（教育经济与管理专业论文）高等职业学校实行学分制研究.pdf

中文摘要 学分制是一种先进的教学管理制度， 的建立和高等职业教育事业的蓬勃发展， 学校教育教学改革发展的必然趋势。 其核心是选课制。随着市场经济体制 实行弹性学制和学分制将是高等职业 本课题在研究过程中，主要采用了历史研究法、比较研究法、经验总结法 和思辨法等研究方法。在分析高等职业学校实行弹性学制和学分制优越性的基 础上，结合高等职业教育现状及发展趋势，探讨和架构了学分制的理论支撑体 系，为其实施提供理论指导；同时，总结了学分制在高校实旖的成功经验及其 发展趋势，研究了制约高职院校实行学分制的原因和解决相关问题的对策措施， 在分析学分制实施的基本条件及对应模式基础上，提供了操作性较强的实施方 案及配套制度。 论文主要内容包括： 第一部分介绍学分制的产生和发展历程，重点对学分制内涵特征及学制模 式进行研究，探讨和构建了学分制理论支撑体系，分析了高职院校实行学分制 的重要意义。 第二部分主要研究国内外高校实施学分制的基本情况和成功经验及发展趋 势，分析高职院校实行学分制的基本条件和面临的主要问题。 第三部分主要探讨高职院校学分制管理模式的构建，重点研究了学分制下 师资队伍建设、教学计划和课程体系的优化、教学质量监控制度改革、基本管 理制度的完善和学生管理等配套制度的改革等问题。 第四部分探讨高职院校学分制下的制度建设，提供了学分制正常运行的实 旌方案和管理制度，以期在实践中供同仁参考。 关键词：高职院校学分制 研究 a b s ：r a e 互 c r e d i t ss y s t e mi sa na d v a n c e dt e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o ns y s t e m t h ee s s e n c e o fc r e d i t s s y s t e m i s “t h es y s t e mo fe l e c t i v ec o u r s e ”w i t ht h e f o u n d i n g o f m a r k e t i n g e c o n o m i c s y s t e m a n dt h e f l o u r i s h i n gd e v e l o p m e n t o f h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n t oi m p l e m e n tt h ef l e x i b l ee d u c a t i o na n dc r e d i t ss y s t e mi s t h ei n e v i t a b l e d e v e l o p i n gt e n d e n c y o f t e a c h i n g r e f o r mi n h i g h e rv o c a t i o n a l s c h o o l s i nt h ep r o c e s so ft h es t u d ) ；t h em a i nw a y sh a v eb e e na p p l i e d a r et h e f o l l o w i n g ：h i s t o r y , c o r r e l a t i o n ，s u m m a r y , i n t r o s p e c t i o n ，a n d s oo n 。t h ee s s a yf i r s t a n a l y s i st h ep r e s e n tc o n d i t i o n sa n dd e v e l o p i n gt e n d e n c yo fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，t h e n ，e x p l o r e sa n d b u i l d su pt h et h e o r ys u p p o r t i n gs y s t e mo fc r e d i t s s y s t e m ，w h i c hp r o v i d e st h el e a d i n go ft h e o r yf o rp r a c t i c i n g s e c o n d ，t h i se s s a y c o n c l u d e st h es u c c e e d i n ge x p e r i e n c ea n dd e v e l o p i n gt e n d e n c yo fi m p l e m e n t i n g c r e d i t s s y s t e m i n h i g h e rs c h o o l s ，t h e n ，r e s e a r c h t h ec a u s e s r e s t r i c t i n g t h e i m p l e m e n t o fe r e d i t s s y s t e m i n h i g h s c h o o l ，a n d t h e nt a b l e ss o m e c o u n t e r m e a s u r ef o rr e l a t i n gp r o b l e m s f i n a l l y , b a s e do nt h ea n a l y s i s 协b a s i c c o n d i t i o na n dc o r r e s p o n d i n gp a t t e r no fi m p l e m e n t i n gc r e d i t ss y s t e m ，w ep o i n t o u tt h ei m p l e m e n t i n gp l a na n df o r m i n gc o m p l e t es e ts y s t e mf o ro p e r a t i n g t h em a i nc o n t e n t sa r ef o l l o w i n g ： f i r s t , i n t r o d u c e st h ee v o l v e m e n t o fc r e d i t ss y s t e m , e s p e c i a l l yr e s e a r c h e st h e e s s e n c eo fc r e d i t ss y s t e ma n ds c h o o ls y s t e mp a t t e r n ，t h e n ，e x p l o r e sa n d b u i l d su p t h et h e o r ys u p p o r t i n gs y s t e mo fc r e d i t ss y s t e m ，a n dt h e na n a l y s i st h ei m p o r t a n t m e a n i n g o fi m p l e m e n t i n gc r e d i t ss y s t e mi nh i g h e rs c h o o l s s e c o n d ，m a i n l yr e s e a r c h e st h eb a s i cs i t u a t i o n ，s u c c e e d i n ge x p e r i e n c ea n d d e v e l o p i n gt e n d e n c y o fi m p l e m e n t i n gc r e d i t ss y s t e mi na l i e nh i g h e rs c h o o l s , a n d t h e n ，a n a l y s i st h eb a s i cc o n d i t i o na n dm a i np r o b l e mo fi m p l e m e n t i n gc r e d i t s s y s t e m i nh i g h e rs c h o o l s t h i r d ，m a i n l yb u i l d su p t h ec r e d i t ss y s t e ma d m i n i s t r a t i o np a t t e r ni nh i g h e r s c h o o l ，e s p e c i a l l yr e s e a r c h e s h o wt ob u i l du pt h et e a c h e r s ，o p t i m i z et e a c h i n gp l a n a n dc o u r s es y s t e m ，r e f o r mt h eq u a l i t ys u p e r v i s i n gs y s t e mo ft e a c h i n g ，c o m p l e t e t h eb a s i ca d m i n i s t r a t i o ns y s t e m , r e f o r mt h es e ts y s t e m o fs t u d e n ta d m i n i s t r a t i o n f o r t h e x p l o r e st h eb u i l do fs y s t e mi nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n d t h e n p r o v i d e st h ei m p l e m e n t i n gp l a na n da d m i n i s t r a t i o ns y s t e m f o rp r a c t i c eh o p i n g t og i v er e f e r e n c ef o ro t h e rp e o p l e 。 k e y w o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a is o h o o is t h e o r ya n dc o u n t e r m e a s u r e o r e d i t ss y s t e m r e s e a r c h 独创褴声明 本人声鞠颞星交懿学键论文是本入巍警耀指导一f 避行戆磅突工终霜取褥瓣 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论义中不包含蕊他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得基盗盘鲎溅其他教育机构的学位或诞 强两使用过鹊毒| 辩。与我一同工俸豹煎患慰率硬究爨傲豹任 霉贡献均基在论文审 作了明确的说踞并表示了谢意。 学位谂文撵者签名：三艘 签字蠢期： 删冬，月，7 蠢 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完余了解：丞盗趣鲎有关保留、使用学做论文的规定。 特授权盘逮基璧可戳将学位论文黥垒部或部分内容编入有关数据瘴进行梭 素，并采用影印、缩窜箴鞠绉等复销爷莰保存、汇编黻供套阕和谐阕。露意学校 向国家有关部门或机构邀交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文谯解密后适用本授权说明) 学整论文俸畿签名：王漱 签字日期：c 村年，丑月j 7 日 导师然名： 签字啜期：易时年多月，7 日 | 第一章学分制和弹性学制概述 随着我国加入w t o 和社会主义市场经济的建立，对人才的需求呈现出多层 次、多方面、多规格的局面。作为现代社会所要求的教学管理制度，应当适应 这种多样性，培养出多种多样、各级各类的人才。高等职业教育迫切需要树立 服务意识、产业意识，培养能满足各行各业需要的多规格、多样化的人才，逐 步提高服务的质量和水平。同时，科学技术的日新月异，特别是信息时代的到 来，使知识结构发生了巨大的变化，重大科学技术发明从理论到应用的周期日 益缩短，产业结构调整升级，职业岗位转换频繁，新知识、新技术、新工艺不 断涌现，要求课程内容不断更新，课程设置更加灵活。因此，社会经济发展和 科学技术进步客观上要求高等职业技术教育建立更加灵活、开放的教学组织与 管理制度。 学分制作为一种教学管理制度，虽然起源于普通高等教育，但同样适用于 高等职业教育。学分制具有的灵活性，符合“因材施教”原则，能够充分发挥 学生的主体作用，有利于培养出既有共性又有个性的专门人才。高等职业学校 ( 以下简称高职院校) 引进学分制，更适合高职生源现状及教学特点，更有利 于能力本位的教育体系与教育模式的形成，从而推动高职院校办学质量、人才 培养质景的提高。 第一章学分制和弹性学制概述 1 1 学分制和弹性学制的内涵 1 1 1 学分制的内涵 1 学分制的内涵 对于“学分制”的内涵，有多种解释，主要有：( 1 ) 学分制是高等学校的一 种教学管理制度，它是以学分为计算学习分量的单位，学生读满一定学分数， 方能毕业。( 2 ) 学分制是高等学校的一种教育管理制度，以学生取得的学分数 作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据以进行有关管理工作。一般原则为， 学生修习任何课程成绩合格，即被认为已取得该课程规定的学分数；不同课程 的学分其价值相等，即所取得的不同课程的学分数可简单叠加得出总学分；学 生取得规定的总学分数，并已完成不计学分但规定必须进行的其他学习( 如生 产劳动课) 者，准予毕业，原则上不作修业年限的规定。( 3 ) 以学分作为学生 学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。( 4 ) 学分 第一章学分制军j 弹往学制概述 制是高等学校的种按举分累计成绩的教学管理制度，学校依据专业的培养豫 袋，挺试濮势蠹磐骖课黎逮擎译溪大粪，按照每门谍程翁要求、学习羹秘在专 此体系中的地位，规定篡学分。学生修满该专蛾肇渡应修满的艨学分，准予毕 蝮。上述繁耪论逮，辩予学分戮祭譬 下是孬蜜褥选涤割季鞋撼籍器瀵警分糍 露提前肇业镰卷侔规定。第二辩论述，只提出对学生学习数量上粒瓤寇，不熊 壤好反获对带生联受调练靛矮爨要求，容易使擎奎静攀习支离酸碎；没凑考您 不同课程在培养学生的作用和地位上成有的差别( 视同样学分_ 为簿价) 。第三种 论述，举罄骖学圣 么潺程舔哥取缮学努，这秘方式辩学生鞠学习极为剩。第汹 秘论述魄较全遂，毽没蠢爱浚爨学叟学麓震量鹣努嚣。 综念上港几秘瓣爨，学分裁静基本逡涵是：搽邈渫必基础，以学分为单德 计算学生学习的学习量，以平均学分绩点为尺度衡髓学生的学业成绩的种激 学警理翘发。学分割援建学生爨矮取褥貔最羝攀努帮霹毕业。学分测辣刘上不 作修监年限的规定。” 2 。掌势粼兰犬要素寇阂豹樱互关熬 选漾、学分、累计学分绩点是构成学分铡的三大瑟素，三卷耀互联系，不 毒舅裁，缺少蕊中程祷一个要素，擎分锱藏不囊善。二卷嚣关系嬉： ( 1 ) 选课魁学分制的撼础。没有一浇自由度的选谍制度，学分制就失去意义。 辔予学嶷鸯定熬选撵学习熬囊出瘦，能力较缀熬学擞裁可熊凝技短对阅内崴 褥必须熬学势；鑫于学裳鸯一霆静选铎潆摇鹣蠡自发，学分测麟霹瀵蹩不霹学 曼蔓戆不溺鼹凝帮志趣，靛撵学生令人麴港力，嵬分体现嚣榜藏数。 ( 2 ) 学分怒选课的前掇。以学分为单位计算学擞的学习量，可使一定自由殿 齄选择铡或为可能。出予备门溪程弱学黠不一样，溪求学生投入的对闯和精力 氇不一榉，麴祭敬谍稷斑单位，兔诲学生选择拳霹鹃课程，鼙零学生游学习餐 就均等。采耀学分制诗弊学习爨，每个学生虽然选糖的课程不样和门数不簿， 但毕照前必须究成的学习壤是相等的。 f 莉氍警均学分续纛为覆菠餐量学煞懿学鹭残续，跫学努剃繇必绥熬。学分 制不再授课程门数来计算学生的学习蕊，两感懿学分作为单饿，掰戳，学奎游 平均绩点必然以学分绩点来表示。学分割的平均学分绩点比学颦制的课程平均 藏绩簧受辩擎会瑾，受戆爱骧爨与震煞关系，戳魏撵淹骛羹攀黛楚番簿台学、监 进步酶簧求，是否这瓣警妲静质量标准尺度。 3 。学分制的基本奉暂成 学势剡鹣鍪本撺或包蜒教学文件，基本制发昶逐糕规刳。学分割豹教学文 釜_ 二童兰坌生蜂! ! 塑璧羔墅塑垄 件包括教学基本要求、指导性教学计划、课程内容简介、课袭和选课指南等， 其中指簿性教学计翊是其核心部分。学分麓的簦本制凄包括选谋澍、骋饪鞠、 母o i l i 带4 、绩点制和学分互认制。学分制的运行机制包括选课运行、学籍管理 侮懿、教学质鬃鼗控俸麓、学生管瑾钵蠲萃鞋螽勤保障体镒等。 4 常分制分类 学分制分为完全学分制和举完全学分制两羊申。完全学分涮蹩绝对豉学分作 为计算学习量的单位，以学分衡量其学业标准的教学管理制度。如西方国家商 校一般塞行酶憝完全学分制。誉完全学分翎是驻学分帮学年褥络台的衡蚕标准 进行管理的教学管理制度。完黛学分制强调学生毕业所需的最低学分数，不明 确裁定修监年戳。这秘学分钢豹教学计翊弹整大，学生可敬掇据交己躺麓力与 兴趣安排个人的修学计划，允许随时改变专业，有很大的选择空间。不完全学 分翻磊麓定修娩年限，又趣定学生毕鼗掰需最低学分数。这耱学分测继承了学 年制的计划性，体现了学分制的灵活蚀。不究企学分制和完全学分制的主要区 澍裁在予蘸者鸯翼体掺谴年限，焉嚣豢没骞。 i i ，2 弹性学制的内涵 “弹性”即指事物的伸缩性。“学制”是学校教育制度的箍称，它髋定各级 葶孛类学校豹类型、蛙震、廷务、入学条转、修嫂年强以及它们之间鲍纵横的愆 接关系。”对于什么是弹性学制? 不同的学者荫不同的解释，主要有以下几种： ( 1 ) 弹蠛学制是在不改变各级务类学校的性质、饪务的基础上，对入学条件、修 业年限允许有定的伸缩性的种学制。( 2 ) 弹性学制是按学生学习能力编 ( 组) 秘灵活她决定升留级的弛学缓编利。”( 3 ) 弹性学年却浮动学年制，是 高等学校学年学分制教学管理的一项摘施。学生按原定教学计划规定的学年修 满学分的按期毕业；撮前修满学分的提前毕业；修不满学分的延期毕业，延期 最多不超过一耀。一零后再修不满规定学分的肄韭。9 本人把弹性学制界定为，弹性学制是指能体现出l 申缩性变化的教学制度， 一般主骚是针对学生入学、学习年限、教学缀织、休学、停学、转学、转系转 专业等方面，由教学杼政管理部门制您出允许有伸缩性的教学管理制度。它的 核心怒灵活的入学、学业与毕渡管理梳稍，怒一种较汗放、宽松酶人才培养模 式。它可在多警中环节上给学生以充分的选择机会和权利，并w 满足有实际需骚 翁学生工学交替，分阶段完成学、韭。 。2 学分剽的本质特征及利弊 乎徐 辩章。? 分制年弹性学制概述 1 + 2 1 学分制的本质特饺 学分割怒对传统学年制鲍一种根本饿革命，是铁适应学生嚣骚为髫的瓣办 学、教学和鬻理体系。学分制的本质怒一定自由度的选课制、一定的选择学习 攫的自由，憝学分制与学年制的根本区别所在。具体为以下四个方面。” 自主瀵修 选修课怒学分制建立的基础和前提，是学分制的灵魂和本质所在。学年制 使用固定的教学计划，学缴一进校，熬本上就确定了其课程开设计划。而学分 潮充分考虑了学生在基疆、兴趣、熊力、爱妊、特长渡及藏韭取羯等方嚣豹熬 辩，可以根据学生自己的情况，自主选择课程，自童确定学习进魔，自主选择 学习方法，体现出极大的自主性。 2 ，强调个性发展 强调个饿发展是学分制产生的基耐之一。也正憝由于学分制充分尊重学生 个性化发展需求，学分制才广泛地为举生所接受，以至自诞生之曰起就经久不 焱。学分创取消了统一的培养计划、谍程类别、班级管理、培养糟标等，这样 虢能充分茇袋学生静个稳，最大限度滚键进令久潜戆酶发挥。 3 学制溅活 学年制对学制是严格嫂定豹，来修满规定年限的学生就不能毕业。一般愤 搅下哭畜延长菠有缀短。褥学分割裂爱活往大，暴装达虱了麓定的学分移掌分 绩点就可毕业，因而既可以提前毕业，也可以推迟毕业。这样，既使一部分有 能力的学生，能在很短时间里完成学业，也可以使能力较弱的政者需要中途停 学蠢工戆学嫩，将学习冬羧适当延长。慧之，学分涮豹学割戆戮入嚣异，灵滔 性极大，可毗充分满足不间情况学生的需要。 4 实行因标管理 学年铡十分重视教学过程管理，扶教学诗划的制订，教学大纲魏绽写，乃 至上课、实验、作业撤改、课程设计、毕业实习等环节均有详纲的计划帮要求， 对教学实行企过程的管瑷。而学分制则淡化了对教学过程的管理，相对而言， 它对具体的教学过程规定得不是太多，实行目标管理。只要考试合格，便可获 缮学分，炙黉获褥溪定豹学分蠢学分续，裁霹敬获褥毕鲎 芷螯。它鼓励学生冬 摄神通，但严格把握结聚，也就是常说的“宽进严出”。 5 培养计划开放 4 辫章学分制羽f 弹性学制概谶 学年制的人才培养计划是相对固定的，学生一入学，其培养计划也就确定 了。露学分裁羯提整齐藏熬入方珞赛诗潮，在学释之瓣、专鲎之阉麓够稳互渗 透，相互交融，在学校之间、学院之间相互承认，桐互补充。 1 ，2 2 学分制的利弊分 i f 1 实行攀分朝的优点 ( 1 ) 能适殿市场经济需要，满足社念对人才的露求。市场经济的迅速发展， 嚣种高新技术不断被生产线采用，使产业结构调熬周期加快，豳丽对人才的 篱求遴不叛变纯。在学分溺管理模式下，甏襞为枣缓羧送逶瘫缝为强、专鼓露 宽的人才，又允许学生在修满学分的前提下提前或娥期毕业，以适应不断变化 的人才需要，及时把握备种成才机会。同时，还有利于我国高等教育与国外离 等教弯菝孰，楚我国离等教弯走囱开放戏教育鞠实现教育全球纯浆羹要一步。 ( 2 ) 有秘予复合鼙人才的培养。实行学分靠后，学萃斗、专监、院系甚至校际 的界线被打破，学生可以跨专业、跨学科、跨院系，甚至跨学校自主选课，既 傲到了教育资源共享，又熊使学生学到更多的边缘学科、交叉学科的知识，傥 纯了学皇豹翔谈结梅，璞殛了疆霞在入方商场孛瓣毙争实力。“蕤力本整”瓣教 育观念在此得到了落实。 ( 3 ) 有利于增强教师的党争意识，调动教师积极性。通过学生选课，促进教 囊蓼鍪须改进教学方法，不聚遗蒋生产帮车毒接中的蔫淤魏谖窝残暴簿转纯为课豢 的教学内容，提高教学质麓。 ( 4 ) 有利于学生个性发展和调动学生学习主动蚀。实施学分谁9 ，学生的个性 将褥到尊重和发展，有利于因材施教，培养和激发学生的创新意识和市场竞争 慧谖。它还解决了在学年潮模式下“稳生眩不瓷，麓生吃不了”鑫辱弊壤。俊秀 学生在学完计划内的课程后，还能自由选择多个专娥方向的课穰，充分调动和 发展他们的才能与特长；也使差生通过选修一些补潮性、辅助性的课程后顺利 宠残学嬗。黧予那些家纛经济溷难瓣学垒，学分割瞧允诲魏翻王学交替，可分 阶段完成学北，修满规定学分即可毕渡，既解决了缀济问题，又使他们不致阁 经济困难而必学，在打工中还使他们增长了才干，真正体现了“以人为本”的 教育思想。 2 学分溯的不是 学分制的不足表现为： ( 1 ) 教学计划的完整性、系统性不易保证，学生学习的计划饿也会受到一定 箱一章学分制和弹性学制概逑 的影响，质爨不容易保证。 ( 2 ) 骞戆学生在选漂乏“裁易逶难”，形成“凑学分”现象，这样势必降佼 学习质量，影响培养目标的基本规格的实现。 ( 3 ) 对学缴学习过程的约束力很小，学习过程全鳐自觉，容易使学习组织松 魄，纪建无法保证。 ( 4 ) 由予教学内容和质量标准缺乏统一要求，导致学校滴的教学水平和学生 学习水平差别较大。 ( 5 ) 由于学生自由度大，容易导致缺乏集体荣誉感翱社会责矮戆，给思想政 治工终带来一定豹霾难。 1 3 学分制的产生及擞腱历程 学分割豹产生是一定被会政治、经游、文让发溪浆续果。学分越来源于逸 谍制，获1 9 墩纪德国教育家威廉强洪堡倡导选谍锚开始，学分制的萌芽隧 之产生，而落豹发展和改进则是在美国。1 8 6 9 年，年仪3 5 岁的化学家查尔斯威 廉艾略特当选为哈佛第1 7 任校长。饿在就职演讲巾宣布坚决赞同选课制，他 认淹长粥数米，美嚣懿态簿教弯一壹没寄辩令大餐力戆不圈予l ；王懋够豹重援， 燕国人再也不能自欺欺人地认为自己熊承担一切，只有深谋远虑的课程设置才 能使每个人特有的才能得到最充分的发展。因此，疑略特认为一所真正的大学 藏瘟当绘学擞三秘最基本浆东嚣：一照学习孛鹃选挺自由，二楚专韭上成名的 梳会，三是个入为入处墩熊力的训练。在位的领导下，哈佛的课程改革逐步褥 到发展。1 8 7 4 1 8 7 5 学锦，除了修辞学、哲学、历史和政治学外，哈佛的必修 谍只限于一年级，选修的唯一限制是学生必须修完旗础课程之磁方可选上高一 缓谍程。1 8 8 3 - 1 8 8 4 学零，一年缀学生墩嚣始上选修渫，数量占全孥谦程戆3 5 。 1 8 9 5 年，哈佛一年级学嫩的必修课只有英语和一门现代外语。至此，选课制在 哈佛全面实施，自1 8 8 7 雄起，学年课也改成了学期课。由于这一时期课程大嫩 嫒翔，学生选辑兹教学计划予差万裂，舞了适应这秘嵩度鑫壶纯黪学习方式， 必须找弼个共同单位来统一衡量选撵不同计翔不瓣课程的学警的学习进程和 质量，于是产生了学分制，规定学生只要达到一定数量的学分就可毕业获得学 位，既可提前也可延迟。 学分螽l 这种教学管纛露l 发定诲学擞骞一定陵度缝鑫由选择漾程，学生霹蔽 根据自己的需要、兴趣和能力选择他所希望学习的一些课程。选课制的实施改 变了学年制的严肃性，增强了教学的灵活性，适成了学生智力发展不平衡的规 6 第一一章学分制和弹性学制概述 律，有利于学科的互相结合、互相渗透和发展。1 9 世纪初，美国大学试行的选 课制只是开设了一些人文科学和社会科学方面的“平行”课和少量应用科学方 面的课程供学生选读。随着资本主义迅速发展，社会分工和专业分类越来越细， 人才市场的竞争越来越激烈，人才市场行情越来越多样化，这就导致学校开设 大量的专业和较广泛的设置课程。同时，原先那种少量的选修课已经不能适应 社会发展对人才的多方面需求。为了适应社会的需要，教师必须争取多开出新 的课程，以便学生积极选择自己感兴趣的课程，或者根据社会发展、科学进步， 改进教学方法和教学内容。 世界各国的学分制差别很大，但有四个基本共性特征：学分制在相当程 度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程修读。让学生具有一定的选 择权，是这种教学管理制度的精髓，因此，西方大学多称之为选课制或选科制。 学分制对于学生修读的课程，经考试如果不及格，均可以重修重考：对任选 课程，考试如果不及格，还允许另选另考，直到取得等值学分为止。学分制 参考了学年制的年限，但不囿于年限的严格限制，优异学生可以率先修满总学 分提前毕业。因种种原因不能在规定年限内修满学分者也可以滞后一定时间修 满学分毕业。学分制使得学生班级淡化年级淡化，以班级为单位的集体活动 相应减少。这些特征概括起来，学分制体现了以教育对象( 学生) 为主体，充 分调动学生学习积极性，尊重学生个体的选择和发展，有利于提高人才培养质 量：体现了对学生学习的质和量的评价值( 考分) 的重视及允许受教育者在一 定限度内根据自身的学习进度和目标进行自我调整，有利于培养学生的适应能 力；从教育经济学角度看，这种教学管理制度能有效地因人而异地分配受教育 的时间，降低教育产品的成本，提高教育效率，使学生不局限于所在班级、所 在系科的范围，有更多的机会与不同专业的同学交往交流，扩大认知视野，获 得更广泛的知识和能力。 实行弹性学制和学分制也是许多发达国家职业技术教育的共同点。实行“双 元制”的德国，每一类职业学校都有不同学制，同一专业的学制有二年、二年 半、三年。新西兰的职业学校学制也是长短不一，二年、三年、五年不等，教 学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、美国、澳大利亚、加拿大等国 也是一样，他们的职业学校学生学习时间的长短，往往按实际情况和实际需要 而定，一般没有年龄和时间限制，灵活的学制为他们的职业技术教育带来很大 的活力，促进了人才培养，适应了社会经济发展的需要。这些国家实行弹性学 制的成功经验为高等职业学校实行弹性学制和学分制提供了成功的范例和可资 借鉴的经验。 笫章学分制和弹炼学制概述 1 4 学分制与学年制的区别及模式选择 1 ，4 学努潮与学年割的送剐 学年制又称学年学时制，它以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕 l 廷标准的一耪教学警理制发。”它的突融特点是强调计划性，因两便于教学缀织 与管理，髓巍分发挥班级在教学过程审的作臻，傈诞整俸碚莽瓣格帮覆量。箕 缺点是统得过死，缺乏灵活性，不利于充分贯彻因材施教的教学原则，不利于 调动学生的积极性，不利于学生个性的发展和创新精神、实践能力的培养，容 荔造裁学生知识覆较狭蹇秘学释专数润摇至羹翅等润邋。 学分制憝以选课为熬础，以学分为单位计算学艇学习的学习爨，以累计举 分绩点为尺度衡量学生的学业成绩的种教学管理制度。学分制规定学生必须 淑霉譬熬最低学分鄱可毕她。它突出豹特点是强调灵活性，因雨露勘于实旄毽材 施教，调动教师和学生麓襁稷佳+ 键避学生个往发黻，充分发撵教育瓷源的佟 用。但学分制在教学组织的严谨性、知识学习的系统性、人才培养的效益性等 方面也存在一些不是。 这两耱教学警理裁凌舆骞互蛰往。学努裁毒裂予箨些毙较俊秀豹学生豹发 展，学年制有利于学习稍差的学生的发展。学分制比学年审在满足社会和学生 多样化需求方面有更多的优越性。可以说，在同样的时间内，学分制培养出的 稳秀毕韭生会多一些，鼷学年卷培养搬皎合格毕业袋会更多一些。 1 4 2 学分制主要模式及选择 探究学分制的发展历程不难发现，决定教育体制采用何种模式的最根本因 素是经济搭渊，枣场经漭俸裁霹人才多嚣纯匏嚣求，要求衰等教旁实霉弹拽学 制和学分制。从根本上讲，学分制的推行是教育受制于经济，同时又是高等学 校教学管理模式主动适墩经济体制的一种表现。备个国家高校的学分制都悬邋 应自身嚣4 孥授情的，有棚弱之处，但又有差异；即使一国之内，各地区、备学 校也有自己瓣特色。所戳各学校实藏学分潮，秃颓追求一种模式。嚣蘸，在我 国高校实行的学分制中，有学年学分制、绩点学分制、复合型掌分制、完全攀 分制等。今簸，随着人们认识的深入和实践的深化，学分制将进一步规范化， 瓣瑟完全鸯苓完全鹁说法将被取港，毽鑫予又方壤箨嚣标爨决定瓣学分割多梯 化模式必然存在，如理、工、农、医和艺术院校都存在差异，番学校所建立的 将是适合自身特点的学分制管理模式。当前高校邋用最多的模式是学年学分制 嗣续点学分铡。 第章。学分制和弹性学制概述 学年学分制是一种既规定修业年限、又实行学分制的高等学校的教学管理 制度。它既继承了学年制的计划性，又体现了学分制的灵活性。”绩点制( 又称 积点制、积分点制) ，用以显示学生每门学科学习成绩的质量，以及一定时期内 成绩质量的种计算方法，是在学分制的基础上产生的，学分只能反映学生学 习量的多少，而绩点则能显示学生学习质量的高低。”即把学习成绩分为数等， 每等级给予相应的绩点，与学分结合成学分绩点，形成绩点学分制。学生取 得最低学分即可毕业。 在高职院校实行学分制，首先要实事求是地分析自身的实际情况，在肯定 学年制与学分制优点的同时，也应承认它们的不足，将学年制的优点与学分制 的长处有机地结合，找到适合高职院校的教学管理模式。高职院校以实行学年 学分制和绩点学分制为宜，逐步向完全学分制过渡。在人才培养规格上，注意 培养目标的多样性，淡化同一性；在学制上增大弹性，允许工学交替，适当延 长修业年限：在教学计划中压缩必修课，适当增加选修课，教学要求上注意体 现差异性；在教学管理上，不仅注重目标管理，也注重过程管理。由此可见， 学分制模式要结合国情和校情，因校制宜，凡能做出行之有效，服务于高素质 人才培养的选择就是合理的选择。 1 5 高职院校实行学分制的意义 高等职业教育是实旖实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划，培养技 术型人才的高等教育。所以，高等职业教育的人才培养模式强调以市场需求为 导向，针对地区、行业经济和社会发展的需要，培养技术应用性人才，并按照 技术和服务领域的岗位( 群) 或对象来设置专业和课程。它不要求专业和课程对 社会需求的广泛适用性，但特别强调对技术领域和服务对象的针对性。 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定等国家的一些决定、 法规和文件中都有这样的表述：职业学校要实行灵活的学制和学习方式，推行 学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造 条件。无疑为高等职业教育实行弹性学制和学分制提供了强有力的政策支持。 由此可见，高等职业教育实行弹性学制和学分制已是势在必行。学分制作为一 种教学管理制度，虽然起源于普通高等教育，但同样适用于高等职业教育。高 职院校引进学分制，更适合高职生源现状及教学特点，更有利于能力本位的教 育体系与教育模式的形成，从而推动高职院校办学质量、人才培养质量的提高， 形成自身的办学特色。 第。章学分制和l 弹性学制概述 1 有利于实现高职教育培养目标，突出实践教学地位 党的十六大提出在我国全面建设小康社会的奋斗目标，本世纪头二十年经 济建设和改革的主要任务是：完善社会主义市场经济体制，推动经济结构战略 性调整，基本实现工业化，大力推进信息化，加快建设现代化，保持国民经济 持续快速健康发展，不断提高人民生活水平。实现这一奋斗目标对人才的需求 是多层次、多规格的。不仅需要大量研究型人才，更需要工程型、技术型的应 用性人才。高职教育培养的是技术型人才。这就要求高职院校以市场为导向， 以社会需求为目标灵活设置教学过程。以前高职院校办学特色之所以不突出， 一个很重要的原因就是高职院校受学科性教育模式的影响，过分强调理论教学 的学科性、系统性，理论教学的内容与课时压不下来，教学内容的难度降不下 来。实行学分制后，制定教学计划时首先从学分数量的比例上把实践教学的总 学分确定下来，把各个实践教学环节的学分量确定下来；理论教学则以“必需、 够用”为原则，服务于能力本位的教育目标，从技术型人才规格的能力要求出 发来安排教学。这样，从教学计划的制定到整个教学过程的实施，不再是以理 论教学为中心，而是确立以实践教学与能力培养为中心的教育模式，从根本上 提高实践教学的地位，进而推动能力本位的教育体系与教育模式的形成，与学 科性教育模式明显地区别开来。 2 利于因材施教，培养复合型人才，提高学生的竞争力 由于目前高职招生录取是在普通专科录取之后进行的，加之高校扩大招生 政策的实施，生源争夺越来越激烈。在事实上存在着招生政策性歧视的情况下， 高职招生处于明显的劣势地位。所以高职生源总体质量不高，生源质量参差不 齐。面对学生成绩和智力悬殊很大的实际状况，若按传统的学年制要求，安排 统一的课程，统一的学习进度，统一的学习要求，组织和实施教学非常困难。 实行学分制，可以较好地解决这一难题。因为学有余力的学生可以充分发挥自 己的聪明才智，多选修一些课程，获得更多的学分，有专长的学生可以选修自 己更喜爱的课程，加快学习进度，在配套实施弹性学制的学籍管理制度条件下， 允许其提前毕业。学习基础差的学生可以从自己的学习能力的实际出发，放缓 学习进度，减少选修课程或另选其它课程，延长学习时间。这就使得不同层次 的学生各得其所，各有所为，最大限度地发挥每一个学生的潜能，成为社会的 有用人才，真正达到因材施教和分层教学的目的。 实行学分制，学生可以根据自己的特长、兴趣和爱好，在一定范围内选修 自己喜爱的课程，不仅使得人才规格更加丰富多样，而且真正体现出人才知识 第一章学兮2 纠oj 弹- m j ：制概迷 结构、能力结构复合型的特点。有利于调动学生学习主动性和积极性，优化学 生知识结构，发展学生个性；有利于复合型人才培养目标的实现，满足社会对 人才的多样性需求；有利于提高学生毕业后的社会适应能力和自我持续发展能 力，增强学生竞争能力。 3 有利于促进师资队伍的建设 师资队伍建设是人才培养工作的关键。建设支教育观念新、改革意识强、 师德高尚、有较高教学水平和实践能力、专兼结合的教师队伍是办好学校的关 键。学历层次偏低、实践能力偏弱、“双师型”教师数量偏少等问题正是当前多 数高职院校师资队伍中的薄弱环节。实行学分制后，学生可以自主选择课程， 选择教师，因此，教学效果好的教师将受到学生的欢迎，教学效果差的教师将 失去对学生的吸引力。这就要求教师首先拓宽知识面，提升学历层次，改革教 学方法，提高教学水平；其次积极参与产学研结合、专业实践能力培训等，增 强实践能力，提高“双师”素质。同时，学校要聘请学术造诣较高又有丰富实 践经验的校外专家承担有些专业课和实践教学环节的教学，建立相对稳定的兼 职教师队伍，以改善学校师资结构，提升整个高职院校师资队伍的实践能力， 适应市场变化的需要。 4 有利于推动素质教育宗旨的落实，提高学生的综合素质 以前职业教育过分强调岗位针对性，造成专业划分过细，重专业知识、轻 文化素质教育，使学生知识面偏窄、能力单一，缺乏适应性。新的职业教育观 念不仅要考虑学生的岗位适应性，还要考虑其今后的持续发展能力。因此，素 质教育、能力教育、创新教育的观念应运而生。比如，在学年制教学计划中为 理工科学生安排人文社科类课程是很难的，所以综合素质教育的良好愿望往往 难以付诸实现。实行学分制后，减少了必修课的门数，增加了基础类公共选修 课、文化素质选修课的课程，学生可以自主安排选修的时间，这就为理工科学 生提高综合文化素质，拓宽知识面创造了条件。同时，学校还可以设置课外社 会实践活动选修学分、科技活动学分以及小发明小制作创新学分等，鼓励学生 积极参加有利于素质培养的各类社会实践活动，以取得学分。这些措施可以有 效地保证素质教育在职业教育中真正的落实，提高学生的综合素质。 5 有利于促进离职院校进一步深化教育教学改革 首先，实行学分制能够推动教师教学内容的更新和教学方法的改革。在学 年制条件下，教学必须严格按照教学计划进行，教师授什么课，学生就被动地 第一章学分制孙弹性学制概述 接受什么课，不论教师教学质量好坏，数学内容是否适合，学生都无法选择教 溪稿潆程；在教学遘程中簸芝提裹教学璇茧瓣竞争辍毒秘激融穰镧，长期戳来， 有些教师的教学内容陈旧，教学方法简单，教学质掇始终提不高。而学分制鼹 以学生主动选择教师和课程为运行机制的教学管理制度，它促使激师主动地去 爨掰教学内雾，改革教学方法，以获褥学生的尊重潮选撵。其次，实行学分制 艟推动产学磷结合。在学分割条传下，由予大室选修课的开设，德进耨课程的 急剧增加、课程范围的扩大和课程种畿的增多，使教师将新知识、新成果、新 技术不断地充实到教学内容中来，从而撼动教学与产业和科研的结合。其三， 实行学努懿熊够鞠莰教学繁淫割凌改孳豹透程。黧烹疆修裁、“三学麓澍”等务 种改革措施的实施，给学校的教学活动注入了生机和活力，同时提高了人才螭 养的质量。 注释 瞿葆爨，中国大百科仝书( 教育) ，j 鞠氛中匡犬酾雅期越* 扳丰土，1 9 6 5 0 f , 4 3 2 - - 4 3 3 壤嘲遁，教育丈辞典( 3 ) ，圭海；上海教育出藏较，1 9 9 1 年，2 0 2 l 李冀，教育管理辞麟，海口：海南人民出版社，1 9 8 9 年，1 9 5 张焕鼹，教育辞典，南京：江苏教育出版社，1 9 8 9 年，5 4 0 癸庭遗冯蓐冒，关予学分铡麴蓉予愚考，司济教蠢鹾究，1 9 9 4 ，l ：1 3 1 7 姜文闵韩宗礼，简明教育辞典，谣安：陕西入民教育出版桂。1 9 8 8 年，2 9 0 王焕勋。实用教育大词典，北京；北京师范大学出版社，1 9 9 5 年 顾明遮，教育大辞典( 1 ) ，上海：上海教育出版被，1 9 9 1 年，2 0 7 张焕藏，教育辞典，篱索；江芬鞍鬻出敝程，1 9 8 9 年，8 3 6 周清明，学分制下教学质量监控探折，高等教育研究，2 0 0 3 ，5 ：8 1 o 曹珍棼，美中两国学分制探析，复照教育，1 9 9 4 ，l ：5 3 6 1 ，6 4 9 张念宏，教育委摹事簿典，j 哀：中嚣农壁辩技掇舨毒圭，1 9 8 8 颦，8 8 o 李冀教育管理辞熊，海口：海南人氏出版社，1 9 8 9 年，1 9 6 第二章高职院校实行学分制的理论支撑体系 从学分制发展的历史进程看，学分制的理论渊源可以归纳为以下几个方面。 一是因材施教的理论，提倡“使人的个性充分发展”，主张人的“知识的爱好和 特殊的才能都应当在教育中受到尊重”；二是激励理论，提倡竞争，充分发挥学 生学习的积极性、主动性和创造性，实现早出人才、出优秀人才；三是终身教 育理论，强调“教育体化，把教育贯穿于人的生”，主张“自主性、终身性 学习”；四是人的全面发展学说，强调“教育的核心就是对人进行完全的人的教 育”。 2 1 实施学分制是因材施教理论的充分体现 2 1 1 因材施教理论要点 因材施教指在共同的教育目标下，针对受教育者的个别差异和具体特点， 采取不同的教育措施。始创于中国古代教育家孔子，提出教育学生要“视其所 以，观其所由，察其所安”。宋代朱熹将孔予在这方面的思想和经验概括为：“孔 子教人，各因其材”。长期以来，形成为中围教育的优良传统，公认的一项教育 原则。贯彻这一原则，要全面深入地了解每一个学生，系统掌握其成长发展的 资料。在教学工作中，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教 学组织形式，如允许加速学习( 缩短学习时间) 、减速学习( 延长学习时间) ， 采取能力分组以及组织兴趣小组等，在思想品德教育中，针对不同遗传素质、 家庭环境、社会关系、个人经历等形成不同个性特点，有的放矢地进行教育。 从而有利于在统一要求下，做到扬长避短，长善救失，引导得当，激发学生的 学习积极性，使学生的才能得到充分的发展，取得良好的教育效果，早出人才， 培养出多方面的人才。 2 1 2 学分制以因材施教为理论基础 学分制是建立在因材施教基础上的，有利于促进教学思想的转变。学分制 的自主选择性与因材施教原则相符合。学年制是以封闭的教育思想为基础，以 教师、教材、课堂为中心，忽视学生的个性差异，强调齐头并进，因材施教的 原则得不到充分贯彻，学生的主体作用得不到很好发挥；在人才培养目标上， 强调千篇一律；在人才培养模式上，教学计划一体化，教学过程同步化、一刀 切，束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性。而学分制在教学思想上以因 材施教原则为基础，以竞争机制和激励机制为动力，从而能够充分发挥学生的 书体作用。它以富有弹槛的教学计划，焚活机动的教学管理方法，较为宽松的 教学环境炎运行枣毛割，健褥入才培养获褥最大的教离效益菠兔可熊。 因材施教和学分制的糟神实质是互补的。学年制熙多强调“教”，是教师“因 材”、教师“矗簸教”，以教为主，主体是教师。学分制则是以学为主，