手，提高学校管理效率。 ，指出了其中存在的不足之处，并对以后的 关键词：复杂性，复杂性科学，自组织性，开放性 u g 。 i a b s t r a c t c o m p l e x i t ys c i e n c ei sr i s ei nt h e8 0 so ft h e2 0 t hc e n t u r yw h i c hi st os t u d yt h ec o m p l e x i t ya n dc o m p l e x s y s t e m sa st h eo b j e c to fab u r g e o n i n gc r o s s d i s c i p l i n a r y , i th a sh e l p e dt h el i n e a rc a u s a lt h e o r yo f k n o w l e d g e a n du n i v e r s a l ，r e d u c e da w a r e n e s so fi d e a sa n dr e s e a r c hp e r s p e c t i v ei se x p e r i e n c i n gt h ec h a n g ea n d d i g e s t i o n i ti sg e n e r a l l yb e l i e v e dt h a tt h ec o m p l e x i t yo fs c i e n t i f i ch a st h es e l f - o r g a n i z a t i o n ，n o n l i n e a r , o p e n ， e m e r g e n t ，n o n - r e d u c i n g ，c h a o t i c ，c a nc o n t r o la n do t h e rc h a r a c t e r s s c h o o li st h eb a s i so ft h ew h o l ee d u c a t i o ns y s t e mw h i c hi sas p e c i a la n dc o m p l e xo r g a n i z a t i o n ，t o i m p r o v et h ec a p a c i t yo fd e a l i n gw i t ht h ec o m p l e xp r o b l e m so fs c h o o lm a n a g e m e n ti nc o n t e m p o r a r yi sa l l u r g e n tn e e d ，h o w e v e r , t h es c i e n t i f i ct e n d e n c y , b u r e a u c r a t i ct e n d e n c y , u t i l i t a r i a n i s mt e n d e n c ya l ep l a g u et h e f u n c t i o n i n go fs c h o o lm a n a g e m e n t ，w h i c hc a u s e das e r i e so fp r o b l e m sa r i s i n gi nt h ep r o c e s so fs c h o o l m a n a g e m e n t f a c e dw i mt h ec u r r e n tp l i g h to fs c h o o lm a n a g e m e n t s c h o o lm a n a g e m e n tm u s ts e e kan e w p e r s p e c t i v e ，t op r o m o t et h en o r m a lo p e r a t i o no ft h es c h o o lm a n a g e m e n tp r a c t i c e s c o m p l e x i t ys c i e n c e f r o man e wp e r s p e c t i v et oe x a m i n et h ew o r l da n db r o u g h tm a n yp r o f o u n di n s i g h t st ot h es t u d yo ft h e s c h o o lm a n a g e m e n t ，t h ec o m p l e x i t yo fs c h o o lm a n a g e m e n td e c i d et h eu s eo fc o m p l e xs c i e n t i f i ct h e o r yt o a n a l y z et h ep o s s i b i l i t y , n e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo ft h em a n a g e m e n tp r o b l e m s u s i n gt h ec o m p l e x i t yo f s c i e n t i f i cr e s e a r c ha sas t a r t i n gp o i n tw i l lh a v eap r o f o u n di m p a c tt ot h es c h o o lm a n a g e m e n t t h i sp a p e ru s e t h ed o c u m e n ta n a l y s i s ，c o m p a r i s o na n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s ，w i t ht h ec o m p l e x i t yo fs c i e n t i f i ct h e o r y p e r s p e c t i v ea n da n a l y t i c a lf r a m e w o r k ，r e v e a l st h ec o m p l e x i t yo fs c h o o lm a n a g e m e n t ，b u i l d i n gar e f e r e n c e f r a m e w o r ku n d e rt h ec o m p l e x i t ys c i e n t i f i cp e r s p e c t i v ea n a l y s i s ，t op r o v i d e san e wp e r s p e c t i v ef o rs c h o o l m a n a g e m e n ts t u d y t h i sp a p e rc o n s i s t so fs i xp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti s ”i n t r o d u c t i o n ”i tm a i n l yf r o mt h er e s e a r c ho ft h eo r i g i n ，m e t h o d ，l i t e r a t u r e r e v i e w ，r e s e a r c hi d e a s ，p u r p o s ea n dm e a n i n g ，i n n o v a t i o na n ds ot od e f i n et h el o g i c a lf r a m e w o r ko ft h i s s t u d y t h es e c o n dp a r ti s ”c o m p l e x i t ys c i e n c e ：an e wp e r s p e c t i v eo ft h es c h o o lm a n a g e m e n t ”f i r s ti st o i n t e r p r e tt h ec o n c e p to fc o m p l e x i t ys c i e n t i f i c ，a n dt h e nd e s c r i b e ss e v e r a li m p o r t a n tf e a t u r e so ft h e 1 1 1 秒- s h o r t c o m i n g ，a n dp u tf o r w a r dt h ef u t u r er e s e a r c h k e y w o r d ：c o m p l e x i t y , c o m p l e x i t ys c i e n c e ，s e l f - o r g a n i z a t i o n ，o p e n i v q k 一 。 ， j 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目蜀己v 第一章引言1 1 1 问题的提出1 1 2 研究方法。2 1 3 文献综述。2 l 。3 1 国外复杂性科学研究状况2 1 3 2 国内复杂性科学研究状况4 1 4 研究思路6 1 5 研究目的与意义6 1 5 1 研究目的6 1 5 2 研究意义6 1 6 研究创新之处7 第二章复杂性科学：学校管理新视角9 2 1 识读复杂性科学的有关概念9 2 1 1 何谓复杂和复杂性9 2 1 2 何谓复杂性科学一1 l 2 2 复杂性科学的具体特征1 1 2 2 1 自组织性1 2 2 2 2 非线性1 2 2 2 3 开放性13 2 2 4 突现l3 2 2 5 非还原性1 3 2 2 6 混沌1 4 2 2 7 可调控性1 4 v 2 3 复杂性科学对于解读现代学校管理的方法论意蕴1 4 2 3 1 复杂性科学为研究复杂事物提供一种新视角1 4 2 3 2 从复杂性科学的视角审视现代学校管理的弊端1 5 第三章现代学校管理的困境及其反思1 7 3 1 现代学校管理困境表征1 7 3 1 1 学校管理制度的数量化1 7 3 1 2 学校教学制度的程序化1 8 3 1 3 校园文化的形式化1 8 3 1 4 学校评价制度的标准化1 9 3 2 现代学校管理困境的原因分析2 0 3 2 1 科层化倾向导致学校管理程序化2 0 3 2 2 科学性和实证主义的诉求和僭越导致学校管理数量化和标准化2 1 3 2 3 功利主义的急功近利造成学校管理形式化2 1 第四章学校管理的复杂性探微2 3 4 1 学校管理目标的多重性2 3 4 2 学校管理对象的复杂性2 3 4 2 1 对人的内涵的多种解读体现了复杂性一2 4 4 2 2 管理者主客体的互变体现了复杂性2 4 4 2 3 认知系统的不确定性体现了复杂性2 4 4 3 学校组织结构的特殊性2 5 4 3 1 学校组织是一个异质结构2 5 4 3 2 学校组织结构的科层制2 5 4 3 3 学校组织要素的松散结合性2 6 4 4 学校管理过程的复杂性2 7 4 4 1 育人活动是双向的2 7 4 4 2 管理活动是分阶段的2 7 4 5 学校管理环境的复杂性2 8 4 6 学校教育评价的复杂性2 9 4 6 1 评价结构的多维性。2 9 v i - v j 4 6 2 评价的开放性2 9 4 6 3 反馈信息的模糊性3 0 4 6 4 评价者的主观性3 0 4 6 5 评价模式的非线性3 0 第五章复杂性科学视野下学校管理的路径分析3 1 5 1 学校管理思路的革新3 1 5 1 1 超越限制性思维，倡导主动创造性思维3 1 5 1 2 超越线性固化思维，倡导非线性的动态性思维3 1 5 1 3 超越散点状的狭隘思维，倡导整体综合性思维3 2 5 2 学校组织结构的变革3 3 5 2 1 打破线性结构，倡导网络化的管理模式3 3 5 2 2 组织重心下移，革新组织权利的使用形式3 3 5 3 教学管理能力的提高3 4 5 3 1 重视教学管理过程中的不确定性因素3 4 5 3 2 重视在教学管理过程中运用突现性思维3 5 5 4 学校文化生态的营造3 5 5 4 1 重视学校结构的开放性，创生良性互动的局面3 5 5 4 2 发挥学生的自组织功能，涌现学校生活的丰富形态3 8 5 4 3 建立有效的联动机制，实现教师群体的共同发展3 9 第六章结论4 l 参考文献4 3 致j 射4 7 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录。4 9 独创性声明5l 关于论文使用授权的说明5 1 v i i 第一章引言 1 1 问题的提出 第一章引言 随着知识经济时代的到来，教育正在面临着严峻的挑战，知识经济要求个性化的教 育，于是一系列的教育方式和课程内容的变革开始了，并且随着教育的发展，其分工和 专业化程度也日渐提高。而学校作为整个教育系统的基础，是一个特殊的、复杂的组织， 在学校管理过程中，它必定会产生诸多复杂的问题。因此，提高当代学校管理中处理复 杂性问题的能力便是迫切需要，然而，科学主义倾向、科层化倾向、功利主义倾向困扰 着学校管理的功能发挥，造成学校管理过程出现一系列的问题。面对当前学校管理的困 境，必须寻求学校管理的新视角，以推进学校管理实践的正常运行。 复杂性科学理论可以为学校管理提供一个全新的视角，提供一种方法论上的启示。 长期以来，人们总以机械、线性的观点看待事物，以还原的方法研究事物，这种认识的 简单化方式更多地是肢解了而不是表达了被它阐明的现实和现象。我们的世界极其复 杂，自然界的复杂性无穷无尽。对复杂性的认知管理和实践管理，是挑战全球的主题， 全球化同时就是该问题及其解的一部分。随着自然界复杂性的同益增长，其变化的迅 速性是不可预测的，于是科学家们从不同的角度对世界的本质进行探索，提出了耗散结 构论、超循环论、混沌学理论、协同论、突变论等理论体系，这些理论质疑和超越了还 原论、机械决定论，它们主张运用跨学科的方法论来研究复杂系统中的复杂性问题，“复 杂性科学”的研究由此创立。 复杂性科学从一个全新的视角来考察世界，同样给学校管理学的研究带来了诸多深 刻的启示，学校管理问题的复杂性，决定了运用复杂性科学的理论来分析学校管理问题 的可能性、必要性和可行性。以复杂性科学为出发点进行研究，必将对学校管理产生深 刻的影响，就目前来看，这种影响主要表现在两个方面：一方面是对学校管理理论的影 响，表现为需要重新审视现代学校管理理论：另一方面是对学校管理实践的影响，表现 为对制约学校管理效能的因素探析。 本文运用复杂性科学的基本理论、思维方式，重新审视了现代学校管理中的局限性， 回 美 尼古拉斯雷舍尔，吴彤译复杂性：一种哲学概观 m 上海：上海世纪出版集团，2 0 0 5 ：2 5 复杂性科学视野下学校管理研究 并在此基础上尝试提出了复杂性科学视野下学校管理的可能路径。运用复杂性科学的理 论研究学校的管理问题，开辟了学校管理研究的一个新视角，并有望取得有价值的成果， 以期丰富学校管理理论，并对学校管理实践产生有意义的影响。 1 2 研究方法 本论文运用到的具体的研究方法有文献分析法、比较法等，具体来说： 文献分析法：本论文是一个跨学科的综合性理论研究。涉及到的文献资料主要包括： 关于复杂性科学研究的文献，关于学校管理研究的文献，以及关于复杂性科学与学校管 理关系研究的文献。从文献的类型上来看，主要包括：国内外经典专著、译注、论文及 其最近几年的重要论文等。侧重点主要在国内文献、中文文献及二手文献。具体而言， 在研究过程中，一方面需要对复杂性科学及其研究方法的研究现状进行分析和总结，另 一方面需要对学校管理领域运用复杂性科学进行研究的历程和现状进行梳理和分析。 比较法：通过文献资料分析，结合我国学校管理研究的实际情况，进行有效的鉴别、 比较和分析，尝试归纳出研究成果的可取和不足之处，作为借鉴。 1 3 文献综述 1 3 1 国外复杂性科学研究状况 从国外关于探索复杂性科学所取得成果的相关研究来看，不同的阶段都取得了不同 的成果，从历史发展来看，复杂性科学的研究发展主要经历了三个阶段： 第一阶段：2 0 世纪2 0 年代一o 年代的研究 圣塔菲研究所( s f i ) 第一任所长考温认为，复杂性科学作为一门学科，开始于奥 地利生物学家贝塔郎菲( l v b e r t a l a n f f y ) 。1 9 2 8 年贝塔郎菲完成描述生物有机系统 的毕业论文，并于1 9 3 7 年提出“一般系统论”，道出了探索复杂性的科学任务。贝塔郎 菲指出：“一般系统论以至整体研究兴起的现实背景，使现代的技术和社会变得十分复 杂，以至于传统的研究方式和手段不再满足需要，我们被迫在一切知识领域中运用整 体或系统概念来处理复杂性问题。囝也就是说一般系统论创始人贝塔朗菲是从科学意 义上探索当代复杂性思想的先驱，一般系统论标志着复杂性科学的诞生，贝塔朗菲通过 生物现象复杂性的全面透视，深刻批判了机械还原论和神秘活力论，提倡有机整体观， 金吾伦，郭元林国外复杂性科学研究进展 j 国外社会科学，2 0 0 3 ( 6 ) ：3 。冯贝塔郎菲林康义等译一般系统论 m 北京：清华人学出版社，1 9 8 7 ：2 2 第一章引言 科学地定义了“系统”、“整体”、“涌现”等描述复杂性的概念，这就意味着科学思维基本 方向的转变。贝塔郎菲首次建立了刻画复杂性的科学模型，并通过重点剖析生物、心理、 生理、历史等领域的范例，初步建构了复杂性的研究纲领。这一时期是复杂性研究的起源 和萌芽，复杂性研究的代表成果还有：维纳提出的控制论、申农提出的信息论、麦卡洛 克和匹茨的神经网络和冯诺依曼的元胞自动机。 第二阶段：2 0 世纪6 0 年代8 0 年代的研究 首先是对混沌系统的研究，罗伦兹的试验错误导致了混沌现象的发生，但是，当时 学术界的主流仍然只注意到强调因果关系的确定性系统，直到1 9 7 5 年美国数学家李天 岩( l i ) 和约克( y o r k ) 将罗伦兹的发现一般化，才得出了著名的李约克定理，从而正 式定义了“混沌( c h a o s ) ”的概念。混沌一词引起了学术界极大的兴趣。美国生物学家梅 依、物理学家瑞勒和塔肯斯、经济学家斯徒泽、德依等从不同的角度成功地将混沌理论 应用于生物群种、湍流机理和经济管理的研究中。这些成果拉开了运用混沌理论与方法 研究复杂性的序幕，为人类认识和控制发展系统开辟了新的途径。一 这一时期复杂性研究的代表成果还有：普利高津的耗散结构论，普利高津指出，耗 散结构的形成必须具备以下条件：系统是开放的、系统必须远离平衡念、系统存在非线 性作用机制、涨落导致有序；哈肯的协同论，协同学理论认为系统性质的改变缘于系统 中要素以及子系统间的相互作用。任何系统的子系统都有两种演化趋势，一种是从无序 到有序，一种是从有序到无序。协同学理论采用相变理论中的序参量概念来描述一个系 统的宏观有序程度，用序参量来刻画系统从无序到有序的转变，大大加深了我们对于系 统演化的内部机制的认识；汤姆的突变论，1 9 7 2 年法国数学家，汤姆结构稳定性与形 态发生学一书的问世，标志着突变论的诞生。突变理论研究平衡点之间的相互转换的 问题，即有序与无序的转化密切联系在一起，揭示出原因连续的作用有可能导致结果的 突然变化。这就加深了我们对系统的有序与无序转化的方式和途径的多样性的理解。这 些理论从不同的角度揭示复杂现象的规律性，它们以复杂对象为研究重点，旨在探索科 学领域内的复杂性问题，对复杂性科学的研究都起到了巨大的推动作用。 第三阶段：2 0 世纪8 0 年代至今的研究 2 0 世纪8 0 年代是复杂性科学真正诞生的时代，“复杂性科学”的概念已经明确地被 提出，这一时期内，美国圣塔菲研究所、法国思想家埃德加莫兰和以钱学森为代表的中 宋学锋复杂性科学研究现状与展望 j 复杂系统与复杂性科学，2 0 0 5 ( 1 ) ：1 1 复杂性科学视野下学校管理研究 国学者形成了复杂性科学研究的三股强劲的力量，且形成了各自的研究特色。 1 9 8 4 年，在诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼( m g e l l m a n n ) 和安德逊( e w a n d e r s o n ) 、 诺贝尔经济学奖获得者阿若( a r r o w ) 等人的支持下，聚集了一批从事物理、经济、理论生 物、计算机科学的著名的研究人员，组成了著名的圣塔菲研究所，专门从事复杂性科学 的研究，试图通过多领域的人物和思想聚在一起的手段来找出支配着这些复杂系统的一 般规律。它的成立给世界科学界带来了巨大的震动。圣塔菲研究所的设立旨在打破传统 学科固有的界限，运用全新的思维方式和手段来处理物理、生物、经济、语言、大脑、 计算机等学科中遇到的复杂性问题。从当前的复杂性科学研究来看，英美做了比较多的 工作，在美国复杂性科学的研究中形成了五个学派( 如附表) 。英国有一个复杂性科学 论坛，论题包括突现的设计、复杂性理论的应用、复杂性与技术、创新的组织、组织设 计等。 附表1 美国复杂性科学研究中的五个学派 转引：宋学锋复杂性科学研究现状与展望 j 复杂系统与复杂性科学，2 0 0 5 ( 1 ) ：1 2 法国当代思想家埃德加莫兰( e d g a rm o r i n ) 是复杂性科学研究领域中的一位重要人 物。2 0 世纪6 0 年代木和7 0 年代初，埃德加莫兰的思想受到系统论、信息论、控制论 和自组织理论的影响，研究兴趣丌始转入科学认识论和方法论领域。 埃德加莫兰从1 9 7 7 年开始发表的巨著方法在2 0 0 4 年以六卷完成，文中提出的“复 杂性思想”、“复杂性方法”、或“复杂性范式”是其思想的核心部分。埃德加莫兰致力于 运用复杂性范式建立全面的、整体的人类学，随后经过涉猎物理学、生物学等科学领域 发展到探讨一般的科学研究的复杂性方法。 1 3 2 国内复杂性科学研究状况 4 成思危复杂科学与管理【1 】南昌大学出版社学报，2 0 0 0 ( 7 ) ：3 第一章引言 中国复杂性科学研究的代表人物是我国著名科学家钱学森，2 0 世纪8 0 年代，复杂 性科学刚刚兴起的时候，钱学森就意识到该研究的重要性，开始对系统学、复杂性科学 进行探索，并取得了显著的成果，成为世界复杂性科学研究领域的一朵奇葩。 2 0 世纪9 0 年代，钱学森等学者提出了开放的复杂巨系统理论，并认为复杂问题实 际上是开放复杂巨系统的动力学特性问题。1 9 9 2 年他们又提出了“从定性到定量的综合 集成法”以及“从定性到定量综合集成研讨厅体系，实现人机结合的大成智慧”的设想。 这个研讨厅体系由以计算机为核心的机器体系、专家体系、知识体系三部分构成。这种 高度智能化的人机结合体系，不仅具有知识与信息采集、存储、调用、分析、综合的功 能，更为重要的是具有产生新知识和智慧的功能，即可用来研究理论问题又可用来解决 实际问题。 随着对复杂性科学的重要性认识的不断加深，复杂性科学在国内逐渐受到了普遍的 关注，有关复杂性科学专栏的网站不断增多，撰写和翻译的有关著作也层出不穷，关于 复杂性科学的相关论文也呈百家争鸣之势。这一现象对复杂性的研究起到了积极的促进 作用。目前，国内多个领域都开展了复杂性的探索。 工作的有效性取决于管理的有效性，学校管理研究是教育管理研究的重要领域，学 校管理涉及的内容很广泛，包括学校管理效能、学校组织目标、学校师生管理及学校领 导作用等诸多方面。对于这些问题，国内许多学者都尝试用复杂性科学的理论和方法进 行研究。 有学者曾探讨系统理论的整体性原则、协调性原则、层次性原则在高等学校管理中 的应用。有学者以混沌学理论代替还原论来研究学校管理效能， 认为在学校管理活动， 如果考虑到复杂性科学的特征，从这一角度来分析问题，有利于学校管理效能的提高。 在学校人力资源的开发与管理方面，有学者通过对高校岗位津贴制实施过程的复杂性进 行分析，探索高校实施津贴制的对策，以期望通过科学合理的岗位津贴制实施体系，达 到调动广大教职员工积极性的目的。 还有学者为了更好地完善素质教育，运用整体突现性原理，分析高校学生素质教育 的结构及其关系，提出只有协调好各部分之间的相互作用，使其产生整体突现性，以此 黄欣荣复杂性科学j 哲学 m 北京：中央编译f l 版社，2 0 0 7 ：1 4 4 曾昭磐关于系统论在高等学校管理中廊用的若十思考 j 系统t 程理论与实践，1 9 9 6 ( 6 ) ：1 1 6 1 2 0 聂荣鑫复杂性：学校低效管理研究新视角 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ，2 2 ( 1 1 ) ：2 7 3 0 固朱怡高校岗位津贴制实施过程复杂性分析和对策探索 j 淮阴师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ，2 3 ( 6 ) ：8 0 9 81 2 5 复杂性科学视野下学校管理研究 提高高校学生素质教育的总体目标。在学校管理过程中，为了强化学校德育工作，有 学者运用耗散结构理论，提出了探讨学校德育工作的新思路。 总的看来，国内学者在学校管理的复杂性研究方面取得了不少成果，但也存在一些 问题，主要表现为：第一，多局限于对传统学校管理理论的反思，而对学校管理中产生 复杂性问题的原因和条件分析不够深入。第二，多停留在对复杂性科学的一些概念和原 理在学校管理中的简单应用，而缺少对适用于复杂的学校管理方法的深入研究。第三， 国内的许多研究内容还不成体系。学校管理复杂性研究的方向，应该是立足于学校复杂 性研究的实际情况，针对上述问题进行改进和突破，以推动复杂科学理论在学校管理实 践和研究中的应用。 1 4 研究思路 本文从复杂性科学的视角来审视现代学校管理中存在的问题，并提出复杂性科学视 野下学校管理的可能路向。具体来讲，本论文共包含六个部分：第一部分是引言。主要 从研究缘起、研究方法、研究思路、文献综述、研究目的与意义及论文的创新之处等方 面界定了本研究的逻辑框架：第二部分首先是对复杂性科学的概念解读，然后阐述了复 杂性科学的几个重要特征，最后指出复杂性科学对于解读现代学校管理的方法论意蕴； 第三部分首先阐述学校管理中的困境，然后是归因分析；第四部分主要对学校管理中的 复杂性进行分析；第五部分阐述复杂性科学视野下学校管理的路径分析；最后是结语， 总结了论文的研究意义，指出了其中存在的不足之处，并对以后的研究工作提出展望。 1 5 研究目的与意义 1 5 1 研究目的 本研究在对复杂性科学及其特征进行阐述的基础上，分析了现代学校管理陷入的困 境，揭示了学校管理的复杂性，借助复杂性科学的理论框架和分析视角，指出了一个复 杂性科学视野下学校管理研究的可能路径，为学校管理研究提供了一种新的视角。 1 5 2 研究意义 首先是理论意义，表现为进一步拓宽了学校管理领域的研究，丰富了学校管理领域， 6 。孟鑫应用系统论的整体突现原理推进高校学生素质教育 j 长沙电力学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，1 6 ( 3 ) ： 1 1 4 1 1 6 。董永华运用耗散结构理论指导学校德育 j 大连教育学院学报，2 0 0 0 ，1 6 ( 4 ) ：1 9 - 2 1 改善学校管理者的管理理 在的弊端。 另一方面是实践意义 具体的学校管理过程中把 识、解释和处理复杂的学 1 6 研究创新之处 对学校管理的研究， 的角度复杂性科学入 研究的创新之处。 7 兴起于2 0 世纪8 0 年代的复杂性科学是以研究复杂性和复杂系统为主的- - f - j 方兴未 艾的交叉学科，它是对自笛卡尔以来的西方现代主义哲学家所表现的简单性思维方式的 超越。简单性思维方式是建立在“有序”、“分割”与“理性”三大支柱之上的，以还原论、 经验论为基础，采取的是一种线性、还原的思维方式。如牛顿的“三大定律”、莱布尼茨 的“单子论”与爱因斯坦的“逻辑简单性”等。复杂性科学的提出，使线性的因果认识论以 及普适性、还原性的认识思路与研究视角正在经历着改变和消解。诚如普里戈金所言： “我们对自然的看法正经历着一个根本性的转变，即转向多重性、暂时性和复杂性。删复 杂性科学在兴起之后短短的时间内，便引起了世界科学界的高度重视，在自然系统、人 体系统以及社会系统等领域中受到越来越多的学者的关注。学校管理系统是社会系统的 重要组成部分，其生长与发展无不受各种社会因素的影响，学校管理中同样存在大量的 常规学科范畴无法解答的问题，复杂性科学的兴起，对于学校管理研究具有重要意义。 2 1 识读复杂性科学的有关概念 2 1 1 何谓复杂和复杂性 ( 1 ) 从日常生活和词源学来分析复杂和复杂性 在同常生活中，人们经常使用“复杂”、“复杂性”这两个词，仔细分析可知，这里的“复 杂”、“复杂性”指的是认识对象的某些属性不容易被把握。也就是说，在日常生活中， 凡是不容易被人们理解、认识的东西，我们都可以说这些东西太复杂了。 从“复杂”和“复杂性”的词源学分析，我们可以更为清晰地把握其含义。在汉语中，“复 杂”是一个复合词，由“复”和“杂”两个字组成。说文解字中对“复”的解释是：“复，行 故道也。”由此引申为繁复、重复。其实，在这种往复、重复中，也就蕴涵了某种规律 性的东西。“杂，五彩相会。从衣，集声。”如今的杂字，从九，从木，成了多种树木相 混合了。 辞海中对复杂的解释是：事物的种类、头绪等多而杂乱；问题复杂；在系 熊和平复杂性与我国教学理论的创新 j 课程教材教法，2 0 0 5 ( 2 ) ：2 1 。普里戈金从混沌到有序 m 上海：上海译文i l j 版社，1 9 8 7 ：2 6 9 复杂性科学视野下学校管理研究 统论中，同“简单”相对，指事物或系统的多层次性、多因素性、多变性以及相互作用所 形成的整体行为和演化。一般认为，非线性、不稳定性、不确定性等是复杂性的根源。 通过以上分析可以看出，“复”表示反复且多样，有规律可循，而“杂”则表示多且乱， 杂乱无序，无章可循。“复杂”则是将无序和有序结合起来，是介于有序和无序之间，所 以显得“复杂”。 ( 2 )国内学者对“复杂性 的认识和理解 中国复杂性研究的代表人物钱学森以系统再分类为基础，提出了他对复杂性的界 定。他认为复杂性可概括为：系统的子系统间可以有各种方式的通讯；子系统的种 类多，各有其定性模型；各子系统中的知识表达不同，以各种方式获取知识；系统 中子系统的结构会随着系统的演变产生变化，所以系统的结构是不断改变的。 苗东升从分形角度对汉语中“复杂”一词定义如下：在苗东升看来，“复”意味着规律 性，“杂”意味着非规律性，“既复且杂”所指称的复杂事物是，既具有我们所能识别的规 律性，又不能完全归于某种规律，也不能完全陷入无规律性。 颜泽贤等人在其复杂系统演化论中，对复杂性一词进行了解读：复杂性是客 观事物的一种属性；复杂性是客观事物层次之间的一种跨越；复杂性是客观事物跨 越层次之间的不能用传统的科学理论直接还原的相互作用。 吴彤提出了客观复杂性的 概念，他指出客观复杂性包括三个方面：结构复杂性、边界复杂性、运动复杂性。涂 序彦以同常语言对复杂性概念进行概括，这一概括被认为是目前国内对复杂性特性进行 概括最完整的，他认为，复杂性有内部复杂性和外部复杂性两类。其中内部复杂性为： 关系复杂、结构复杂、状态复杂和特性复杂。外部复杂性为：环境复杂、影响复杂、条 件复杂、行为复杂等等。 从上面对“复杂性”所做的分析来看，复杂性涉及面极宽，所以关于复杂性的定义还 没有统一的说法。不同人从不同的层次和角度理解复杂性，即使在同一层次，不同学者 也有不同的认识和看法，每个人根据自己的认识、理解来定义复杂性。由此便可以看出， 不必追求统一的定义，多样性和差异性本来就是复杂性的特性，只接受一种意义下的复 杂性，就否定复杂性本身，是对“复杂性”的一种背离和误解。因而应当容忍和接受不同 钱学森创建系统学 m 太原：山两科学技术出版社，2 0 0 1 ：1 9 9 苗东升分形j 复杂性 j 系统辩证学学报，2 0 0 3 ( 2 ) ：7 - 1 3 颜泽贤复杂系统演化论 m 北京：人民 i ；版社，1 9 9 3 ：5 0 回吴彤科学哲学视野中的客观复杂性 j 系统辩证学学报，2 0 0 1 ( 2 ) ：4 5 4 7 涂序彦复杂系统的协调控制论”【a 】见：成思危复杂性科学探索【m 】北京：民主与建设出版社，1 9 9 9 ： 2 1 2 2 1 0 意义上的复杂性，允许不 2 1 2 何谓复杂性科学 尽管许多学者已经认 一的复杂性科学的概念是不可能的。虽然目前人们对复杂性科学的认识不尽相同，但是 可以肯定的是复杂性科学将有很好的发展前景，它独特的理论和方法将开启人类的新思 维。 黄欣荣认为尽管复杂性科学的流派纷呈、观点多样，但是复杂性科学却具有一些共 同的特点可循：它只能通过研究方法来界定，其度量标尺和框架就是非还原的研究方 法论。它不是- n 具体的学科，而是分散在许多学科中，是学科互涉的。它力图打 破传统学科之间互不来往的界限，寻找多个学科之间的相互联系、相互合作的统一机制。 它力图打破从牛顿力学以来一直统治和主宰世界的线性理论，抛弃还原论适用于所用 学科的梦想。它要创立新的理论框架体系或范式，应用新的思维模式来理解自然界带 给我们的问题。 基于对已有学者观点的分析，笔者认为，复杂性科学不是一门独立的学科，而是以 复杂性系统为研究对象，是一个跨学科的新型的科学研究形态。我们生活在个复杂的 世界罩，要想穷尽复杂性科学的意蕴，是完全超出我们能力范围的。对此，美国哲学家、 匹斯堡大学哲学系教授、科学哲学中心主席尼古拉斯雷舍尔( n i c h o l a sr e s c h e r , 1 9 2 8 - ) 曾说：“对复杂性进行研究既是一种祸害也是一种福音，说它是福音是因为它总是不可 避免的与我们相伴，并成为进步的真j 下先决条件；说它是祸害是因为它自身既是消极的， 又是阻碍我们顺利实现进一步发展的重负。”但是，我们并不能因此而停止了探索的 脚步，复杂性科学的研究之路任重而道远，我们才刚刚启程。 2 2 复杂性科学的具体特征 复杂性科学从一个全新的视角来考察世界，它揭示出复杂系统与简单系统之问的质 的不同，一般认为，复杂性科学具有自组织性、非线性、开放性、突现、非还原性、混 沌、可调控性等特征。 。黄欣荣复杂性科学的方法论研究 m 重庆：重庆大学出版社，2 0 0 6 ：4 - 5 。尼古拉斯雷舍尔，吴彤译复杂性：一种哲学概脱 岫上海：上海世纪：f 版集团，2 0 0 5 ：1 复杂性科学视野下学校管理研究 2 2 1 自组织性 在科学的传统观点看来，自然界的一切都是决定论，没有主体、意识和自主性。德 国物理学家哈肯，从组织的进化形式把“组织”分为他组织和自组织两类。牛顿认为事物 的发生与结果必须由外力推动，即系统的运动必须有外界力量的介入，体现一种他组织。 他组织系统的运行必须在组织者的设计和安排下完成，它受人为的控制，被动地从无序 走向有序；自组织是复杂系统的一种能力，自组织可以使系统自我意识、自我组织，以 达到更好地自我适应环境。“一旦系统具有了自组织的能力，便会有某种自然的推动， 以促使其组织优化。 在一个系统中，自组织现象会随时相伴，如果某一系统不存在物 质、能量和信息的交换，自组织活动就会停止，同时也意味着这个系统走向了灭亡。可 以说，自组织是复