（教育经济与管理专业论文）研究型大学课程设置研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第l 页 摘要 1 9 9 8 年l o 月，联合国教科文组织在巴黎召开了首届世界高等教育会议，会 上发表的2 1 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言中明确指出高等教育“面 临着极大的挑战，应当接受前所未有的变革和革新。在这其中，课程的改革更 是重中之中，课程的设置直接决定了学生知识、能力以及综合素质的水平和结 构。我国正处于研究型大学的建设时期，各高校若不能合理构建符合研究型大 学要求与规律的课程体系，就无法发挥为社会主义事业培养出大批高素质的研 究型和创新型人才的重要作用。 本研究将借助教育学、教育管理学、课程论等学科理论，采用文献法、调 查法、比较法等方法，第部分首先是对“研究型大学”这一概念进行界定， 并依据美国研究型大学的发展变迁总结出研究型大学的普遍特征。第二部分在 “课程”的基础上提出“研究型大学课程”的定义，分析研究型大学课程设置 的特点。第三部分从内外两方面寻求找出影响研究型大学课程设置的因素，进 而得出研究型大学课程设置应该遵循的原则。第四部分主要以调查访谈为依据， 从课程目标、课程内容、课程实施过程以及课程评价等方面分析我国在建研究 型大学课程体系中所存在的问题，提出研究型大学课程设置的对策。 关键词：研究型大学；课程；设置原则；对策 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 | 页 a b s t r a c t i no c t o b e r ，19 9 8 ，u n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a l ，s c i e n t i f i ca n dc u l t u r a l o r g a n i z a t i o nh e l dt h ef i r s tw o r l dh i g h e re d u c a t i o nc o n v e n t i o ni np a r i s “t h e21s t c e n t u r yh i g h e re d u c a t i o n s ：t h ef o r e c a s ta n dt h em o t i o nw o r l dm a n i f e s t o a tt h e m e e t i n ge x p l i c i t l yp o i n t e d o u tt h eh i g h e re d u c t i o ni sf a c i n gt h ee n o r m o u sc h a l l e n g e a n dm u s ta c c e p tt h eu n p r e c e d e n t e dt r a n s f o r m a t i o na n di n n o v a t i o n a m o n gt h i s ，t h e c u r r i c u l u mr e f o r mi sv e r yi m p o r t a n t ，a n dt h ec u r r i c u l u me s t a b l i s h m e n th a s d e c i d e d t h el e v e la n ds t r u c t u r eo fs t u d e n t sk n o w l e d g e ，a b i l i t ya sw e l la st h es y n t h e s i s q u a l i t y o u rc o u n t r y i sb e i n gi nt h ec o n s t r u c t i o nt i m eo ft h er e s e a r c hu n i v e r s i t y i f v a r i o u su n i v e r s i t i e sc a n n o tr e a s o n a b l yc o n s t r u c tt h er u l ec u r r i c u l u ms y s t e m c o n f o r m e dt ot h er e s e a r c hu n i v e r s i t yr e q u i r e m e n t ，t h e ya r eu n a b l et op l a yar o l eo n r a i s i n gl a r g eq u a n t i t i e so f t h eh i g hq u a l i t i e sr e s e a r c ha n di n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o n f o rt h es o c i a l i s me n t e r p r i s e t h i sa r t i c l ea d o p t sl i t e r a t u r em e t h o d ，c o m p a r i s o na n do t h e rm e t h o d st os t u d yt h e r e a c hu n i v e r s i t yc u r r i c u l u mw i t ht h e a i do fp e d a g o g y , e d u c a t i o nm a n a g e m e n t s c i e n c e ，c u r r i c u l u md i s c u s s i o na n ds o m eo t h e rd i s c i p l i n et h e o r i e s t h e f i r s tp a r to f t h i s a r t i c l ed e f i n e st h ec o n c e p to ft h er e s e a r c hu n i v e r s i t y , a n ds u m m a r i z e st h e u n i v e r s a lf e a t u r eo ft h er e s e a r c hu n i v e r s i t yb a s e do nt h ed e v e l o p m e n ta n dc h a n g e so f t h er e s e a r c hu n i v e r s i t i e si nu s a t h es e c o n dp a r tp r o p o s e st h ed e f i n i t i o no f r e s e a r c hu n i v e r s i t yc u r r i c u l u m b a s e do nt h e c u r r i c u l u m a n de x p l o r e st h en a t u r e o ft h er e s e a r c hu n i v e r s i t yc u r r i c u l u m t h et h i r dp a r ta n a l y s e sa n df i n d so u tt h e f a c t o r sw h i c ha f f e c tt h es e t t i n go fr e s e a r c hu n i v e r s i t yc u r r i c u l u mf r o mi n t e r i o ra n d e x t e r i o ra s p e c t s t h ef o u r t hp a r ta n a l y s e st h ep r o b l e m se x i s t i n gi nb u i l d i n gt h e u n i v e r s i t yc u r r i c u l u ms y s t e mf r o mt h ea s p e c t so fc u r r i c u l u mp u r p o s e ，c u r r i c u l u m c o n t e n t ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t i n gp r o c e d u r ea n dc u r r i c u l u ma s s e s s m e n t ，e t c a c c o r d i n gt ot h es u r v e y i n gi n t e r v i e w , t h e nr a i s e sw a y so fs e t t i n gr e s e a r c hu n i v e r s i t y c u r r i c u l u m 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 li 页 k e yw o r d s ：r e s e a r c hu n i v e r s i t y ；c u r r i c u l u me s t a b l i s h m e n t 西南交通大学学位论文创新性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作所得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确的说明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文的创新在于：对研究型大学课程的概念进行界定，提出具有针 对性的研究型大学课程设置原则，并据此分析我国研究型大学建设中课程设置 方面存在的问题，提出改革措施。 学位论文作者签名：响辁 日期：z 7 1 2 2 7 西南交通大学曲南父逋大罕 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密一，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“) 学位论文作者签名：角雏 日期：2 阳7 也z 7 指导老师签名：孑歹嘞 日期：乡1 和罗及 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 1 1 问题的提出 第l 章绪论 随着社会政治经济文化的不断发展和进步，高等教育日益成为推动社会政 治经济文化发展的有力杠杆。其中，研究型大学通过培养高质量人才、贡献高 水平研究成果和直接为社会服务发挥着不可替代的重要作用，成为引领世界高 等教育发展的航标。正是基于这种认识，我国以“9 8 5 工程”的实施为标志， 也拉开了研究型大学建设的帷幕。为了促进我国研究型大学建设，客观认识和 把握国外研究型大学课程发展的基本趋势，探寻研究型大学课程设置应该遵循 的原则，寻找出一条适应我国国情的研究型大学课程设置之路，是我们亟待解 决的问题。 1 1 1 知识经济发展的要求 中国教育改革和发展纲要指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日 益激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上 是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向2 l 世纪 的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处于战略主动地位。 2 1 世纪是知识经济的时代，知识经济时代是知识爆炸的年代，知识以前所 未有的速度不断更新，各类新兴学科、交叉学科、边缘学科不断涌现。在这一 新形势下的高等学校必须将科研与实践相结合，培养出一批批具有高度适应性 的高层次创新型人才以适应知识经济的需要。而我国高等学校所开设的课程已 明显不能适应知识经济时代发展的需要。当前我国高等学校课程目标上的学科 取向、对人文教育的忽视、课程内容上的落后、课程实施过程中的手段单一、 课程体系过分专业化等问题都严重影响了我国高等学校为知识经济发展服务。 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 1 1 2 高等教育自身发展的要求 我国高等教育仅有百余年的时间，在这期间，经历了向西方国家学习、照 搬苏联办学模式、再向欧美、日本等国寻求经验的历程。直至2 0 世纪8 0 年代 开始，才逐步按照本国国情和社会发展需要进行体制改革。1 9 9 9 年我国高等教 育实施大幅度的扩招政策，到2 0 0 2 年顺利实现由精英教育向大众教育阶段的转 型。高等教育的大众化使得我国高等教育的层次和机构日益多样化。造就数以 亿计的高素质人才和培养出数以千万的专门人才、拔尖创新人才，这是一般高 等院校和研究型大学在培养目标上的区别所在。而无论培养何类人才都需要课 程来实现。因此研究型大学的课程必须更为强调基础性和实践性，在以研究、 探索为本的教育思想指导下对课程体系作一系列的改革和创新，将教学与科研 相结合，注重学生实践能力和创造能力的培养，重视通识教育，在传授知识和 技能的同时提高学生的综合能力。 1 1 3 研究型大学建设的需要 1 9 9 8 年5 月4 日，江泽民同志在庆祝北大诞辰1 0 0 周年的大会上正式提出： “为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”因此，教 育部实施了“面向21 世纪教育振兴行动计划”，重点支持部分高校创建世界一 流大学和高水平大学，简称“9 8 5 工程，标志着我国正式启动研究型大学的建 设。“9 8 5 工程 确立了3 9 所重点建设高校，经过几年发展，这3 9 所高校在学 科建设、师资力量、人才培养、科学研究、科技成果转换等方面已经取得了较 大的发展。 在这一建设过程中，我国高等学校普遍存在专业课程的设置较重而人文社 会科学方面的课程设置则过轻的现象，这对于培养综合型人才和创新型人才都 是极为不利的。虽然近年来国内关于通识教育的呼声很高，在理论研究层面上 也得到广泛的认可，但是要如何应甩于实践指导研究型大学进行课程安排仍然 存大很大的问题。 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 1 2 研究意义 随着“2 1 1 工程”和“9 8 5 工程建设的推进，我国研究型大学建设已经取 得了很大成就，研究型大学必须致力于精英教育，培养大批国家栋梁和社会英 才也在研究型大学建设中成为共识。而实施精英教育、培养社会英才主要靠教 学来实现，如何建立科学合理的研究型大学课程体系，实现研究型大学的教育 目的是研究型大学建设中必须回答的问题。鉴于此，本选题“研究型大学的课 程设置研究具有重要的理论意义和实践意义。 ( i ) 本选题的理论意义在于：研究成果将丰富和补充高等教育管理理论、教 学论、课程论，具有学术价值。 ( 2 ) 实践意义在于：通过借鉴国外研究型大学课程设置经验，提出研究型大 学课程设置的原则以及我国研究型大学课程设置的改革对策，为我国研究型大 学建设作出贡献。 1 3 文献综述 1 3 1 国内研究现状 ( 1 ) 关于高校课程相关概念的研究 1 9 1 8 年，美国著名教育学家博比特出版了课程一书，标志着“课程” 作为一个专门化、系统化的领域进入研究人员的视线中。迄今为止不到百年的 时间，“不同课程学者又按照各自不同的课程价值观来解释什么是课程 ( 陈桂生“教育学世界 辨析 m 华东师大出版社，1 9 9 7 ) 。根据美国学者鲁尔 在他的博士论文课程含义的哲学探讨中的统计，目前课程这一概念至少已 有1 1 9 种定义。虽然对于课程的定义众说纷纭，但是研究人员对于课程的本质 认识已经逐步加深细化。高等教育的课程作为课程研究的分支之一，更是百花 齐放、百家争鸣。在国内，各有特色的高等教育学著作中都对课程的概念和内 涵有一定的阐述。中央教育行政学院编的高等教育原理中明确定义课程是 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 “为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目或学科。它可以用来指一门 学科，也可以用来指一个专业。是通过教学计划、教学大纲、教材或讲义等具 体形式表现出来。”( 中央教育行政学院高等教育原理 m 北京师范大学出版 社，1 9 8 7 ) 由郑启明、薛天祥编著的高等教育学认为，课程“是列入教学计 划的各门学科，在教学计划中的地位和开设顺序的总称。 ( 郑启明，薛天祥高 等教育学 m 华东师范大学出版社，1 9 8 8 ) 张圻福在大学课程论中指出“大 学课程是各类高等院校规定和大学生自我安排的学习、活动的总体计划及其过 程中的各种非计划因素。( 张圻福大学课程论 m 江苏教育出版社，1 9 9 2 ) 潘懋 元、王伟廉主编的高等教育学中将课程定义为，“课程是指学校按照一定的 教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。 ( 潘懋元，王伟廉高 等教育学 m 福建教育出版社，1 9 9 5 ) 潘懋元主编的新编高等教育学中认为， 课程就是教学内容及其进程的总和，通过教学计划、教学大纲和教材等几种形 式体现出来。( 潘懋元新编高等教育学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 6 ) 薛天祥主编的高等教育学中指出“完整意义上的高等学校课程理论，除了 包含一般课程论( 有别于学科课程论、学校课程论及多种类型的课程论) 之外， 更多的则是高等学校或高等教育的功能、地位的体现。( 薛天祥高等教育学 m 广西师范大学出版社，2 0 0 1 ) 张楚廷在大学教学学中写道，对于课程的理解 必须从三个层次来考虑：狭义的理解即课程是教学科目，中义的理解即课程是 教学内容，广义的理解即课程是学生在高校习得的一切文化的总和。( 张楚廷 大学教学学 m 湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ) 杜作润、廖文武主编的高等教育 学认为，课程有广义和狭义之分。广义的课程，泛指为实现培养目标而规定 的所有学科“教学内容”及进度，或泛指受教育者在教育者指导下的各种活动 及进程的总称。英文对应为p r o g r a m 。狭义的课程，则指某一门具体学科的具 体教学内容及其实施过程或方式要求的总称。( 杜作润、廖文武高等教育学 m 复旦大学出版社，2 0 0 3 ) 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 ( 2 ) 关于高校课程的历史发展的研究 高校课程经历了一个由低级到高级、由简单到复杂、由不完善到相对完善 的历史发展过程，通过不断的补充、发展、更新，逐步形成今天这样一整套比 较合理科学的体系。高校课程的发展受到时代和社会发展的制约，不同时期的 政治、经济、科学文化等因素都在影响着课程的内容和结构，在不同社会历史 时期，呈现出不同的特点。同时由于各国历史发展的特殊性，我国高校课程的 发展与西方高等学校课程的发展也是各有特点。 目前，对这一方面研究比较少，大多是几句话带过、点到为止，缺乏深度 和广度。有些文章只是在论及有其相关的问题时略微提及高等学校课程的历史 发展，有些文章只是选取了某个特定的时间段的内容进行探讨。例如，熊承涤 在中国古代学校教材研究中，对中国古代的高等学校课程做了一定的研究。 ( 熊承涤中国古代学校教材研究 m 人民教育出版社，1 9 9 6 ) 由蔡克勇编写的 高等教育简史对新中国成立之后的高等教育的特点进行阐述，鸟瞰式的勾 勒出了我国高等教育发展的脉络，是新中国第一本关于高等教育发展的专门史 ( 蔡克勇高等教育简史 m 华中工学院出版社，1 9 8 6 ) 。曲士培所著的中国 大学教育发展史收集了从夏商西周开始至新中国成立以来，从古代、近代、 现代和当代各个历史时期的丰富史料，剖析了各个历史时期大学教育发展的特 点和内涵，以史论结合的方法系统研究中国大学教育发展的基本线索、民族特 色和演变规律( 曲士培中国大学教育发展史 m 山西教育出版，1 9 9 3 ) 。黄福涛 主编的外国高等教育史是我国第一部以外国高等教育史为主题的教育史专 著，涉及古代东方国家、古希腊和罗马、拜占庭和阿拉伯的高等教育，着重阐 述文艺复兴以来英、法、德、日、俄、美的高等教育发展史( 黄福涛外国高 等教育史 m 上海教育出版社，2 0 0 3 ) 。朱国仁在所著的西学东渐与中国高 等教育近代化中从文化变迁的角度切入，以“西学东渐”为主线，寻找在中西 文化交流，冲突，融合的过程中中国高等教育近代化的轨迹。探讨了近代中国高 等学校课程的形成。( 朱国仁西学东渐与中国高等教育近代化 m 厦门大学出 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 版社，1 9 9 6 ) 彭菊村、王新民分析研究了中外课程演变和发展趋势，分析探讨 了当代全球性教育思潮和课程改革的动态与趋势，明确课程改革和建设的基本 指导思想。( 彭菊村，王新民课程的沿革、演变及其现代启示 j 孝感学院学 报，2 0 0 1 1 2 ) 朱晓刚、张勇以哈佛大学课程的历史发展变化阐释了美国大学课 程发展的历史特征。( 朱晓刚、张勇美国大学课程的历史发展 j 郧阳师范高 等专科学校学报，2 0 0 4 i 0 ) ( 3 ) 关于影响高校课程发展因素的研究 科学发展与高校课程 王伟廉指出：“在今天，科学技术知识与高校课程之间已经建立了相互依存， 相互促进的关系，但这种关系却是科学技术发展到一定阶段的产物。因此可以 认为，从根本上说科学技术进步是当今高校课程发展的原动力。”( 王伟廉试论 高校课程与文化科学知识的关系 j 现代大学教育，2 0 0 1 1 ) 汪霞认为：“在这 样一个知识不断更新，科学技术日益深入个人生活和社会生活的世界里，课程 不仅在传播新的科学技术知识方面开始发挥重大作用，同时也开始承担在作为 方法的科学技术与人类生活与行动的价值观之间建立平衡这一任务。 ( 汪霞 从文化变迁看课程的改革与发展 j 外国教育资料，1 9 9 9 3 ) 王根顺、杨峻认 为：“科学技术发展对高校课程体系改革的影响是重大的，它是高校课程体系改 革的重要依据。”( 王根顺，杨峻论高校课程体系存在的矛盾与问题 j 有色金 属高教研究，1 9 9 7 4 ) 大学理念与高校课程 刘振供认为：“大学理念就是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础上 的人们追求的大学理想和信念。 ( 刘振供确立新的办学理念，深化教育教学改 革( 上) j 阴山学刊，2 0 0 4 3 ) 蔡曙山通过分析指出我国不同阶段的办学理念 对于大学文科的发展具有巨大的影响。( 蔡曙山论我国大学文科的发展阶段及 办学理念 j 学术界，2 0 0 4 1 ) 张岂之、谢阳举通过分析美国的大学理念影响下 的课程表工程集中体现了美国方式的高等教育的特点。( 张岂之，谢阳举西方 近现代大学理念评析 j 高等教育研究，2 0 0 3 7 ) 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 价值取向与高校课程 李韧青认为：“价值取向是内化于人们意识之中的公认的判断事物的标准， 它决定着所有具体的外在行为准则之间逻辑上的一致性，使人们在具体的文化 场景中做出正确的选择和判断，它也是文化的核心。”( 李韧青论中国传统价值 取向对教育的影响 j 江西科技师范学院学报，2 0 0 3 1 2 ) 王裙指出：“课程内 容的选择和阐释、课程的实施和评价都无法回避价值倾向问题，都体现着人们 一定的价值观念和价值追求，遵循着一定的价值标准，它反映着一个学校的精 神气质和文化内涵，从某种意义上讲，价值基础是决定课程发展的性质和方向 的基本方面。在我国大学课程的发展历程中，经历了不同价值取向的引导。( 王 ，裙我国大学课程价值取向的擅变与思考 j 煤炭高等教育，2 0 0 3 9 ) 王伟廉认 为：“都是个人本位的价值观、大众教育与尖子教育所主张的学校 课程，由于服务对象上的差异，其内容上也有很大的区别，同是社会本位 的价值观，注重经济发展需要和政治发展需要所主张的学校课程也是大相径庭。 价值观是选择课程内容的主要依据。 ( 王伟廉试论宏观高等教育思想对高校课 程的影响 j 中国地质大学学报，2 0 0 1 9 ) 关于社会需求与高校课程的研究 王伟廉从社会发展需要的多样性与高校课程多样性之间的质差、社会发展 需要对高校课程而言的合理性、高校课程对社会发展需要的“负担阈值 ( 指高 校课程的最大负担) 三个方面展开，针对高校课程与社会发展需要之间存在的关 系和规律进行探讨。( 王伟廉对高校课程与社会发展需要之间关系的认识 j 高等教育研究，1 9 9 5 4 ) 张平海从农业社会、工业社会和信息社会的时代特征作 为出发点，得出“在农业社会中，高等教育饱受宗教和政治因素的影响，呈现 出重丈枉理的特征。在工业社会中，高等教育中应用学科得以发展，使得 高等教育呈现出重理轻文的特征。进入信息社会后，高等教育与科学技术、 社会生产相互触合，教育形式、教育内容出现了多元化趋势，呈现出多学科 协同发展的特征”的结论。( 张平海从课程设置看高等教育时代特征的演变 j 河南师范大学学报，1 9 9 8 4 ) 郑长龙、王秀红明确指出：“理科课程之所以 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 在面向2 l 世纪的课程改革受到特别重视使因为社会经济发展的需要。 ( 郑长 龙，王秀红英国国家理科课程研究 j 化学教育，1 9 9 9 1 ) ( 4 ) 关于2 1 世纪高等学校课程发展演变的新特征 彭菊村、王新民认为：“当代国外的课程发展趋势与基本特征是：强调课程 内容的综合性；强调知识体系的简约化和结构化；注重课程对学生个体差异的 适应性；加强实践和科学研究方法训练，注重能力培养。”( 彭菊村，王新民 课程的沿革、演变及其现代启示 j 孝感学院，2 0 0 1 1 2 ) 张继华指出：“当前高 校课程改革及发展趋势是，课程模式向多样化发展，课程设置向综合化发展。” ( 张继华，论高校课程改革及发展趋势 j 煤炭高等教育，2 0 0 0 3 ) 刘春惠认为： “从日本筑波大学的课程设置，尤其是开设的综合科目，似乎预示了未来课程 体系走向综合化的发展趋势。( 刘春惠整合课程内容：国外高校课程改革的一 种趋势 j 江苏高教，2 0 0 0 1 ) 梁钊华认为新时期的高校课程改革应从改变教育 观念、更新教育内容、加强文理渗透、注重实践等多方面多角度进行。( 梁钊华 浅谈深化高校课程改革 j 玉林师范高等专科学校学报，2 0 0 0 4 ) 近年来国内关于课程体系的研究取得了一定的进步，但是，这绝大部分的 理论成果主要是针对中小学的课程领域所存在的问题，而对于高校课程体系研 究相对较少。作为高校重要类型的研究型大学的课程体系设置更是缺乏相应的 成熟理论进行指导，在实际操作中往往是摸着石头过河，或凭自己的经验，或 照搬国外的课程体系，走了不少的弯路。我国正处在研究型大学的建设过程中， 对研究型大学的课程设置问题进行系统的研究和探讨，就显得尤为必要和关键。 1 3 2 国外研究现状 ( 1 ) 人文主义和自然主义课程观 人文主义和自然主义的课程观具有悠久的历史。古希腊以“七艺( 文法、 修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐) 作为课程的基础。其中，文法、修 辞、逻辑学三科被称之为“三艺( t r i v i u m ) ，属文科课程，其余四科则被称之 为“四艺( q u a d r i v i u m ) ，主要是理科课程。( 钟启泉现代课程论 m 上海教 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 育出版社，1 9 8 9 7 ) 人文主义者普遍重视“三艺”，而自然主义者则更青睐于“四 艺”。 人文主义课程观的学者认为自然主义课程具有狭隘的功利性倾向，没有考 虑到精神、情感等感性因素的影响。在人文主义者看来，非物质的内容和关于 精神、情感方面的内容，会使人的理智受益。因此，文法、修辞、逻辑学是比 自然科学、工艺技术更为实用的学科。因此人文主义者设计的课程偏重于文化 和古典文学。在中世纪的欧洲，由于古典文学例如荷马和亚里士多德的著作多 是采用拉丁文和希腊文写作的，所以学校里把拉丁文和希腊文的文法作为教育 的中心。 自然主义的课程观与人文主义课程观相好相反，它更强调重视理性和科学。 1 8 世纪，随着科学技术的不断发展，各种新的学科如力学、地理学、自然史相 继出现。持自然主义课程观的教育家则希望按照自然科学研究所观察到的自然 内部的统一性去改造课程体系。这其中最具有代表性的人物应该是1 9 世纪初英 国的实证主义哲学家斯宾塞，他指出，科学课程作为心智的训练，不仅与语言 有相同的作用，而且还胜过了语言。语言只能练习记忆，而科学能训练推理关 系、记忆和理解。科学在训练人的道德水平上也是最为出色的。( 胡学增现代 课程论纲要 m 陕西人民教育出版社，1 9 9 8 ) 斯宾塞认为最有价值的知识是： 直接保全自己的活动。 从获得生活必需品而直接保全自己的知识。 抚养和教育子女的活动。 与维持正常社会政治关系有关的活动。 在生活中的闲暇时间满足个人的爱好与感情的各种活动。 斯宾塞的这种观点与人文主义的课程观是截然不同甚至可以说是针锋相对 的。按照他的观点，学校完全没有必要开设那些关于文法、拉丁文、修辞的课 程，取而代之的应该是大量增加地传授与人的生活、生产息息相关的课程。 在每一次课程改革运动中，首当旗冲的总是什么样的知识最有用的问题。 而所谓的最有用的往往会被狭隘地理解为最实用的，这与传统的功利性的自然 主义课程非常相似。然而无论是人文主义的课程还是自然主义的课程，对人的 西南交通大学硕士研究生学位论文第1o 页 智商、情商发展都有其各自的促进和完善作用。处于信息社会中的人不仅需要 有自然科学的知识，以迎接科学技术高速发展所带来的机遇与挑战；更需要具 有相当的人文知识，满足个人的精神生活的需求以及取得社会认同感的需求。 社会的发展离不开自然科学的发展，社会的发展同样离不开人文学科的发展。 ( 2 ) 经验主义和要素主义课程观 经验主义课程观认为课程的组织要以儿童的主体性活动的经验为中心，课 程内容应该以儿童的兴趣、动机、经验作为依据，其代表人物是美国哲学家、 教育哲学家约翰杜威。杜威认为，教育过程的基本因素是不成熟的儿童。儿童 的不成熟性恰恰正是他不断生长的条件。“儿童是起点，是中心，而且是目的， 儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在”，“决定学习的质和量的是儿童， 而不是教材课程的组织必须围绕着儿童的需要和经验，并通过这种课程使儿 童能够自我发展，自由发挥自己的主动性和创造性的本能。他提出教育的目的 是根据儿童的自然禀赋，通过组织某种适当的课程，使儿童这种与生俱来的能 力得以生长。为此，他进一步提出，课程设计要符合儿童的需要、本能和兴趣， “学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学，不是历史，不是地理， 而是儿童本身的社会活动。 。 经验主义课程观使我们对课程的研究不再局限于纯粹的客观知识，而是将 研究领域扩展到学习者的经验与活动的主观方面。这为我们研究课程和课程改 革作出了巨大贡献。此外，经验主义课程观强调学校教育与社会生活之间密不 可分，强调实践的重要性等，这些观点直到今天依然具有其现实意义。 二十世纪二、三十年代，在经验主义课程和与之相应的进步主义教育运动 风起云涌的同时，在美国出现了以哈佛大学校长科南特和芝加哥大学校长赫钦 斯为代表的一个反对的浪潮，这就是“要素主义和永恒主义的课程思潮”。要 素主义的基本观点是文化的价值具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有着 共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年 代，并促进青年代的智力成长。要素主义以经验主义课程观为对立面，主张重 西南交通大学硕士研究生学位论文第11 页 新恢复学校教育在传授传统文化知识方面的地位，重新加强对青少年的训练， 使之掌握坚实的知识和基本技能。同时他们反对儿童中心而提倡教师中心，强 调教师的权威和严格的纪律等。赫钦斯说过：“教育包含着教学，教学包含着传 授知识，知识是真理，真理在各处都一样，因此教育也应该各处都一样。”( 黄 济教育哲学通论 m 山西教育出版社，1 9 9 8 ) 在这一理论指导下，要素主义强 调要将按照人类已经发展的并且经过逻辑加工的各门学科，如数学、语言文学、 自然科学、社会科学、艺术、音乐作为教学的核心内容。 ( 3 ) 结构主义和人本主义课程观 随着社会的进步和科学的发展，新兴学科、边缘学科、交叉学科层出不穷。 在这种情形下，学者们从两个不同的视角对这个问题进行了探讨与辩论，并在 此基础上引发了结构主义和人文主义思潮。 哈佛大学心理学家布鲁纳是结构主义的杰出代表。布鲁纳将结构主义思想 率先引入教育领域，用来研究课程结构，借鉴认知心理学的研究成果，提出了 以学科结构为中心的结构课程论而施瓦布、费尼克斯、贝拉克等人则从哲学方 面特别是知识论方面大大加强了结构主义课程的理论基础。总的来说结构主义 课程的基本特点就是“学问化 、“专门化”、“结构化”。所谓学问化就是 “学习的方法 或“认识的方法 ，即要把科学家们在确立新的概念并构筑概 念的过程和方法作为课程的内容。所谓专门化就是突出物理、化学、生物学和 地理学、历史和经济学等，而不主张社会科或理科等。他们还主张把英语分解 为文学、作文、文法等学科等。所谓结构化就是指强调某一门学科的基本概念、 基本法则及其概念的构造方法。 相较之前的经验主义和要素主义课程观，结构主义课程观在课程目标、课 程编制、课程实施、课程评价等方面都打上了现代科学发展及其现代社会对课 程的要求的烙印，可以说结构主义课程观是学科中心课程发展到现代的代表， 是学科中心课程思潮的现代化和科学化。无论是在开发学生智力方面，还是掌 握系统知识的方面，抑或是在培养学生形成良好的知识结构、教会学生学会学 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 习、培养学生学习的积极性、主动性等方面都具有积极意义。 当然，作为一种理论，结构主义本身也不是十全十美的。它倡导一种狭隘 的学术主义，片面强调知识和智力，忽视了社会多方面的需求。它的“任何学科 都可以智力上可靠的方式教给任何年龄的任何儿童”的假设也是不可靠的，从而 遭到人本主义课程论者的非议。 人本主义课程思潮和结构主义课程思潮一样，也是社会、科技发展的衍生 物。只不过结构主义的人是一种泛指，不管任何人都可以通过学习完全相同的 课程，获得一定的知识和能力，以适应高度发达的信息社会的要求。人本主义 课程观的追随者却持相反的观点，他们认为人与人之间并不是完全相同的，而 是存在着极大的个体差异的，人本身就有适合于自己的能力倾向和兴趣倾向。 “人本主义”课程观是由全美教育协会7 0 年代的课程报告提出的改革 构图。此课程观主张，学校的职能是“使人充分地培养成为名副其实的入，而 决不能只是提供人力资源 。( 钟启泉现代课程论 m 上海教育出版社，1 9 8 9 ) 报告中指出，人本主义课程不仅仅把重点放在提高人的智力水平上，更为重要 的是，它是以“人的能力的全域发展 为目的的。“课程除了纯粹的智力发展外， 情绪、态度、理想、雄心、价值，对于教育过程来说也是应当关注的正当的领 域，还要发展自尊和尊他的思想意识。”( 钟启泉现代课程论 m 上海教育出版 社，1 9 8 9 ) 那些在社会上卓有成效的，受到社会大众尊敬和爱戴的成功人士，集 中体现出良好的心理素质，坚韧的情意态度和正确的价值观。美国的麦克尼尔 和辛普森认为，人的存在，就是认知与情意相统一的整体的人格，学习是以内 部的动机为基础的，因此课程必须要与学生的要求、兴趣、爱好相适应。( 胡学 增现代课程论纲要 m 陕西人民教育出版社，1 9 9 8 ) 另外，对于学生在教学中的 地位问题，他们认为，教学是教学生，不是单纯的教教材，不能限于只教授教 材和知识，而是要以某种形式影响学生人格的发展他们主张的是一种人性化的 教育，教学的过程是师生互教互学过程，要使学生成为教学活动的主体。 人本主义课程的心理学基础主要是马斯洛的“第三思潮( t h et h i r df o r c e 西南交通大学硕士研究生学位论文第13 页 p s y c h o l o g y ) ( 钟启泉国外课程改革透视 m 陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ) ，其 特点主要是： 学校的重心从单纯传授学者的学问、知识过渡到尊重学习者的本性与要 求。 承认儿童的学习方式同成熟学者的研究活动之间存在着质的差异。 学校课程必须同青少年的生活及现实中的社会问题相联系。 人本主义课程观对于相当我国的课程改革具有极大的积极意义，但是我们 也应看到，它在倡导尊重人的价值的同时，助长了反理智主义，造成了儿童学 业水准的低落与纪律训练的松弛。他们过分地强调方法、技术与经验，而忽视 了用学习者的成果来进行判断；尽管他们强调课程的个别化，却未能关心人的 经验；他们不恰当地强调了个人需求而忽略了社会需要，因而遭到了严峻的批 判。 1 4 研究目标与研究方法 1 4 1 研究目标 本研究将查阅大量文献资料，借鉴前人的研究成果，探究研究型大学课程 设置的影响因素、研究型大学的课程设置特点以及研究型大学的社会职能，在 此基础上，尝试提出研究型大学的课程设置原则。然后通过调查访谈，依据研 究型大学课程设置原则，分析我国以研究型大学为建设目标的著名大学课程设 置中存在的问题，提出改进措施，为我国研究型大学建设做出贡献。 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献法。通过查阅大量文献，了解研究型大学形成和发展的过程，寻 找研究型大学所具有的一些特征。在网上查阅最新的研究型大学的课程的开设 情况，总结出国外研究型大学课程设置的特征； ( 2 ) 比较法。将国外研究型大学的课程体系与我国大学的课程体系进行比 较，找出我国大学课程体系与国外研究型大学课程体系存在的差距，并结合中 国的国情，阐述在中国在研究型大学课程体系的构建中应如何避免这些问题； 西南交通大学硕士研究生学位论文第14 页 ( 3 ) 调查法。通过对本校土木学院大三、大四学生进行问卷调查；通过对 具有多年教学经验的老师以及课程研究的专家进行访谈，从中找出我国研究型 大学建设过程中所出现的问题并进一步探讨如何进行改进。 西南交通大学硕士研究生学位论文第15 页 第2 章研究型大学的概念及特征 要探讨研究型大学的课程设置原则，首先必须弄清研究型大学的概念、研 究型大学的特征是必要的前提。本章笔者将通过查阅大量文献，界定研究型大 学建设的概念，分析总结研究型大学的特征。 2 1 研究型大学的概念 当我们谈及研究型大学时，首先想到的是美国的哈佛、耶鲁大学、麻省理 工学院等。但是若是要追溯研究型大学的源头，则应是德国的柏林大学。1 8 1 0 年，在费希特和洪堡的共同努力下成立了柏林大学，开创了“研究与教学相结 合”的先河；这一模式后来引进美国，以1 8 7 6 年约翰霍普金斯大学的创建为 现代意义上研究型大学诞生的里程碑。2 0 世纪8 0 年代中后期，在英国、澳大 利亚及日本等国也出现了研究型大学或类似的说法，如英国在2 0 世纪末建立了 研究生院，出现了研究主导型大学和教学主导型大学的划分。而日本东京大学 校长佐佐木毅教授认为该校在国际主要学术杂志上发表的学术论文仅次于美国 哈佛大学，东京大学的研究水准已经达到世界先进水平，也应归于研究型大学 之列。 迄今为止，在世界高等教育结构中，只有美国给予“研究型大学”( r e s e a r c h u n i v e r s i t y ) 这一概念以明确而严格的定义。1 9 9 4 年美国卡内基教育促进基金会 制订的高等教育机构分类中将研究型大学分为两类：第一类研究型大学提 供全部学士学位课程，承担直到博士生的研究生教育，并进行高级重点科学研 究，每年授予5 0 名以上的博士学位，每年接受联邦政府4 0 0 0 万美元以上的资 助；第二类研究型大学每年获得联邦政府的资助额为1 5 0 0 4 0 0 0 万美元，其它 指标与第一类相同。到2 0 0 0 年再修改为第一类研究型大学每年至少在巧个学科 授予不少于5 0 个博士学位，第二类研究型大学每年在至少3 个学科授予不少于 西南交通大学硕士研究生学位论文第16 页 1 0 个博士学位，或每年授予至少2 0 个博士学位。1 国内关于研究型大学的研究比较晚。王战军教授根据我国高等教育发展的 实际情况，认为“研究型大学是以创新性的知识的传播、生产和应用为中心， 以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为首要目标，在社会发展、经 济建设、科教进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。 2 除此之外， 还有将研究型大学按具体分类标准所给出的定义，认为研究型大学应当是“主 要承担本科至博士生教育以及大学后继续教育，并进行高层次重点科学研究的 学校。具有博士点1 0 个以上：研究生占学校在校学生总数的2 5 以上，其中博 士生占研究生总数的2 0 以上；每年接受科研经费资助在5 0 0 0 万元以上。”3 本文所采用的是王战军教授对于研究型大学的定义。同时我们也应看到， 研究型大学是一个不断发展着被丰富着的概念，它将被赋于不同的时代特征， 烙上特定时代所独有的烙印。 2 2 研究型大学的特征 世界上著名的研究型大学都在不同的方面表现出自己独特的品性，以美国 研究型大学为例，可以归结为以下几个方面： 2 2 1 充足的科研经费和高层次的科研成果 充足的办学经费是创办研究型大学的物质基础，研究型大学需要以巨额的 经费作为支撑。研究型大学的科研经费主要来源于政府拨款。用足够的财力支 持教师与学生的研究，健全其科研、教学服务体系，并且拥有世界一流的实验 室和科研基地。1 9 9 9 年全美前1 0 0 名的联邦科研经费合计1 3 0 亿美元，占所有 大学的8 1 。( 见表1 ) 4 1 、马万华：从伯克利剑北大清华一中美公立研究型大学建设与运行，北京：教育科学出版社，2 0 0 4 2 、王战军：中国研究型大学建设与发展，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 3 、“2 l 世纪中国高等教育”研究课题组：二十一世纪的中围高等教育，北京：高等教育h 版社，2 0 0 1 4 刘念才，刘莉，程莹，赵文华：名牌大学应足圉家知谚 创新体系的核心，高等教育研究 j l ，2 0 0 2 ( 0 3 ) 西南交通大学硕