（教育经济与管理专业论文）教研组长学科领导力研究.pdf

1 1 l i l l l l l l m l l l 洲1 1 1 1 l 幽幽 2 0 1 ，m a s t e r ，sd e g r e et h e s i s l y 19 0 312 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：5 1 0 8 1 6 0 0 0 4 9 e a s tchinanor maiuni v e r s i t y ar e s e a r c ho nt h es u b je c tl e a d e r s h i p o ft h eh e a do f t e a c h i n gr e s e a r c hg r o u p s c h o o l ：s c h o o lo fp u b h ca d m i n i s t r a t i o n i a j o r ： 基堕坚竺垒! i q 望垒! e q 望q 坐y 丝垡坐i 坠i 墨! 垒! i q 望 d i r e c t i o n ：e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n 1 u t o r ： 苎墨q i 垒! q 堡墨苎q g 坠q ! 堕q 塾g g r a d u a t e ： 坠业望 c o m p l e t e di na p r i l ，2 0 1 1 2 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文教研组长学科领导力研究，是在华东师 范大学攻读题声名士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：锄年月日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 教研组长学科领导力研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指 导下完成的碘差博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位 论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题 和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论 文宰，于年月同解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名! 墨五 砂f 年，月弘日 奉“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 3 士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郅庭瑾教授华东师范大学主席 于几 月土副教授华东师范大学 唐宗清副教授华东师范大学 4 论文摘要 在我国，学校教研组在教师专业成长中发挥着重要的作用。教研组长作为教 研组的领导者、组织者和管理者、教师专业发展的引领者、教学质量的保障者， 其能力的高低直接影响教研组的建设，影响学科教研组内教师积极健康的发展。 本研究旨在通过理论研究和实践研究，分解教研组长学科领导力的主要要 素，并了解教研组长学科领导力的现状及其原因。研究过程中，笔者采用了文献 研究法、调查访谈法，对三所学校的管理者、教研组长及教师进行了问卷调查， 并对部分管理者、教研组长、教师开展了访谈。 本研究首先论述了选题缘起、研究意义和研究的现状，对现有的相关文献资 料进行整理综述，对论文中涉及的主要概念进行了界定；接着对教研组长学科领 导力的内涵，各要素之间的关系以及各要素的内涵进行阐述；笔者对上海市某区 三所学校的问卷与访谈的结果进行了分析总结，探讨了目前学校中教研组长学科 领导中存在的问题以及背后的原因。 研究发现：在教学管理的实践活动中，教研组长的教学能力和沟通协调能力、 自我管理能力较为理想，但是学科规划能力、科研能力、组织能力等有待提高。 而出现这些问题背后的原因主要在于：对教研组长角色认知的混乱，对教研组长 培训的缺失，教研组长自身的能力不足以及教研组长权利的缺失等方面。最后笔 者从学校管理的角度出发，对提高教研组长学科领导力提出相关的建议和策略， 包括正确审视教研组长的地位，建立规范的教研组长培训机构，增强教研组长组 织管理能力等。 关键词：教研组：教研组长；学科领导力 厂 a b s t i 认c t 。i e a c h i n gr e s e a r c hg r o u pp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o f t e a c h e ri nc h i n a h e a do f t e a c h i n gr e s e a r c hg r o u p ，a sl e a d e r 、o 略a n i z e r 、9 0 v e m o ro f t e a c h m gr e s e a r c hg r o u p ，h e a do ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n di n d e n m i t o r0 f t e a c h i n gq u a l i 吼，h o s ea b i l i t yh a se 虢c to nt e a c h i n gr e s e a r c hg r o u pc o n s t m c t i o n d l r e c t l ya n dh e a l t h yp o s i t i v ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nt e a c h i n gr e s e a r c hg r o u p t h i ss t l l d y t h r o u g ht h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a lr e s e a r c h ，a i m st ob r e a ku pt h em a i n e l e m e n t so fs u b je c tl e a d e r s h i po ft e a c l l i n gr e s e a r c h 伊o u ph e a da i l dl ( i l o wa b o u tt h e c u r r e n ts l t u a t l o na n dc a u s eo fs u b je c tl e a d e r s h i po f t e a c h i n gr c s e a r c hg r o u ph e a d i i l m es t u d y ，q u e s t i o 衄a i r e sa n di n t e i e w s g r o u ph e a d sa n dt e a c h e r so ft 1 1 r e e i n v e s t i g a t i o nm e t h o d o l o g y a r ed i s t r i b u t e dt om a n a g e r s 、t e a c m n gr e s e a r c h s c h o o l s u s i n g l i t e r a t l l r e m e m o d o l o g ya n d f i r s to fa l l ，c a u s eo ft h et o p i cs e l e c t i o n ，r e s e a r c hs i l 面f i c a l l c ea n ds t a t u s 锄e d l s c u s s e d ，t h ee x i s t i n gr e l a t e dl i t e r a t u r ed a t ai ss u m m a r i z e da 1 1 dc o l l a t e d a 1 1 dm em a i n c o n c 印t so ft h ew h o l ea n i c l ea r ed e f i n e d t h e nm e a n i n go ft h es u b je c tl e a d e r s h i po f t e a c l l i n gr e s e a r c hg r o u ph e a d ， t h e r e l a t i o n s h i pb e 觚e e nv 撕o u se l e m e n t sa 1 1 d m e a i l m g so f 。v 觚o u se l e m e n t sa r ed e s c 曲e d a n dn e x t ，t h r o u 曲 a i l a l y z i n ga n d s u m m a n z m gm em v e s t i g a t i o nr e s u l t so ft h r e es c h o o l si nad i s t r i c t ，p r o b l e m so f s u b je c tl e a d e r sa n dr e l e v a n tr e a s o n sa r ee x p l o r e d t h er e s u l t ss h o wt h a t ：i np r a c t i c a l t e a c h i n g a 1 1 d m a n a g e m e n t ， t e a c h i n ga b i l i t y ， c o m m u m c a t i o ns k i l l sa sw e ua s s e l f 二m a n a g e m e n ta b i l i t yo ft h eh e a do ft e a c h i n gr e s e a r c hg r o u pa r er a t h e rg o o d ，w h i l e s u b j e c t s p l a i l n m gc a p a c i t y ，r e s e a r c hc 印a c i t ya n do r g a m z a t i o ns k i l l ss h o u l db e i m p r o v e d r e a s o n sa r ea sf o l l o w s ：g a r b l e dr 0 1 ec o g n i t i o n ，d e f i c i e mt r a i l l i n s c a r c e s e l f 二a b i l i t ya n dl o s so fr i 曲t s f i n a l l y ，i no r d e rt oi m p r o v et h es u b j e c tl e a d e r s h i po f t e a c h m gr e s e a r c hg r o u ph e a d ，s o m ea d v i c e sa i l ds t i a t e g i e sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f s c h o o la d m m l s t r a t o r sa r ep r o m o t e d ，s u c ha se x 锄i n i n gt h es t a t u so f t e a c h i n gr e s e a r c h g r o u ph e a dc o r r e c t l y e s t a b l i s h i n gs t a n d a r dt r a i n i n gi n s t i t u t i o n sf o rt e a c l l i n gr e s e a r c h g r o u ph e a d ，e n h a n c m go r g a l l i z a t i o na 1 1 dm a n a g e m e ma b i l i t yo f t e a c h i n gr e s e a r c h 毋o u ph e a de t c 1 ( e yw o r d ： t e a c h i n gr e s e a r c hg r o u p ；h e a do ft e a c l l i n gr e s e a r c hg r o u p ； s u b j e c tl e a d e r s h i p 6 目录 第一章绪论l 一、研究的缘起。l ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究的意义。5 二、文献综述一6 ( 一) 文献检索说明6 ( 二) 主要观点梳理7 ( 三) 简要评论1 3 三、研究的方案1 3 ( 一) 研究的目标13 ( 二) 研究的内容1 3 ( 三) 研究的方法1 4 第二章教研组长学科领导力的理论探讨1 6 一、核心概念界定1 6 ( 一) 教研组长1 6 ( 二) 领导力1 6 ( 三) 教研组长学科领导力1 7 二、教研组长学科领导力的已有研究1 8 ( 一) 国内相关研究1 8 ( 二) 国外相关研究1 9 三、教研组长学科领导力的要素分析1 9 ( 一) 总体结构1 9 ( 二) 要素分析2 0 第三章教研组长学科领导力的现状考察3 7 一、调查的对象3 7 ( 一) 问卷调查对象3 7 ( 二) 访谈调杏对象3 8 二、调查工具3 8 ( 一) 调查问卷3 8 ( 二) 访谈提纲3 9 三、调查结果统计4 0 ( 一) 学科发展和规划能力4 0 ( 二) 教学和科研能力4 3 ( 三) 组织和管理能力4 6 ( 四) 沟通协调能力5l 第四章教研组长学科领导力不足及其原因5 4 一、教研组长学科领导力问题的表征5 4 ( 一) 学科发展规划能力明显欠缺5 4 ( 二) 教学和科研能力尚可，但仍有提高的空间5 5 ( 三) 自我管理能力较高，但组织、激励等能力有待提升5 6 ( 四) 沟通协调能力良好，但信息整合能力不足5 7 二、原因分析5 8 7 ( 一) 对教研组长角色认知混乱一 ( 二) 教研组长培训缺失6 0 ( 三) 教研组长的权力缺火6 3 ( 四) 教研组长自身能力的不足6 4 第五章提升教研组长学科领导力的对策建议“ 一、审视教研组长的角色和地位6 6 ( 一) 认清教研组长角色6 6 ( 二) 明确教研组长职责6 8 二、完善教研组长的培训制度6 9 ( 一) 分析培训需求，科学设立培养内容6 9 ( 二) 重视培训评价，合理反馈培训效果7 l 三、增强教研组长能力7 2 ( 一) 重视教研组长选拔工作7 3 ( 二) 教研组长自主发展能力7 4 参考文献。7 6 附录一教研组长学科领导力调查问卷8 0 附录二教研组长学科领导力访谈提纲8 5 后记8 7 8 第一章绪论 教研组长作为一个学科教研组的负责人，不仅承担着教学任务，还承担着教 研组内的管理和科研任务。对于教研组长这一群体的学科领导力展开研究，有助 于帮助教研组长提升自身的能力，提高管理效能。 一、研究的缘起 “教研组长学科领导力”研究这一课题的确立，既是一种必需也是一种必 然，笔者从两方面进行阐述。 ( 一) 问题的提出 该选题的产生主要基于以下几方面的原因： 1 推行课程改革的呼唤 2 0 世纪9 0 年代末，由于受到片面追求升学率的影响，我国基础教育课程中 存在着一些缺陷和不足，当时的基础教育课程体系的弊端进一步凸显，影响了人 的全面发展，难以适应我国科教兴国战略的需要1 。随着时代的进步和发展，世 界各国都越来越重视国民的素质。为了提高国民素质，落实“科教兴国”的战略， 推进素质教育，我国教育部于2 0 0 1 年颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 。在 纲要中确定各门课程的课程标准或指导纲要，对新课程的内容、培养目标、 课程结构、教学方式和课程评价等提出了一系列新的理念。 课程改革提出的要求和理念，需要通过教师的教学实践来实现。教师不仅是 是教育实践的直接承担者，也是教育变革的直接实施者，教育的变革和发展离不 开教师的参与，而教师的发展水平也决定了教育改革的成败。为贯彻全国基础教 1 钟启泉新课程师资培训精要 m 北京：北京人学出版社。2 0 0 2 ：2 4 育工作会议的精神，推进素质教育的发展，加快基础教育新课程体系构建的步伐， 我国从2 0 0 1 年秋季在全国推行新课程，使用新教材。而中小学教师的素质也要 紧跟课程改革的步伐，实现教师专业发展。 研究表明，“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师；课程改革的 重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态”1 。新课程改革的提出， 对教师也提出了一系列的要求，不仅是教学的要求，也是对能力的要求。新课程 的内容要求教师的教学方式发生一系列的变化：由统一化教学向选择性教学转 化；单一化向多元化转变；灌输化向互动化转变；教条化向民主化转变，流程化 向创新化转变2 。新课程改革还要求教师重新理解教育理念和课程，这样就对教 师的专业素质提出了更高的要求，教师专业发展就成为当代课程与教学研究的一 个基本视角3 。 课程改革要求教师成为新课程改革的实施者、研究者和创造者。在学校中， 教研组是教师专业成长的土壤，是新课程改革过程中的基本单位。而教研组长作 为学校教学管理工作的骨干，是学校教育科研思想的领跑者和学科教研活动的 组织者，要在教育科研方面引领教师发展，激励教师积极主动的投身到课程改革 的过程中；教研组长作为学科领导者，其能力决定着学科发展的高度和学科教研 活动的高度。因此，要明确教研组长学科领导者职责，确定教研组长学科领导力 的能力要求，规范教研组长实际工作。但是在学校的实际教学管理中，教研组长 的工作职责除了日常的教学管理工作，还要引领教师专业发展，进行学科建设， 激励教师进行教学研究。但在实际的教学工作中，教研组长往往重视教研组的事 务性工作，忽略教研组内教师的发展和学科的建设，而教研组长的权限也有限， 无法依据课程改革进行学科建设发展和教师发展，也是一种缺失。 2 促进教师专业发展的期盼 随着经济的发展和时代的进步，社会对教师的要求也越来越高。联合国教科 文组织和国际劳工组织在1 9 6 6 年1 0 月5 日提出关于教师地位的建议，国际 社会第一次对教师专业做出了明确说明，把关注的焦点直接投向教师的培养和就 业条件，教师以及教师组织参与教育决策，并在该文件中首次提出“教师工作应 被视为专业”，教师职业是专业性职业开始被认可。日本1 9 7 1 年中央教育审议 1 黄甫全新课程中的教师角色与教师培训 m 北京：人民教育出版社。2 0 0 3 ：3 2 王宪平课程改革与教师教学能力发展研究 m 上海：学林；l ：版社。2 0 0 9 ：8 0 一9 0 3 赵菲菲中小学教研组长校本培训的研究 d 上海：华东帅范大学硕士学位论文，2 0 l o ：2 2 会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：“教师职 业本来就需要极高的专门性”，在措施中还强调应当确认、加强教师的专业发展。 1 9 8 6 年，美国的卡内基工作小组发表了卡内基工作小组报告以及霍姆斯小 组提出的明天的教师两个报告，同时提出了以教师的专业性作为教师教育改 革和教师职业发展的目标。英国上个世纪8 0 年代在实施教师聘任制和教师资格 证书制度基础上，建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式1 。 顾明远教授指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位”。 我国教育发展过程中，教师经历了从兼职到专职，再到成为一种行业，逐步形成 了自己的专业特征，并且作为一个专业来建树自身的精神2 。我国第一次从法律 角度认可了教师的专业地位是在1 9 9 4 年，该年颁布实施的教师法中规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员”；国务院又在1 9 9 5 年颁布了教师资格 条例；教育部在2 0 0 0 年颁布了教师资格条例实施办法，在全国教师全面实 施资格制度，同年又在出版的中华人民共和国职业分类大典中，将教师归类 为“专业技术人员”。 教研组是由统一学科或相近学科的教师组成的，从事学科教学研究的单位。 教研组是严格执行教学计划和教学大纲，搞好教学研究、教学实验和教学总结， 以及努力提高教学质量的基层组织。教育部颁布的关于中学教学研究组工作条 例( 草案) 中，明确规定：“同一学科或相近学科的教师组成各个教研组，教研 组设组长一人”，教研组长由校长聘请“有教学经验、并有一定威信”的教师担 任，“组织领导教研组的工作”。因此，在我国，教研组长是指负责组织领导教 研组的工作的具有学术权威的教师。教研组长作为教研组的领导者，还是教研组 的组织者和管理者、教师专业发展的引领者、教学质量的保障者。教研组长能力 的高低直接影响教研组建设的发展，影响学科教研组内教师积极健康的发展。 因此，要创建促进教师专业发展的教研组，教研组长必须具备一定的专业素 养。随着教师专业研究的深入，教研组长专业发展作为一种特殊的教师专业发展 也引起了一些关注。上海市徐汇区教育学院认为教研组长应该成为“教学计划的 执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者”3 。四川省成都市温江区 教育研究培训中心周丽蕊老师认为，教研组长应当扮演的角色包括：“研究活动 1 施光跃，李荣，邬旭东新课程与教师专业化发展 m 合肥：合肥工业大学出版社，2 0 0 7 ：3 3 0 2 施光跃，李荣，邬旭东新课程与教师专业化发展 m 合肥：合肥工业大学f b 版社，2 0 0 7 ：2 6 l 3 卜海市徐汇区“中小学教研组长专业发展行动研究”项目组中小学教研组长的专业素质及其培养 j 现代教学，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 l 1 2 3 的参与者；自我反思的促进者；研讨活动的组织者；研究氛围的营造者 1 。而 在英国师资教育署颁布的英国中小学教研组长的专业标准中，提出英国中 小学教研组长的五个专业标准分别是：“教研组长的核心作用、教研组长的主要 成就、专业知识和理解力、能力和品质、学科领导能力 2 。 通过对目前一些理论分析研究可以发现，教研组长作为特殊的教师群体不仅 要教书育人，而且要促进学校办学水平的提高，创建教师专业发展的环境，引领 教研组的发展。教研组长作为学校中一门学科发展的领导者，承担着学科教学研 究与学科教学质量管理双重职能。因此，必须具备教研组长的专业素养，具有一 定的专业能力。但是在目前的教育实践中，教研组长究竟应该扮演什么角色，具 备哪些素质，拥有哪些能力，还没有统一的看法。 3 构建学习型组织的要求 美国麻省理工学院博士彼得圣吉( p e t e rm s e n g e ) 是系统阐明学习型组 织理论的重要人物。彼得博士认为：“当世界更加息息相关、复杂多变时，学习 能力也更要增强，才能适应变局。未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层 人员全心投入，并有能力不断学习的组织 3 。在他之后，一些学者和专家纷纷 提出关于学习型组织的理解：美国管理学家斯蒂芬p 罗宾斯( s t e p h e np r o b b i n s ) 认为“学习型组织是一个不断开发与变革能力的组织”4 ；中国学者尹 博和汪涛认为，“学习型组织是组织通过全员创造性的持续学习，培养全新的前 瞻性的思维方式，形成组织学习及整体动态搭配的局面；达到深度沟通，努力实 现共同愿望，适应不断变化的环境，不断改革、创新，推动组织发展并完善自身。 创造学习型组织对于个人而言是对自我的再认识和再塑造，对组织而言是脱胎换 骨的改造和不断创新。 5 自学习型组织理论创建以来，各种组织都加入探讨如何成为学习型组织。英 国“增进学校标准方案”中的部分个案就是运用学习型组织理论来重新设计和变 革学校现行组织管理模式的，英国学者索斯沃斯( s o u t hw o r t h ) 发表的名为学 习型学校( t h el e a r n i n gs c h 0 0 1 ) 中指出了学校学习型组织应具备以下几个特 1 周丽麓，黎炳学，卫发昌校本教研中教研组长的角色定位与重塑策略 j 教育科学论 坛，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 6 3 7 2 蒋海棠，夏慧贤英国中小学教研组长的专业标准 j 全球教育展望，2 0 0 5 ( 1 ) ：7 6 7 7 3 程水栋学校学习型组织构建初 ；l d 南只：江两师范人学硕i ：学位论文，2 0 0 5 ：4 卜4 2 4 斯蒂芬p 罗宾斯组织行为学 m 孙平北京：世界知识出版社。1 9 9 6 ：5 5 尹博，汪涛学习型组织刍议 j 科学学与科学技术管理，1 9 9 9 ( 7 ) ：4 卜4 2 4 征：“重视学生的学习活动；教师应不断学习；鼓励教师与其他同事相互 合作或相互学习；学校是学习系统的组织；学校领导者是学习的领导者 。 学校中的学习型组织就是成为“学习的共同体”。1 教研组是与教师关系最为密切的专业组织，是教师专业发展活动的重要场 所，它为教师的专业发展提供专业支持。在新课程改革的推动下，把教研组建设 成学习型教研组是实现教研组内全体教师专业发展的必然趋势，是提高课堂教学 效率和质量的保障，对提高学校办学水平、提升学校办学质量、实现学校学科的 可持续性发展具有重要的意义。教研组长作为教研组的管理者，领导者，对构建 学习型教研组有不可推卸的责任；教研组长的学科领导力能力的高低，决定着学 习型组织构建的效率、水准和水平。而哪些能力是构建学习型组织的要素，也是 教研组长需要了解和掌握的。 ( 二) 研究的意义 教研组长学科领导力的研究在学校管理方面和领导力理论方面具有一定的 价值，具体体现在： 1 理论价值 教研组长不仅是学科教学的拔尖人才者，是学科教研组的管理者、组织者、 领导者，要引领教研组发展方向，组织教研组的教学科研活动，还是沟通教研组 内教师与学校各管理部门的桥梁。教研组长的素养和能力水平，直接关系到教研 组的建设、学校科研水平与质量、教师专业发展、学生学业质量的保障和学校的 发展。教研组长与骨干教师在学校中的角色有所不同，但是在学校中，常常模糊 了教研组长与骨干教师的区别。教研组长的工作是围绕学科教研组展开，作为教 研组的领导者，他的能力主要分为哪些部分、每个部分包含哪些内容，都需要梳 理清楚。 另外，在目前国内对关于学校的研究中，以校长和教师为研究的重点，研究 校长的课程领导力研究也较多，但是对教研组长的研究比较少。而对教研组长的 相关研究中又主要集中在教研组长的角色定位和素养要求上，对于教研组长的学 领导力内涵的研究很少。探讨教研组长的学科领导力具有理论意义：首先是充实 1 程水栋学校学习型组织构建初探 d 南昌：江西师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 ：1 0 和完善教研组长的学科领导力理论研究。通过研究，不仅能关注目前我国教研组 长能力素质现状，而且能综合考察教研组长工作的环节与工作的内容，从客观的 角度上对教研组长的专业发展有其促进的作用；其次是深化教育管理学的研究。 从一个新的角度为深入教育管理的研究提供了一条新的有效的途径，使得教研组 长的工作和管理与校长、教师、家长、社区等结合，提升了教育管理的理论基础 和实践的基础，使得教育管理学不断地深化和细化，学科的发展也多元化了；最 后，对领导力学理论的一种补充。对教研组长学科领导力的研究，丰富了学校中 领导力理论研究的内容，将其细化到教研组长学科领导力，对领导力理论内容有 一定的扩充。 2 实践意义 随着课程改革的不断深入发展，学校中对教研组的建设和发展也越来越重 视。教研组长的学科领导力对教研组的发展起着至关重要的作用。本研究通过分 析各种资料，确定教研组长学科领导力的内涵，帮助教研组长根据理论知识，正 确认识审视自身，焕发教研组长角色意识，提高自身的学科领导力，结合各种资 源，带动教师开发课程，发挥教师的潜能，提高学科的管理成效，提高学生的教 育质量。另外，通过研究发现教育实践中教研组长学科领导力存在的各种问题， 分析妨碍教研组长学科领导力发展的各种因素，提出相关的建议和对策，帮助教 研组长学科领导力的提升和发展。 此外，通过对三所学校的调查，发现目前学校中对教研组长学科领导力的认 知较深，但实际中教研组长自身能力水平与理想状态存在着一定的差距。通过理 论和实践的研究，有助于帮助调查学校的教研组长发现实践中存在的问题，提升 其学科领导能力，促进教研组长专业发展，从而实现学校得可持续发展。 二、文献综述 在笔者进行研究之前，首先对相关的理论文献进行了整理和总结，将相关文 献的内容和观点进行梳理。 ( 一) 文献检索说明 6 笔者在2 0 1 1 年1 月2 9 日以领导力、学科领导力、教研组长、教研组长学科 领导力等为关键词，以1 9 7 9 2 0 1 1 为检索时间进行检索，分别在华东师范大学图 书馆网络数据库的中国期刊全文数据库、中国硕士学位论文全文数据库及博士学 位论文全文数据库中进行检索，结果如下： 表卜1 文献检索结果 关键词 教研组长 领导力学科领导力教研组长 数据库学科领导力 著作类1 0 1 o 40 期刊全文 2 2 1 8o1 3 l o 硕博论文 8 002 0 从上述的表格中可以看出：有关领导力和教研组长的研究内容中，以期刊全 文内容为主，硕博论文和著作类也有涉及。但是关于学科领导力和教研组长学科 领导力的内容，不论是著作类期、刊类还是硕博论文，都甚少谈及。这使得本研 究的进行有一定的困难。笔者将借鉴国内外关于教研组长的相关研究，学校中关 于校长领导力的研究进行研究分析，并结合实践中的调查分析，对教研组长学科 领导力进行定义和研究。 ( 二) 主要观点梳理 下面对本文中涉及到的几个关键词的相关观点进行梳理： 1 关于教研组长 我国中小学教研组是建国后学习前苏联教研经验的产物，教研组长就是随着 教研组的出现而出现的角色。教研组长的角色，赋予了这一群体一定的责任和内 容。 教研组长是教研组的核心，是教研组内学科研究和日常教学工作的组织者和 领导者。对于教研组长的角色和职责，一些学者给出了自己的看法：周巍认为教 研组长应当履行三方面的职责：“带领教研组内的教师严格执行国家课程标准： 贯彻学校发展规划，制定教研组工作计划；组织开展教研组活动，提高本学 7 科的教学质量 1 。上海市闵行区教师进修学院王永和副院长认为，教研组长的 工作职责包括：“制订并组织实施教研组发展规划与计划：制订教研组规章制度， 规范常规教学工作；优化教研组活动，推进教学改革；搭建平台促进教师专业发 展；协助学校对教师进行全面评价；以身作则建设优秀教研组文化。2 上海市徐汇区教育学院根据英国的教研组长专业标准，认为教研组长应该成 为“教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者。执行教学 计划时，领会计划，与学校领导和教师沟通；加强管理，协助教学常规的贯彻， 调控教学进程；确保质量，指导组内成员提高教学水平，使学科质量均衡发展。 组织教研活动时，教研组长应做到制定切实可行的教研活动计划或方案；有步骤、 有层次地推进方案的具体措施；引领教师积极参与，团结合作；注重教研实效。 引领专业发展时，教研组长应做到提升师德、指导实践、主动创新。3 四川省成都市温江区教育研究培训中心周丽蕊老师认为，教研组长应当扮演 以下角色：“研究活动的参与者；自我反思的促进者；研讨活动的组织者；研究 氛围的营造者。”4 华东师范大学课程与教学研究所的郭成英提出了教研组长应当扮演的三个 角色：“教研活动引领者，教研组长应当建立起自己的非职权影响力，通过自身 的优良素质来感召教师，获得教师的认同；智慧激发者，教研组长应当在认识教 师独特的教育智慧的基础上，激发教师思维，营造教研氛围，让教师之间不断碰 撞出教学灵感和教育智慧的火花，让教师体验到专业发展的乐趣，从而促进教师 的专业发展；平等合作者，教研组长应当提倡教师以积极、主动、开放的心态开 展教研活动，尊重教师的个体差异，与其他教师建立平等关系。”5 西南大学教育学院马连奇认为：“只有把握好教研组长的多重角色定位，才 能促进教研组长的素质培养。教研组长应当成为通晓本专业知识的真专家，树立 专业权威，以自身的人格力量赢得大家的尊重和信任；热心教育科研的领头雁， 具有教育科研必备的专业素养，带领各级教师进行课题研究，以老带新帮助教师 成长；人际关系协调者和对外联络者，善于与领导、学生、同事、家长、社区人 士交流沟通，既要加强组内团结，又要搞好与兄弟组、外组、外校的团结合作； 1 周巍中学教研组建设 m 上海：学林出版社，2 0 0 6 ：9 3 9 8 2 王永和教研组建设简论 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 8 ：1 7 9 一1 9 4 3 上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展行动研究”项目组中小学教研组长的专业素质及其培养 j 。 现代教学，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 1 一1 2 4 周丽蕊。黎炳学，卫发昌校本教研中教研组长的角色定位与重塑策略 j 教育科学论，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 6 3 7 5 郭成英新课程背景下教研组长的角色定位 j 当代教育科学，2 0 0 7 ( 1 ) ：3 3 3 5 8 宽严适当的管理者，掌握一定的领导技巧，督促检查教师教学教研，组织本学科 教学评估；学习型组织文化的培育者，建立共同愿景、树立组内学习榜样、培养 浓厚学习氛围、建立激励创新机制，构建一种自我完善、自我更新的学习力和创 造力的教研组；筹划教研活动的设计者，为提高本组教师整体水平和专业发展作 长计划短安排，精心筹划好每一次教研活动；本组教研设施的保管员，做好教学 资料的整理、积累和各种教学设备的保管工作，充分发挥其作用。 1 周巍从品质、知识、能力三个方面来阐述教研组长的专业素养，他认为，教 研组长应当具有“高尚的师德( 包括爱岗敬业、为人师表、教书育人) ；教研组 长应当具有丰富的学识；教研组长应当具有综合能力( 包括组织、协调、合作的 能力，开展教研组活动的能力，开展课堂教学交流的能力，语言表达能力) 。”2 张秀荣对教研组长的角色定位从学科、教研、教师三方面定位，认为教研组 长是：学科领导者、教研的引领者、教研组文化的培育者、教师专业发展的共赢 者。他认为教研组长的能力应该包括教学领导能力、教研引领能力、团队建设能 力、良好的个人品质。其中，教学领导能力包含着评课能力、试卷设计、分析与 把握能力、整体把握学科教学能力；教研引领能力包括确定教研主题能力、制定 可操作的教研或科研计划能力、灵活运用校验方法的能力、教研示范与指导能力： 团队建设的能力包括人际沟通能力、创新能力、学习能力：良好的个人品质包括 对本组工作的责任心、奉献精神、合作精神、客观公正的个人品质等。3 英国有教研组组长的专业国家标准，规定得非常详细，规范了教研组长的职 责和权利。该标准设立的主要目的包括：“阐明国家对教师精通专业知识程度的 期望；帮助教师计划和引领学术发展、提供有效的培训；为提高效率设立明确的 目标；确保提高学生的学习成绩和教学质量；为教师的专业知识和成绩评定提供 基准；帮助提供专业发展的组织者计划和提供高质量的培训，符合教师和校长的 发展需求，促进学生的良好发展”4 。该标准主要关注教研组长专业知识的发展 和学科管理能力，包括五个部分：教研组长的核心作用；教研组长的主要成 就；专业知识和理解；能力和品质：学科领导能力：除了具备专业知识、 能力和品质外，学科领导和管理任务的范围主要围绕学科领导的4 个关键领域， 分别是学科的策略指导和发展、教学、领导和管理教师、有效分配教师和资源。 1 马连奇中小学教研组长角色定位及成长培训 j 基础教育参考，2 0 0 7 ( 2 ) ：6 6 6 7 2 周巍中学教研组建设 m i ：海：学林版社，2 0 0 6 ：1 0 9 一1 1 6 3 张秀荣领导学视角下中小学教研组长的角色定位与素质探析 j 教育探索，2 0 l o ( 9 ) ：8 9 9 0 4 蒋海棠，夏慧贤英国中小学教研组长的专业标准 j 全球教育展望。2 0 0 5 ( 1 ) ：7 6 7 7 9 2 关于领导力 领导力一般被理解为领导者所具有的能力。西方的管理学思想的发展，按照 形成时间分类上大致可以分为三个阶段，分别是古典管理理论、行为科学理论以 及当代综合管理。在这三个发展阶段，不同学者对领导力的研究也是逐渐发展的。 关于领导力的研究，从最早的1 9 世纪术开始研究领导者个人特点的领导特质理 论，到研究领导过程的领导行为理论，以及情境因素对领导效果影响的领导情境 理论，领导力学的发展在逐渐的完善中。 持领导特质理论的研究者认为杰出人士改变了人类历史。研究者认为领导者 的特性是与生俱来的，而没有领导特质的人不能成为领导。领导特质理论研究者 通过研究认为领导力与领导者的智能、稳定性格以及潜在动机密切相关的。在心 理学发展的帮助下，领导特质理论的研究者在2 0 世纪5 0 年代试图通过心理和人 格测验进行大规模的测验，以确定领导者具备的特质。 行为科学理论的发展，使得领导力理论也有了新的发展。行为理论主要探讨 的是领导者在实际中做什么、怎样做的以及如何对待他们的追随者的方式。领导 力行为理论认为只要通过学习行为方式，每个人都可以成为成功的领导者。以海 姆菲尔、哈尔平为代表的编制的“领导行为描述问卷( l b d q ) ”，他们在对问卷的 分析后归纳出两种最基本的领导行为类型：激发结构：以任务为中心的独裁领 导；关怀结构：以雇员为中心的民主领导。 在2 0 世纪6 0 年代，产生了领导力的权变理论。领导者权变理论主要是探讨 领导的有效性及所处环境之间的关系，其内容包括：不存在一成不变的、普遍适 用的最优领导理论，也不存在到处都适用的领导原则。领导的效能主要取决于领 导者、被领导者以及情境因素三者的配合。在这些理论中比较成熟的权变理论是 菲德勒权变模型。他认为：“领导者和被领导者的关系、任务结构、以及领导者 的职位权力等决定着实践中不同效果。在很好或很差的情景中，任务导向型的领 导能取得更好的效果；而在一般的情景中，以雇员为导向的领导模式比任务导向 型更有效。2