（教育经济与管理专业论文）素质教育研究之研究.pdf

摘要 2 0 世纪8 0 年代中期，“素质教育”在我国被创造性地提出，至 今已有2 0 余年，现已成为我国最主要的教育观念。期间，教育实践 工作者、理论工作者以及教育管理部门的行政人员和领导都参与了 素质教育的讨论和研究，国家政府也为此制定颁发了实施素质教育 的政策，可见素质教育不仅是当今乃至以后很长时期里仍将是教育 改革和发展的主题。 本文以人民教育和教育研究两种刊物( 以下简称两刊) 在1 9 8 8 2 0 0 7 年间刊载的关于素质教育的论文作为主要研究对象， 采用文献研究、比较研究等方法，对“两刊 中所刊载的7 8 2 篇文 章进行了统计学分析。我国素质教育研究经历了起步( 1 9 8 8 - 1 9 9 5 ) 、 高峰( 1 9 9 6 - 2 0 0 0 ) 、深化( 2 0 0 1 - 2 0 0 7 ) 三个阶段。在这三个阶段中， 素质教育研究内容、素质教育研究的方法、素质教育研究队伍既各 有特点，又相互关联，这表明素质教育是我国从下至上，从上至下 的教育改革和发展中的主流。本研究得出的基本结论是：素质教育 研究的内容非常关注实践问题、校长与教师素质的研究、课程与教 材政策的研究、素质教育目标的研究、素质教育模式和素质教育观 念的研究等。素质教育研究的方法多种多样，定性研究与实证研究 处于主导地位，经验总结法是素质教育研究最主要的研究方法。素 质教育研究队伍也呈现出多样化，行政管理人员、理论工作者、实 践工作者都纷纷著书立说，体现了“决策文化”、“学术文化”、“实 践文化”的有机结合。 2 0 年纷纷攘攘的素质教育和素质教育研究中也存在不少问题， 譬如，理论与实践相脱离；研究内容单一；研究途径与手段单一； 素质教育政策研究缺乏、学术规范欠科学；文章缺乏由国家级课题 组研究形成的正式成果。由此，素质教育研究未来发展应从以下七 个方面加以完善：重视理论与实践互动的研究；运用多种方法与多 种渠道进行研究；拓宽素质教育研究范围；深化对素质教育政策的 研究；加强论文发表的规范建设；呼唤热心人士加入。 关键词：素质；素质教育；素质教育研究； i i a b s t r a c t s i n c e19 8 0 s ，“q u a l i t ye d u c a t i o n w a sp u tf o r w a r dc r e a t i v e l y ，i th a s b e c o m ec h i n e s em o s ti m p o r t a n tm o d eo f e d u c a t i o n d u r i n gt h e2 0y e a r s ， t e a c h e r s 、r e s e a r c h e r sa n d i n s t r u c t i o nl e a d e r sa n da d m i n i s t r a t i v ep e r s o n n e ld e v o t et ot h ed i s c u s s i o n o fq u a l i t ye d u c a t i o nr e s e a r c h t h eq u a l i t ye d u c a t i o n a lp o l i c yh a sb e e n f o r m u l a t e da n d p r o m u l g a t e d a n di tw i l lb et h e s u b j e c t o ft h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lp o l i c y r n l 一 lh et h e s i s m a i n l yr e s e a r c h e st h ea r t i c l e sr e l a t e dt o q u a l i t y e d u c a t i o n a l p o l i c y i n p e o p l e s e d u c a t i o n a n dt c e d u c a t i o n r e s e a r c h ，t h ea r t i c l e sr a n g ef r o m19 8 8t o2 0 0 7 d o c u m e n tr e s e a r c ha n d c o m p a r a t i v er e s e a r c ha r ed e p l o y e d 7 8 2a r t i c l e si nt h ea b o v et w o p u b l i c a t i o n sa r ea n a l y z e dw i t h s t a t i s t i c s i na u t h o r so p i n i o n ，r e s e a r c h o n q u a l i t y e d u c a t i o n a li nc h i n ah a s e x p e r i e n c e di n i t i a lp e r i o d ( 19 8 8 - 19 9 5 ) ，t h ep e a k ( 1 9 9 6 - 2 0 0 0 ) ，d e e p e n i n gp e r i o d ( 2 0 01 2 0 0 7 ) d u r i n g t h ew h o l e s t a g e ，r e s e a r c hc o n t e n t ，r e s e a r c hm e t h o d sa n d r e s e a r c h e r st h e m s e l v e sh a v et h e i ro w n r e s p e c t i v ec h a r a c t e r i s t i c sa sw e l l a st h em u t u a lr e l a t i o n ，w h i c hs h o w st h eq u a l i t ye d u c a t i o ni no u rc o u n t r y i sa l w a y st h em a i n s t r e a mo fe d u c a t i o n a lp o l i c yd e v e l o p m e n tf r o mt h e b o t t o mu po rf r o mt o pd o w n j u s tb yt h es t a t i s t i c s ? 腑c a nc o n c l u d e t h er e s e a r c hc o n t e n t so fq u a l i t ye d u c a t i o n p a y c l o s ea t t e n t i o nt o e d u c a t i o np r a c t i c e ，a n da tt h es a m et i m ed i a t h e s i so ft e a c h e r s a n d p r i n c i p a l s ，c u r r i c u l u ma n dm a t e r i a l s 、o b je c t i v e so fq u a l i t ye d u c a t i o n q u a l i t ye d u c a t i o nm o d e la n ds o m ec o n c e p t so fq u a l i t ye d u c a t i o na r e f o c a lp o i n t s 1 1 1 er e s e a r c hm e t h o d so fq u a l i t y e d u c a t i o nv a r i e s e x p e r i e n c ec o n c l u s i o ni st h ep r i m a lo n e q u a l i t a t i v er e s e a r c ha n d e m p i r i c a lr e s e a r c ha l s oa leu s e df r e q u e n t l y 1 1 1 et r o o p sw h i c hc o n c e r n q u a l i t ye d u c a t i o nr e s e a r c hv a r i e s ，t o o a d m i n i s t r a t o r s ，t h e o r yw o r k e r s i i i t e a c h e r sa 1 1p u b l i s hb o o k s ，d e c i s i o n m a k i n g c u l t u r e ，“a c a d e m l c c u l t u r e ，“p r a c t i c a lc u l t u r e ”i n t e g r a t e i nv i e wo ft h ep a s t2 0y e a r sq u a l i t ye d u c a t i o na n d r e s e a r c h e so f a u a l i t ye d u c a t i o n ，t h ea u t h o rb e l i e v e sm a n yp r o b l e m sa p p e a r mt n e r e s e a r c h e so fc h i n e s eq u a l i t ye d u c a t i o nf o re x a m p l e ，t h e o r ys e p a r a t e s 蠡? o mp r a c t i c e ；c o n t e n t s 、w a y sa n dm e a n ss i m p l i f y ；a c a d e m i cn o r m s o 士 r e s e a r c h e sl a c ks c i e n c e ；f o r m a lo u t c o m e sf r o mt h en a t i o n a lt a s k f o r c e l a c k a sar e s u l t ， t h el a t e rr e s e a r c h e so fq u a l i t ye d u c t i o ns h o u l db ep e r f e c t e d i nt h e 7f o l l o w i n gw a y s ：t h i n k i n gh i g h l yo f t h em u t u a la c t i o no ft h e o r ya n d p r a c t i c e ；u s i n g av a r i e t yo fm e t h o d sa n d av a r i e t yo fc h a n n e l s ； b r o a d e n i n gt h es c o p eo ft h er e s e a r c h ；d e e p e n i n gt h ec o n t e n t s o t t h e r e s e 2 u r c h ；r e g u l a r i z i n gp a p e rp u b l i s h i n g ；c a l l i n g f o rm o r ep e o p l et ojo m l n k e y w o r d s ：q u a l i t y ；q u a l i t y e d u c a t i o n ；q u a l i t ye d u c a t i o n a n dr e s e a r c h ； i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 蠢u 旁幂 b 。年6 月易日 一 l 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大 学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密哦 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 飞b 刎移 日期：叫。年6 月z 日 孙獬：倦甭嘲：叫碑嘲 素质教育研究之研究 第一章绪论 第一节研究背景 素质教育既是对传统的先进教育思想的继承，又是我国特定时 代所酿就和推出的崭新教育思想，是我国现阶段实行的主要教育模 式。 一、素质教育发展的沿革 素质教育从萌芽、到素质教育政策、发育至今已有二十余年， 大致经历了以下几个明显的时间阶段：1 9 8 5 年5 月，邓小平在把 教育工作认真抓起来的讲话中讲到“素质问题，同年，中共中 央关于教育体制改革的决定明确提出教育体制改革的根本目的是 提高民族素质，从此“素质”一词就频繁地出现在我国的教育领域 中。1 9 8 8 年第11 期上海教育( 中学版) 刊登了言实的题为素 质教育是初中教育的新目标的文章，此文首次使用了“素质教育 这一词，从而开启了素质教育的探讨。1 9 9 3 年中国教育改革和发 展纲要指出：“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的 轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动 技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。” 这就把民间素质教育的探讨引向了官方，也就是说国家首次以政策 文件形式确定了素质教育的定位。1 9 9 9 年关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定出台，这是第一个专门针对素质教育改革的 一个政策，它对素质教育进行了全方面的定位。至此，素质教育成 为我国中小学教育改革的主旋律，并把范围扩展到了幼儿教育、职 业教育、成人教育、高等教育等各个方面。2 0 0 6 年新修订的义务 教育法颁布，“素质教育 被写进法律，国家对素质教育的实施提 出更明确的法律要求。从素质教育的萌芽到素质教育政策过程到素 质教育在全国教育领域的推广，素质教育已成为我国当今教育的主 旋律。 硕士学位论文 二、素质教育研究取得了丰硕的成果 “素质教育”受到教育理论界关注始于2 0 世纪8 0 年代末，从 言实的素质教育是初中教育的新目标到2 0 0 6 年写入修订的义 务教育法中，其研究经历了从民间到政府决策再到法律化的过程。 从素质教育研究的文献资料来看是硕果累累。笔者以“素质教育” 为关键词，在“中国国家图书馆”检索到了素质教育的专著和硕博 论文共1 0 0 0 部；在中国期刊全文数据库中检索到论文共有1 6 8 8 0 7 篇，这是其它领域所不能及的。从政策与法律的层面来看，大大 小小关于素质教育的政策就有2 l 个( 包括2 0 0 6 年颁布的义务教育 法) ，并在全国范围内不同程度地得到实行。引领了我国的教育改 革的发展，在研究的实践过程中解决了很多教育实践问题，并逐渐 地形成和完善了素质教育的理论体系，取得了丰硕的成果。 三、素质教育研究还存在不少的问题 素质教育的理论研究和实践探索对于推动我国教育事业的改革 和深入发展起到了巨大的推动作用，然而，素质教育研究也存在着 诸多的问题，主要表现在三个方面：第一，决策层与素质教育研究 的不协调性。在素质教育政策全面策划之前，决策层对素质教育理 论及研究仅起着简单的引导作用。而一般情况下，在政策规划与制 定的准备时期，国家决策层会组织专门的机构与专职人员对政策问 题进行大量的调查与鉴定，以便筛选信息、确定问题。第二，学术 层对素质教育的探索研究出于自发。素质教育研究到目前为止还众 说纷纭，各执一说。在学科课程建设中，素质教育理论至今还没有 系统化，也没有一个权威的机构编订出关于素质教育理论的教材， 更没有具体的理论对素质教育研究作出指导。第三，实践层对素质 教育实施缺乏信心。由于缺乏理论的指导，素质教育实施过程中基 本上不可能摆脱“试错法”的影响，而且在实践过程中，素质教育 实施者还没有探索一条真正属于素质教育实践研究的模式，这导致 。蒋作斌教育政策与法规汇编【m 】长沙：湖南人民出版社，2 0 0 3 ：2 2 0 5 9 0 ( 根据此书总 结) 2 素质教育研究之研究 在操作过程中浪费大量的财力与物力。 既然素质教育已成为我国的教育改革模式，也有如此多的机构 与学者对其进行研究，而它的研究的进展状况如何? 研究的内容的 热点变化有哪些? 研究方法使用的变化过程以及研究队伍的变化过 程又如何? 鉴于这些问题，我们有必要对素质教育的研究的发展轨 迹做出梳理，总结其研究经验，发现并分析其研究中存在的问题， 提出研究发展的观点或相应的对策，希望对素质教育研究规范有律 起到一定的作用。 第二节文献综述 我国素质教育研究从1 9 8 8 年开始起步，至今已有2 0 余年。笔 者以“素质教育”为关键词，在“中国国家图书馆 检索到了素质 教育的专著和硕博论文共1 0 0 0 部；在中国期刊全文数据库中检索到 论文共有1 6 8 8 0 7 篇。但对这些研究进行梳理、总结、反思及分析的 研究极少，关于素质教育研究之研究的现状主要体现于如下几个方 面： 一、素质教育背景的研究之研究 毛家瑞、孙孔懿在素质教育论专著中，在研究众多学者的 对素质教育提出的背景研究成果的基上，认为素质教育提出的背景 主要包括以下几个方面：一是世界战略格局的转换导致以国民素质 为核心的综合国力竞争；二是继续保持上升势头的新技术革命不断 对教育提出新的挑战；三是以提高人的素质为宗旨的世界性教育改 革浪潮方兴未艾。杨章宏在其素质教育研究一书中，总结美国 未来学家阿尔温托夫勒第三次浪潮对未来全球性技术革命的 特征，认为素质教育的提出一方面是对未来的技术挑战；另一方面 是对人类未来生存环境的挑战。 硕士学位论文 二、素质教育概念的研究之研究 1 、对素质界说的研究之研究 素质教育概念是素质教育发展的主要内容和目标，有很多学者 和官方资料都对它进行了定义，在研究别人对素质教育概念而作的 定义的，本文主要搜集了如下一些。燕国材在素质教育概论中 研究了朱智贤主编的心理学大词典、顾明远主编的教育大词典 和1 9 9 9 年版的辞海三种辞书对素质的诠释，认为素质既是人们 天生具有解剖生理特性，也包含人们在实践活动中形成的基本品质。 杨章宏在其素质教育研究中研究了张焕庭主编的教育大词典 及有关学者关于“素质”定义的研究结果，认为所谓“素质是指 以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来相 对稳定的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人 的身心结构中的内化和沉积。曹雪稚在关于当前素质教育研究概 述一文中，在研究其他学者的素质教育概念的基础上，认为素质 教育是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育 是提高人类自身素质的实践过程，它把提高和完善人的素质作为教 育的基本目的、职能，是以整个民族素质的提高为出发点的教育。 陈晓季在素质教育研究观点综述一文中，对十余年来素质教育 研究的做了相关的研究和总结，认为素质教育包括自然素质；思想、 心理素质；业务素质三个方面。燕国材在研究众多学者的观点的基 础上，他把“素质 划分为三类八种。三种素质即自然素质、心理 素质、社会素质。八种素质即政治素质、思想素质、道德素质、业 务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质 。 。杨章宏素质教育研究【m 】杭州：知识出版社，1 9 9 9 ：4 5 4 6 。曹雪稚关于当前素质教育研究概述 j 】探索与争鸣，1 9 9 1 ( 4 ) ：2 0 2 2 。陈晓季素质教育研究观点综述【j 】湘潭大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 2 ( 2 ) ： 1 2 7 - 1 2 8 d 燕国材素质教育概论【m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 8 2 9 4 素质教育研究之研究 2 、对素质教育界说的研究之研究 杨章宏在素质教育研究一书中研究了众多学者对“素质教 育概念的研究成果，将“素质教育”内涵可概括为：发现人的价 值，发挥人的潜能，发展人的个性。燕国材在素质教育概论一 书中，在研究柳斌的关于素质教育的思考、朱开轩在全国中小学 素质教育经验交流会上以全面贯彻教育方针积极推进素质教育 为题的讲话、李岚清的基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人 才的奠基工程、以及中共中央、国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定各文中对“素质教育”的定义的基础上，他将 “素质教育”界定为：素质教育就是培养、提高民族或学生素质的 教育。它包括三类八种，即身体教育、心理教育、社会教育( 政治 素质教育、思想素质教育、道德素质教育、业务素质教育、劳技素 质教育) 。 三、对素质教育的理论基础研究之研究 目前对素质教育理论基础研究的很多，但是对其基础理论研究 的结果作总结与分析还不多。刘先捍主编的素质教育导论中， 对众多教育家、学者对素质教育理论研究做出了研究总结，认为素 质教育的理论基础主要有：素质教育的马克思主义理论基础、素质 教育的脑生学基础、素质教育的心理学基础、素质教育的人才学基 础、素质教育的未来学基础、素质教育的协同学基础、素质教育的 社会学基础、素质教育学的教育学基础等。朱小蔓、高宝立在“素 质教育的理论、政策研究 项目的子课题“素质教育的概念、内涵 及相关理论”的研究成果分析中，指出素质教育的相关理论为：马 克思主义人的全面发展理论、教育学理论、社会学理论、心理学理 。杨章宏素质教育研究【m 】杭州：知识出版社，1 9 9 9 ：2 0 - 2 1 。燕国材素质教育概论【m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 3 ：3 7 - 4 2 口刘先捍素质教育导论 m 】海南：南方出版社，1 9 9 5 ：5 0 6 6 5 硕士学位论文 论、人力资本理论等。 四、素质教育基本特征研究之研究 钟志贤在深呼吸：素质教育进行时一书中，根据目前学界 的研究，结合中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定的规定，认为素质教育的基本特征主要有：素质教育的 全体性、素质教育的全面性、素质教育的主体性、素质教育的发展 性、素质教育的开发性。朱小蔓、高宝立在“素质教育的理论、政 策研究”项目的子课题“素质教育的概念、内涵及相关理论 的研 究成果分析中，认为素质教育具有鲜明的时代特征即：主体性、全 体性、全面性和长效性 。 五、素质教育实施研究之研究 从目前收集的资料来看，对素质教育实施过程研究加以总结的 主要体现在以下三个方面。 第一，对教师素质的研究。柳斌说：“实施素质教育的根本在于 建设一支素质优良的教师队伍”。教育改革得以实行，最关键的一环 就是发挥教师的作用，而实施的力度主要看教师的素质。燕国材在 素质教育概论一书中，在研究中国教育改革和发展纲要、关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定中对教师的要求和规定， 以及刘兆吉的对1 2 0 名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分 析和朱永新的我心中的理想教师一文，他认为教师素质在结 构上，至少包括下面五种成分：教师的职业理想；教师的知识水平； 教师的教育观念；教师的教学监控能力；教师的教学行为；教师心 理素质。并对教师心理素质进行了较为全面的概括，即：胸怀理想， 充满理想和诗意；自信、自强，不断地挑战自我；善于合作，具有 人格魅力；充满爱心，受学生尊敬；追求卓越，富有创新精神；勤 。钟志贤深呼吸：素质教育进行时 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 7 - 3 0 。王连洲试论素质教育的目标体系【j 】邢台师范高专学报，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 8 2 0 。顾华泽论素质教育实施的基础【j 】西南师范大学学报，1 9 9 9 ( 3 ) ：5 3 5 8 6 素质教育研究之研究 于学习，不断充实自我；关注人类命运，具有社会责任感；坚韧、 刚强，不向挫折弯腰。 第二，对素质教育评价的研究。素质教育评价包括对素质教育 实施条件、措施、过程和成效诸方面的评价，重点是学生素质评价。 孙孔懿在素质教育研究之研究一文中，研究了众多研究者关于 素质教育评价观点，认为素质教育评价具有评价功能、评价标准和 评价主体等多元性特征；还认为素质教育评价应是主体性评价，即 把学生的主体性发展作为评价的主要内容、促进学生主体发展的有 效武器，让学生既作为客体、更作为主体参与评价活动。 第三，对素质教育实施模式的研究。2 0 世纪8 0 年代以来，我 国教育改革中，许许多多的研究者，运用了多种理论与方法去探索 实施素质教育的模式。燕国材在素质教育概论一书中，在别人 研究成果的基础上，提出了比较成熟的模式：成功教育、愉快教育、 情景教育、主体教育、和谐教育、创造教育等六种。现在学术界中， 已达成共识，认为这六项教育改革成果，应当是全面推进素质教育 的六种模式。 六、素质教育政策的研究之研究 目前对素质教育政策研究作归纳的还不多。胡金荣在其硕士论 文政策网络视野下的中国素质教育政策过程分析中，梳理了( 袁 振国等，2 0 0 0 、杨润勇，2 0 0 5 等研究者) 部分关于对素质教育政策 研究分析的内容，主要包括这几个方面：素质教育政策产生于中 国社会从计划经济向市场经济转轨的特殊背景，虽然仍保有计划经 济体制下的决策模式的特征，其出台的过程却与过去那种完全自上 而下的决策机制有很大的不同。事实上，我国素质教育政策的形成 过程可以简要概括为：( 民间) 自发讨论一自发实验领导人呼吁与 政策介入一区域试验、推广政策规划全面推进。其中群众 的自发参与和国家主管部门及领导人的倡导、上下互动的加强，体 现了现代中国政策过程的科学化、民主化的发展趋势，也为运用政 策网络方法分析政策过程提供了前提条件。有关素质教育政策可 硕士学位论文 以研究的层面十分广泛，例如政策的内容、政策的执行效果及发展 趋势、社会大众对素质教育的看法，以及素质教育实施的方法和途 径等等。 至此，目前学术届对素质教育研究做概括的只有几篇文章里稍 有提及，而且只是对素质教育的内容稍有概括，并没有对其内容做 具体的系统的总结，更没人对其研究方法和研究群体做出具体的分 析，基于这三点思考，笔者试图对素质教育研究进行系统地再研究。 第三节研究目的与意义 一、研究目的 通过对人民教育和教育研究1 9 8 8 年至2 0 0 7 年的关于素 质教育研究论文进行数量统计，以客观的方式对它的研究历程、研 究的内容的热点变化、研究方法使用的变化轨迹以及研究队伍的壮 大及变化过程进行分析。一方面揭示素质教育研究的发展趋势；另 一方面试图对我国这2 0 年来全国性素质教育研究进行回顾、检讨与 反思，从而提出改进和完善素质教育研究的若干对策，以促进素质 教育研究深入发展。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 从上述我国学者对素质教育研究的分析来看，目前我国学术界 还很少有人涉及对素质教育研究现状进行全面系统的专业调查、理 论研究和前瞻性的理论设计。笔者想通过此研究，归纳出素质教育 研究中所需的相关理论，为素质教育研究发展提供了有力的理论支 持和理论依据，以促进素质教育研究健康有序地进行。 ( 二) 实践意义 。胡金荣政策网络视野下的中国素质教育政策过程分析【d 】兰州：兰州大学，2 0 0 7 ：3 3 3 素质教育研究之研究 本研究通过对我国素质教育研究的梳理，对建立适合素质教育 研究的实践体系，明确素质教育研究发展方向，及深入开展素质教 育研究工作有着十分重要的意义，并为下一阶段的研究工作打下良 好的基础。 第四节研究范围及概念界定 为使本文研究目的更加清晰，在此特对研究范围及相关概念做 出下述界定和说明： 一、研究范围界定 第一，本论文是对“素质教育研究”的分析，不是对“素质教育” 的研究，即本论文是对人民教育和教育研究( 以下简称“两 刊”) 1 9 8 8 年至2 0 0 7 年的关于素质教育研究的论文进行统计和数据 分析，探讨我国素质教育研究中的热点、问题及发展趋势，从而对 未来我国素质教育研究的发展提出对策与建议。 第二，本论文收集的资料年间从1 9 8 8 年开始到2 0 0 7 年为止， 主要基于以下理由：首先，我国的素质教育研究专家一致认定：我 国第一篇关于素质教育研究的文章是1 9 8 8 年第11 期上海教育( 中 学版) 刊登的言实的题为素质教育是初中教育的新目标的文章， 是教育界正式出版的刊物中首次出现“素质教育”这一词，同时拉 开了素质教育研究的帷幕。其次，我国第一部关于探讨素质教育问 题的专著是1 9 9 1 年徐仲安的中小学生素质教育，这本书中包含 了他1 9 8 8 - 1 9 9 1 的几篇关于素质教育探讨的论文。再次，本研究于 2 0 0 8 年开始选题，此时两刊还没有将2 0 0 8 年的关于素质教育的文章 列入其电子刊物上，不便统计。 第三，样本选取原由。本文选取人民教育和教育研究 为样本，主要有以下理由：人民教育是中华人民共和国教育 部主办的全国性、综合性的教育刊物，是教育部从思想上、政策上、 业务上指导全国教育工作的重要舆论工具，在教育界具有广泛的影 硕士学位论文 响。特别是关于教育政策的文件和中央领导关于教育的讲话都会在 第一时间刊登，记载着教育的发展方向。另外，此刊物刊登了许多 地方性的施行素质教育成功的典例，加上很多文章都来自基层的探 讨，群众性参与强，能准确地反映教育中的现象与问题，是素质教 育理论的基础来源，为素质教育研究提供大量的信息。故此刊物具 有权威性、政策导向性、实践性等特征。教育研究是由教育 部主管，由中央教育科学研究所主办的教育理论学术刊物。此刊物 能从各方面反映我国教育科学理论研究与教育改革成果，探讨关于 中国特色的社会主义教育理论体系，发表关于教育思想与办学方向、 教育史、教育评估、教育管理体制改革等方面的论文。从文章的来 源来看，主要是教育家、教育管理者和从事教育教学的研究者。其 成果总结性强，理论成分高，为素质教育研究提供强大的学术阵地。 通过此刊物，既可了解各国层次关于素质教育研究的现状，也可反 思检讨素质教育研究的过程。 二、概念界定 ( 一) 素质 从生理学角度来讲，素质是指个体先天具有的解剖生理特点， 是指神经系统脑的特性以及感觉器官的特点。从心理学角度来讲， 素质是指主体未来发展的可能性，亦即发展潜力或发展潜能。从综 合的角度分析，素质泛指整个主体现实性，即在先天与后天共同作 用下形成的人的身心发展基本品质和功能水平，包括并且特别重视 主体未来发展可能性部分。笔者认为，人的素质既是人们天生具有 解剖生理特性，也包含人们在实践活动中形成的基本品质及个体未 来发展潜能。 ( 二) 素质教育 有学者提出：“素质教育”一词是中国教育工作者的创造物。北 师大周之良教授着重从时代需要和未来发展的角度阐释素质教育的 内涵，认为：“不同的时代对人才素质有不同的要求，研讨素质教育 必须倾听时代呼声，体现时代精神。”中共中央国务院关于深化教 素质教育研究之研究 育改革全面推进素质教育的决定中指出，“实施素质教育就是全面 贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新 精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“全面 推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应 的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身 心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。 本人认为，素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以面向全体学 生，培养学生的实践能力、创新能力为重点，使学生在德智体美等 方面全面、充分、和谐发展的教育。 ( 三) 素质教育研究 “研究 ，1 9 9 9 年版辞海将其定义为：“钻研、探求。指用 科学方法探求事物的本质和规律。”2 0 0 年版汉语大词典将其定 义为：“钻研、探求、商讨考虑。” “素质教育研究”，目前学术界还没有一个确切的定义，笔者认 为素质教育研究是指对素质教育现象、过程及其规律的探讨。素质 教育研究包括诸多方面的内容，如：素质教育的提出与背景研究、 素质教育理论探索研究、素质教育实施研究、素质教育过程研究、 素质教育结果研究等。还有对素质教育政策制定的研究、对素质教 育文本研究、对素质教育价值研究等。 第五节研究思路及方法 一、研究思路 本研究通对两刊( 1 9 8 8 2 0 0 7 ) 所刊发的关于素质教育论文进行 搜集和统计，试图对2 0 年来素质教育研究的过程、研究主题、研究 方法及研究群体进行与分析，以揭示素质教育研究的发展趋势，总 结经验，发现问题，为素质教育研究自律提供对策或建议。 硕士学位论文 二、研究方法 1 、统计法：在本论文中，笔者将对所搜集的资料按照有关标准 运用w i n d o w s 操作系统下e x c e l 、s p s s 等软件进行分类统计，以 利于本研究能系统、准确地把握我国素质教育研究的理论进展和实 践进程，使各项分析结果更具有说服力。 2 、文献研究法：根据本课题的需要，笔者收集了两刊 ( 1 9 8 8 2 0 0 7 ) 所刊发的关于素质教育论文。收集途径主要是在中国 期刊数据库的“期刊导航 中，分别检索出人民教育和教育 研究( 在下文中简称二刊) 两刊物，然后在这两个刊物中以“素质 教育 为关键词，在人民教育中检索出6 8 2 篇，在教育研究 中检索出2 3 9 篇，筛掉关于素质教育的通知、讲话、及其刊物关于 素质教育工作的总结，( 即虽然有些文献包含“素质教育”这个关键 词但与素质教育研究不相关联的文献，所以不列入研究范围) 共计 7 8 2 篇。然后对所收集的文本进行阅读、梳理、归类以进行分析。 3 、比较研究法：本研究将分纵向比较分析和横向比较分析。纵 向比较分析主要是根据一定的标准，对素质教育的发展进行阶段划 分，对每一阶段的研究热点、难点及趋向进行比较分析，以揭示素 质教育研究的趋势。在横向上主要是将各阶段研究的问题及问题的 内容进行比较分析，反思素质教育研究中存在的问题与局限，提出 改正研究的对策和方法。 素质教育研究之研究 第二章素质教育研究过程 第一节对两刊关于素质教育论文的数据统计与分析 从政策的发展角度来看，素质教育经历了政策的萌芽、政策的制 定、政策的促进与全面改革、政策的法律化四个时期。而素质教育 研究与素质教育政策有内在的联系吗? 还是有其自身的规律? 这些 疑问都可以从这些年的研究成果和状况中可以做出客观的述评。 一、两刊素质教育学术成果总数量统计分析 本文针对两刊从1 9 8 8 - 2 0 0 7 年所刊的关于素质教育的论文数量 进行统计，以揭示素质教育研究的动态和社会对素质教育的关注度。 详细情况见表2 - 1 。 表2 - 11 9 8 8 2 0 0 7 年人民教育、教育研究素质教育研究论文数量统计 警 年度论文( 篇)百分比 麓 i i i i l 1 9 8 8 2 02 7 。周春雁张丽群论素质教育政策演进【j 】，现代企业教育，2 0 0 9 ( 5 ) ：1 7 1 - 1 7 2 1 3 2 6 7 3 3 6 l 8 2 8 6 2 2 2 2 2 2 3 7 9 7 1 坫 加 殂 螺 加 m 缸 n n 虹 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 鳃 鳄 鳄 鳄 鳄 妨 盼 鳄 盼 明 鳄 硕士学位论文 在表2 1 中，两刊中关于素质教育研究文献数量的统计，素质 教育研究总体状况呈现出几种明显的特征：第一，总量大。光这两 个刊物发表的论文数量就有7 8 2 篇，这个领域的整体状况就可见一 斑了，也足以说明从改革开放以来，“素质教育”已成为我国研究的 热点与重点之一；第二，发展快。从其论文数量变化的趋势来看， 1 9 9 6 年起有了显著的增长，从1 9 9 5 年的2 4 篇突增到6 1 篇，特别是 1 9 9 9 年达到了顶峰，仅这两个刊物就有9 1 篇，说明其总的研究趋势 得到了蓬勃的发展，这种发展速度不是一般的领域所能及的；第三， 发展趋势稳定。表2 - 1 已明示，虽然从2 0 0 1 年后稍有减少，甚至在 2 0 0 4 年有所低落，但其总的发展趋势比较稳定，其论文数量基本上 保持在4 5 篇左右。总之，其整体的态势呈现一种从发端到快速增长 再到持续稳定深入研究的发展过程。 二、素质教育研究的阶段划分 在表2 一l 中，从数据的变化态势来看，素质教育研究随着素质 教育政策的变化而变化，本质上有着内在的联系，但在时间上又不 是完全的吻合，数据表明，其有着自身发展的轨迹，呈现出以下几 个明显的阶段。1 9 8 8 - - 1 9 9 5 年间，论文数量增减不大，都在2 6 左 右，故可以把其定为第一阶段，即素质教育研究的起步阶段； 素质教育研究之研究 1 9 9 6 - 2 0 0 0 年，论文数量急剧上升，依次把其定为第二阶段，即素质 教育研究的高峰阶段；2 0 0 1 2 0 0 7 年间，论文数量又有较大的回落， 故把这一时期划为第三阶段，即素质教育研究的深化阶段。 此划分仅是根据本研究的数据和需要而作出的划分，与以往其 他学者以素质教育政策为标志所作的阶段划分有所不同，特此说明。 第二节素质教育研究的起步阶段( 19 8 8 19 9 5 ) 一、素质教育研究的起步阶段数据整理 表2 - 2 素质教育研究的起步阶段数据统计 爹年度论文( 篇) 百分比 荔 1 9 8 8 2 01 2 8 3 名 5 5 9 盘 4 0 2 3 1 o 2 5 0 1 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 8 7 0 4 6 1 2 2 1 l 2 2 5 9 o 1 2 3 4 5 卜 8 9 9 9 9 9 9 哥 9 9 9 9 9 9 9 侈 侈 拇 侈 侈 侈 侈 厶口 硕士学位论文 图2 - 1 素质教育研究的起步阶段数据变化图 二、素质教育研究的起步阶段的特征 从表2 2 、图2 1 中我们可以发现，1 9 8 8 1 9 9 5 年期间的素质教 育研究还处于一个相当薄弱的环节，主要体现在以下几个方面： 第一，研究成果少。8 年间两刊共发表论文1 5 6 篇，仅占总研究 成果的2 0 5 。 第二，研究发展较均衡。年度间进展慢，发展均衡，上下悬殊 不大，都在2 0 篇左右，没有明显的进展，只是在1 9 8 9 年略有下降， 在1 9 9 5 年略有上升趋势。 第三，素质教育研究为时代发展的需要服务。2 1 世纪，国际的 竞争是综合国力激烈竞争的时代，归根结底取决于人才的竞争，这 对培养和造就我国2 1 世纪的一代新人提出了更加迫切的需求，促使 人们对教育投入研究。改革开放以来，我国经济体制已从传统的计 划经济体制转变为市场经济，经济增长方式正在从粗放型向集约型 转变，当时我国正在实施“科教兴国”和“可持续发展”战略，这 些都迫切要求公民的素质提高。通过对教育改革的研究和探讨这一 条适合中国特色发展的教育道路来提高国民的素质，增强综合国力 素质教育研究之研究 是中国公民的责任和任务，素质教育研究者也作出了巨大的努力。 第四，重视教育观念的改变和政策制定的研究。要改变中国的 教育模式首先就要转变教育观念，而教育政策就是权力所支持的教 育理念，起着巨大的宣传和推广作用，中国要进行素质教育改革就 必须研制出相关的政策，这是素质教育研究者的目的和最主要的研 究内容。比如，研究者对素质教育研究的选择点始于1 9 8 5 年的中 共中央关于教育体制改革的决定中的“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。 1 9 9 3 年的中国教育改革 和发展纲要颁布，就是素质教育研究发展的结果。 第五，重视非智力因素研究。研究现象表明，此年间，研究者 重视儿童非智力因素培养的研究，比如从德、美、劳几个方面对培 养儿童发展的重要性研究，并通过实验实施“愉快教育”、“成功教 育”、“创造教育”、“主体性教育”等教育方式进行研究。这些研究 之路为素质教育奠定了实践基础。 第六，对理论研究较少。素质教育研究起步阶段，单一研究得 多，综合研究得少；表象研究得多，深层研究得少：实践研究得多， 理论研究得少。这些都不利于素质教育理论的总结，故其起步阶段 经历了一个比较长的探索时期。 以上分析表明：素质教育起步阶段这漫长的8 年中的研究成果 少，发展速度慢，还处于一种迷茫的探索时期。 第三节素质教育的研究高峰阶段( 19 9 6 2 0 0 0 ) 一、素质教育研究的高峰阶段数据整理 这个阶段素质教育受到空前的关注，其研究成果无论是数量还 是质量都有了快速的发展，表2 - 3 的数据可以说明。 硕士学位论文 表2 - 3 素质教育研究的高峰阶段数据统计 荔 年度论文( 篇) ， 百分比 7 ：霪 i ii i i f 1 9 9 6 6 1 1 6 9 1 9 9 8 1 9 9 9 2 0 0 0 合计 6 1 9 1 8 6 3 6 0 1 6 9 2 5 5 2 3 9 1 0 0 二、素质教育研究的高峰阶段的特征 从表2 3 中可以看出，与第一阶段相比，其发展与特色主要体 现在以下几个方面： 第一，研究成果数量剧增。年度间研究成果快速增加，从1 9 9 5 年的2 4 篇直升到1 9 9 6 年的6 1 篇，且每年都有呈直线上升的趋势， 特别是1 9 9 9 年增至9 1 篇，达到