（教育经济与管理专业论文）高校复合型人才培养模式改革的研究.pdf

高校复合型人才培养模式改革的研究 摘要 随着现代科学技术和社会经济文化的发展，人类社会所面临的许多重 大问题的解决，越来越取决于多学科的协同攻关；同时，现代科学技术发 展的一个突出特点，是在高度分化基础之上的高度综合，而且这种综合的趋 势越来越明显，越来越强烈，大量新兴交叉学科、边缘学科的出现，原有学 科间的界限正在不断淡化。在机遇与挑战并存的新世纪，高校必须适应时 代发展的要求，积极推动本科教学改革，采取多种措施为复合型人才的培 养创造条件。 本文介绍了复合型人才、人才培养模式的含义，提出复合型人才培养 的理论基础，分析美英日等国大学复合型人才培养状况及对我国高校的启 示。在分析我国高校复合型人才培养现状的基础上，指出我国高校传统人 才培养模式存在的问题，并对问题产生的原因进行了分析，最后就如何构 建我国大学的复合型人才培养模式提出对策建议。这一培养模式的实现是 通过转变教育思想，更新教育观念、改革人才培养方案、突破传统专业概 念，调整专业结构、深化教学内容和课程体系的改革、大力改革现行的教 学方法和教学手段、加强教师队伍建设、完善教学管理制度，充分发挥学 生的主体作用等来完成的。 关键词：本科复合型人才人才培养模式培养 as t u d yo nt h ei n t e r d i s c i p l i n a r yt a l e n t c u i j i 、7 ：a l t i o nm o d er e f o r m i nu n i v e r s i t y a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e ms c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n ds o c i a l e c o n o m ya n dc u l t u r e ，t h es o l u t i o n so fm a n ym a j o ri s s u e sw h i c ht h eh u m a n s o c i e t yf a c e sd e p e n d o nm o r ea n dm o r et h em u l t i d i s c i p l i n a r yc o l l a b o r a t i v e r e s e a r c h a tt h es a m et i m e ，ap r o m i n e n tf e a t u r eo fm o d e ms c i e n c ea n d t e c h n o l o g yd e v e l o p m e n t i st h ed e g r e ei n t e g r a t i o no nt h eb a s i so fd e g r e e d i f f e r e n t i a t i o n ，a n dt h ei n t e g r a t e dt r e n d i so b v i o u sa n d s t r o n gm o r ea n dm o r e al a r g en u m b e ro fn e wi n t e r - - d i s c i p l i n a r ya n de d g e - d i s c i p l i n a r ye m e r g e n c ea n d t h eb o u n d a r i e sb e t w e e nt h ed i s c i p l i n e sa r ed e s a l i n a t i n gu n c e a s i n g l y i nt h e n e wc e n t u r yt h a to p p o r t u n i t ya n dt h ec h a l l e n g ec o e x i s t ，t h eu n i v e r s i t ym u s t a d a p tt ot h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s ，p r o m o t e sp o s i t i v e l y t h er e f o r mo f u n d e r g r a d u a t ec o u r s e ，a d o p tv a r i o u sm e a s u r e st oc r e a t et h ec o n d i t i o nf o rt h e i n t e r - d i s c i p l i n a r yt a l e n tc u l t i v a t i o n t h i sp a p e rd e s c r i b e st h ec o n c e p to fi n t e r - d i s c i p l i n a r yt a l e n ta n dt a l e n t c u l t i v a t i o nm o d e ，p o n i t so u tt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h ei n t e r - d i s c i p l i n a r y t a l e n tc u l t i v a t i o n i ta l s oa n a l y z e st h ei n t e r - d i s c i p l i n a r yt a l e n tc o n d r i o no ft h e w e s t e r nc o u n t r i e ss u c ha st h eu n i t e ds t a t e s ，t h eg ba n dj a p a na n dp r o m o t et h e i i e n l i g h t e n m e n tt oo u rc o u n t r yu n i v e r s i t i e s t h i sp a p e rp o i n t so u tt h ee x i s t i n g p r o b l e m so ft h et r a d i t i o n a lp e r s o n n e lt r a i n i n gi no u rc o u n t r yu n i v e r s i t yo nt h e b a s i so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n t e r - d i s c i p l i n a r yt a l e n t a f t e rt h a ti ta n a l y z e st h e r e a s o n f i n a l l yt h ep a p e rp u t sf o r w a r dt h ec o u n t e r m e a s u r ep r o p o s a lo nh o w t o c o n s t r u c tt h ei n t e r - d i s c i p l i n a r yt a l e n t sc u l t i v a t i o nm o d ei n o u rc o u n t r y u n i v e r s i t i e s t oa c h i e v et h i so b j e c t i v e ，w em u s tt r a n s f o r me d u c a t i o nt h o u g h ta n d r e n e w a le d u c a t i o ni d e a ，r e f o r mt h e p e r s o n n e lt r a i n i n gp r o g r a m m e s ， b r e a k t h r o u g ht h et r a d i t i o n a lm a j o rc o n c e p t ，a d j u s tm a j o rs t r u c t u r e ，d e e p e nt h e r e f o r mo fc o u r s ec o n t e n ta n dc u r r i c u l u ms y s t e m ，r e f o r mv i g o r o u s l yt h ep r e s e n t t e a c h i n g m e t h o d sa n dt h e t e a c h i n gm e a n s ，s t r e n g t h e n t h et e a c h e rt r o o p c o n s t r u c t i o n ，c o n s u m m a t et h et e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e m ，p l a yf u l l y t h e m a i nr o l eo fs t u d e n t sa n ds oo n k e y w o r d s ：u n d e r g r a d u a t e ；i n t e r - d i s c i p l i n a r yt a l e n t ；t a l e n tc u l t i v a t i o nm o d e ； c u l t i v a t i o n i i i 广西大学学位论文原创性声明和学位论文使用授权说明 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下完成的，研究工作所取得的成果和相 关知识产权属广西大学所有。除已注明部分外，论文中不包含其他人已经发表过的研究 成果，也不包含本人为获得其它学位而使用过的内容。对本文的研究工作提供过重要帮 助的个人和集体，均已在论文中明确说明并致谢。 敝作者虢多p 夏 学位论文使用授权说明 绛名月矽日 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 在不以赢利为目的的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 口即时发布口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) ：蓟裘导师繇淞汤砰易月彻日 广西大掌硕士掌位论文 高校复合型人才培养模式改革的研究 1 1 论文选题背景 第一章绪论 教育，尤其是高等教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。 高等教育的发展必须与社会的发展相适应，促进社会的发展。高等教育的发展，已成为 新世纪我国进一步提高国民素质、实施科教兴国战略的关键环节。高等教育培养什么样 的人才以适应新世纪我国科技、经济、社会发展和国家竞争力的需要，是社会共同关心 的问题，也是高等学校肩负的历史使命。 2 0 世纪后半叶以来，学科高度综合，大量新兴交叉学科、边缘学科的出现，原有学 科间的界限正在不断淡化。学科之间的交叉、渗透、融合越来越广泛，也越来越深入。 正如中科院院士卢嘉铬所说：“二十世纪中叶以来，科学技术发展之快、发展规模之大、 作用范围之广，产生影响之深远，是历史上前所未有的 。社会发展中不断涌现出大 量的新问题，如国际化、区域发展、社会管理、政治决策、战略选择等问题，这些都不 是哪一门基础学科所能胜任的，都要依靠多门学科、多种技术的综合应用。不仅要理工 结合，也要文理渗透。正如未来学家托夫勒指出的，“我们正处在新的综合时代的边缘”、 “重大的突破往往不是单项孤立的技术，而是来自并列的几种技术，或来自几种技术的 综合。在这种形势下，要求大学不仅培养出掌握一种技术的人才，而且要培养出掌握 多种技术、或综合技术的人才；不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有 交叉学科、跨学科背景的人才。这对高等教育来说，是一种严重的挑战。高等教育只有 纳入到整个经济和社会发展的大循环中去，才会有前途和生命力。高等学校只有改革现 行的人才培养模式，培养适应社会需要的人才，才能适应现代经济发展的需要，以及实 现自身的更新。 在1 9 4 8 年，根据科学技术高度综合的趋势，m i t 提出培养学生必须要能够用两个观 点来看事物，既能用科学技术的观点，又能用人文科学的观点。1 9 4 9 年，美国麻省理工学 会通过的著名的“路易斯报告 就指出：“技术和社会的问题如此错综复杂交织在一起， 以至人文学科和社会学科必须成为人的职业所需要的部分。”麻省理工学院保尔e 格 国卢嘉锡当代科学技术发展与教学改革 a 面向2 l 世纪教育内客和课程体系改革报告论文集 c 第2 1 3 页。 。托夫勒著，朱志焱等译第三次浪潮 m 北京：三联书店1 9 8 3 年版，第1 8 6 、1 9 3 页。 广西大掌硕士学位论文 高校复合型人才培养模式改革的研究 莱博士又在1 9 8 7 年制定“工程师教育探索性改革计划”。基本思想是一位专业工程师再 也不能仅仅驻足于工程技术的一隅了，他生存并活动在一个社会系统中，需要理解文化 和人类价值。人文学科不能再被认为仅仅是“糕饼上的糖粒”。因此，所有的学生既要 学自然科学，又要学人文科学。这是从不同角度根据科学技术发展提出的对人才素质的 要求。 美国曾对1 1 3 1 位科学家，以他们的论文、成果、晋级等方面做了五年调查，发现有 成就的科学家很少是仅仅精通一门专业的“专才 ，而是博才取胜。在诺贝尔奖的获得 者中，有不少是进行综合研究的复合型人才。一项对化学家与物理学家阅读习惯的研究 也披露，被调查的化学家与物理学家把四分之一至四分之三的阅读时间用于阅览其他学 科的杂志，6 5 的化学家和4 0 的物理学家说，他们阅读科学期刊的理由是“非定向的浏 览”。“三院 院士王选在总结他成功的经验时说：“多方面和跨学科的知识会提供更 多的成功机会。我1 9 5 8 年毕业( 数学力学专业) 后从事了3 年计算机硬件的研制工 作，1 9 6 1 年决定转向软件，并从事软、硬件相结合的研究。1 9 6 2 , - - - - 1 9 6 5 年软件方面的实 践，使我大开眼界，才有可能在激光照排系统的研制中提出了与众不同的技术途径。中学 期问我的语文成绩不差，也很喜欢历史( 至今仍如此) ，文科的知识起码帮助我增强了叙 述的条理性，提高了表达能力和更好地抓住重点。” 1 9 9 6 年，联合国教科文组织发表国际2 1 世纪教育委员会报告教育财富蕴藏 其中提出，面对2 1 世纪，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。 教育四大支柱是：1 学知，即掌握认识世界的工具。2 学做，即学会在一定环境中工作， 并强调了“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动手技能，而且包括处理人际 关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力， 以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。所以学做的涵义在很大程度上与处理信息 和人际交往的能力密切相关。3 学会共同生活，培养在人类活动中的参与与合作精神。 4 学会发展，以适应和改造自己的环境。1 9 8 3 年世界大学校长研讨会一致认为，理想的 大学生应该具备三条标准，一是专业知识，要掌握本学科的方法论；二是将本学科知识 与实际生活与其他学科知识相结合的能力；三是有良好的人格品质。大学培养的人才， 不仅应具备适应社会不同需要的能力，也要达到自己多重的生活目标。学生离开大学的 时候，不仅应具有一定的专业知识，更应具有独立思考和判断的总体和谐能力。 随着社会主义市场经济体制的不断完善和高等教育体制改革的不断推进，自主择 。戴安娜克兰无形学院知识在科学共同体的扩散 m 北京：华夏出版社1 9 8 8 年版，第9 9 页。 2 高校复合型人才培捌0 模式改革的研究 业、人才流动已是大势所趋，职业的非终身化现象要求高等院校变狭窄的专业对口为宽 口径适应，培养知识面宽的复合型人才。研究表明，目前在工业发达国家，一个人全部 在业期间内平均更换4 至5 次工作岗位。可以预见，随着经济、社会、科技的发展，个人 工作选择自由度的加大，上述情况出现的频率无疑还会增大。这就对未来就业者的知识 结构、胜任多种职业的适应能力提出了更高要求。即社会对人才的需求从简单的单一型 人才向复合型人才转变。综合性、复合型人才是现代社会人才需求的主流方向，用人单 位也更青睐综合素质强的毕业生。如斯坦福大学附近的硅谷，它的成长要求大量既懂高 科技又懂管理的人才的出现，象这种跨学科交叉型发展的人才，在市场上特别需要。这 些情况表明，高等学校必须使自己所培养的人才能够适应人才市场需求的变化，能够适 应职业与工作岗位变换的要求。这就要求高等学校的教育和课程能为学生毕业后不断进 行知识与能力更新打下宽厚的基础。而复合型人才的培养则是顺应了时代发展的要求。 2 0 世纪九十年代以来，社会生产的发展，特别是现代化的生产发展，对高等教育所 培养的人才的规格、教育内容与专业设置都提出了一定的要求，并且也促进了教学方法、 手段及教学组织形式的改革。高等教育传统的教育思想和原有的人才培养模式，己经越 来越不适应现实生活与未来发展的要求，无论是在主动适应和促进社会发展方面，还是 在促进人的个性的全面的、创造性的发展方面都存在令人深深忧虑的诸多问题。高等教 育作为高等人才的培养基地，必须努力适应时代发展的趋势，满足社会的需求才能起到 推动社会进步的作用。高等学校培养人才的着眼点，要面向现代化，面向世界，面向未 来。无论未来从事科学研究还是直接参加社会工作，知识复合型人才都具有特别的优势。 培养“厚基础、宽口径、高素质”、富有创新能力和实践能力的跨学科知识的复合型人 才已成为高校的共识，培养复合型人才不仅符合我国社会经济建设发展的需要，而且也 顺应了人的全面发展的历史发展趋势。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 目前，世界各国都在讨论新世纪人才的培养问题，尽管各国有各自的构想和措施， 但都强调将学科的交叉和复合放在突出位置。美国哈佛大学明确提出要培养国家的领袖 人物，而不是专业人才；麻省理工学院在2 0 世纪5 0 年代就提出要培养具有科学背景的 工程师，现在已明确提出要转而培养全球经济背景下的工程师；日本提出建立一种“社 广西大掌硕士学位沦文 高校复合型人才培养模式改革的研究 会理工学”，把不同学科合并成一个学科来培养复合型人才。大学正在拆除学科间的壁 垒，积极开展综合教育和跨学科培养，实施宽口径综合课程教学，开设新专业，安排新课 程，不同专业教师合作从事本科教学来共同培养复合型人才。介绍这方面的书有贺国庆 主编的国外高等学校课程改革的动向和趋势( 2 0 0 0 ) 、孙莱祥的研究型大学的课 程改革与教育创新( 2 0 0 5 ) 、朱清时的( 2 1 世纪高等教育改革与发展国外部分大 学本科教育改革与课程设置( 2 0 0 2 ) 等。孙莱祥详细介绍和深入剖析了斯坦福大学、 哈佛大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学等世界一流的研究型大学课程改革与教育创 新的成功经验以及对我国的借鉴意义。论文如卢晓东的中美大学本科专业设置比较 ( 2 0 0 1 ) 以美国9 所一流大学为主对中美大学本科专业设置进行了比较分析。刘凡非 ( 2 0 0 2 ) 介绍了牛津大学独特的学院制、导师制等特色。 1 2 2 国内研究现状 进入2 0 世纪9 0 年代以后，以原国家教育部全面启动和实施的高等教育面向2 1 世 纪教学内容和课程体系改革计划为标志，全国高校开展了以教学内容、课程体系为核 心的人才培养模式改革，在理论上取得了大批的成果。目前对人才培养模式研究的专著 尚不多，可见的仅有龚怡祖的论大学的人才培养模式( 江苏教育出版社，1 9 9 9 ) 、 黄国勋、席鸿建、曾冬梅的地方综合大学人才培养模式整体改革研究( 广西民族出 版社，2 0 0 1 ) 和魏所康的培养模式论( 东南大学出版社，2 0 0 4 ) 。但是涉及该方面 的研究论文却很多，笔者从中国知网( c n k i ) 中仅仅以“人才培养模式”为关键词对 1 9 9 4 2 0 0 6 年期间的文献进行检索，共找至u 2 4 5 4 篇，若以“教学内容课程体系”、“人 才培养”、“复合型人才培养”、“人才培养途径”等与人才培养模式相关的关键词检 索，则有1 5 7 3 7 篇，从中国学位论文万方数据库中找到6 2 篇。综观各方面的成果，现有 的研究内容及主要观点如下：1 、人才培养模式的概念的研究；详见第2 章。2 、对人才 培养模式现状与问题的研究，涉及这方面内容的论文有潘懋元的中国当前高等教育发 展中的若干问题、走向2 l 世纪中国高等教育思想的转变( 1 9 9 8 ) 、周远清的挑 战重理轻文推进人文教育与科学教育的融合( 2 0 0 2 ) 、涂又光的论人文精神( 1 9 9 6 ) 、 文辅相的我国大学的专业教育模式及其改革( 2 0 0 0 ) 、王义道的科学呼唤人文， 人文导引科学( 2 0 0 3 ) 、杨叔子的下学上达文质相宜论知识如何转化为能力、 素质( 1 9 9 8 ) 等。文辅相认为中国高等教育出现了四过：过弱的文化陶冶、过窄的专 业教育、过重的功利导向、过强的共性制约。杨叔子院士将我国人才培养模式特点集中 4 高校复合型人才培养模式改革的研究 地概括为“五重五轻”：重理工、轻人文：重专业、轻基础：重书本、轻实践：重共性、轻 个性：重功利、轻素质。3 、比较方面的研究。( 1 ) 历史比较。这方面的论文有华中科技 大学杨杏芳的博士论文高等教育人才培养模式新论( 2 0 0 2 ) 、龙先琼的论大学 人才培养模式的历史嬗变( 2 0 0 6 ) 、赵灶娇，曹广祥的本科人才培养模式的国际比 较与反思( 2 0 0 6 ) 、李盛兵的研究生教育模式嬗变( 1 9 9 7 ) 、龙健的不同视角 下的高等教育人才培养模式的演变( 2 0 0 4 ) 等。从中国高等教育发展的历史进程的角 度进行纵向比较，对高等教育人才培养活动及其模式的嬗变进行总结和归纳，有如下几 种：专才教育模式。通才教育模式。通专结合型教育模式。 ( 2 ) 国际比较。可见 的比较方面的论文主要以美国、苏联、英国、日本、德国等国家的人才培养模式改革为 参照，其中以探讨美国的通才教育和苏联的专才教育为重点。4 、培养复合型人才的对 策研究。很多学者针对目前我国高校人才培养中存在的问题，从不同角度提出了加强复 合型人才培养的对策。如金更欢、黄朝文认为高校要在学分制下优化课程体系结构，不 以专业为中心来设计课程体系，把课程设置从传统的深入型改为横向宽广型，不强调基 础课为专业课服务，不要求学生就业按狭窄专业“对口”，从而淡化专业界限，形成互相 联系的学科群体，使学生的主体作用和能动性得到进一步的发挥，促进人才全面发展和 个性发展。林蕙青( 1 9 9 7 ) 认为在专业教育中，要加强综合性教育，拓宽基础学科范围， 自然科学类学生适当增加人文学科知识，文科类学生适当增加自然科学知识，要加强专 业基础教学，淡化专业方向，不断研究和追踪学科、专业的基础理论、基本知识、基本 技能的新进展，提供学生最必要、最先进、最有效的基础课程；要体现不同学科交叉、 渗透、融合而推动专业发展的时代特征，解决专业课程过于讲求学科自身结构的问题。 卢晓东等的大学本科培养跨学科战士复合型人才的作法与相关问题的探讨以北京大 学为个案，对大学本科培养跨学科知识复合型人才主要教育模式的辅修双学位教育予 以总结，认为辅修双学位毕业生具有两个领域的知识素养，易于在交叉学科领域作出 成就，在劳动力市场更具竞争力，也能在工作领域中发挥特别的重要作用。 1 3 研究目的和意义 高等教育对于经济发展和社会进步而言，其重要的地位和关键作用日益凸显是无庸 质疑的。中国教育改革和发展纲要指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激 烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞 争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了2 1 世纪的教育，谁就能在2 l 世纪的 5 广西大学硕士掌位论文高校复合型人才培养模式改革的研究 国际竞争中处于战略主动地位。”由此可见，在经济全球化时代，只有拥有大量掌握知 识的高素质复合型人才，才能在竞争中占有主动权。高等学校为适应经济全球化时代国 际竞争的需求，必须培养高素质的复合型人才。因此，培养复合型人才，提高学生的综 合素质和能力，也是人才培养质量提高的一条重要标志。 复合型人才培养证明了主体教育的科学性，适应了社会经济发展对交叉复合型人才 需求的趋势，促进了“教”与“学 的积极性。多年来，在我国高等学校的教育和教学 中对于大学生的主体性认识不够，导致大学生的学习积极性不高，学习比较被动。而复 合型人才培养，从尊重学生主体地位出发，从根本上解决了大学生的学习积极性问题， 极大地提高了他们的学习热情。 目前人们逐渐认识复合型人才的重要性，很多高校已经在复合型人才培养途径方面 进行了许多有益的探索，如北京大学、清华大学、复旦大学等，他们发挥综合性大学的 多学科的优势，积极推动本科教育教学改革，不断探索创新人才培养模式，采取多种措 施为知识复合型人才的培养创造条件。但总体而言，这种实践整体上还处于摸索阶段， 力度远远不够，对二学位、双学位、主辅修等新型培养方式，无论管理部门、教师或学 生，都不及对研究生教育那么重视，这是一个亟待纠正的偏向。在已经实施的复合型 人才培养工作中，也有一部分存在着学科复合跨度不够的现象，有些交叉的专业也不是 社会上紧缺或能够反映现代科技前沿的领域。 本文在吸收国外人才培养模式的成功经验的基础上，结合我国复合型人才培养的现 实情况，并对高校实施复合型人才培养模式提出相应的对策建议，改变长期以来人才以 “专”与“通”区分的较为单一的状态，填补人才类型的空白，推动高等教育人才培养 向多样化与多适应性方向发展，具有可操作性强的特点。 高校人才培养离不开科学的培养模式的指导。构建高校复合型人才培养模式，有利 于转变传统教育观念，树立复合型人才教育观，也有利于进一步深化高等教育改革，促 进高校提高教育教学质量和人才培养质量。 1 4 研究思路和主要研究方法 1 4 1 研究思路 全文分为六章，始终围绕“为什么要培养复合型人才”和“怎样培养复合型人才 郝克明，蔡克勇应用学科高层次专门人才 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 年版，第1 2 页。 6 高校复合型人才培养模式改革的研究 这条主线，以期在复合型人才培养途径方面做出有益的探索，提出有价值的观点。第一 章绪论，是论文的背景介绍，主要分析我国人才培养模式面临的挑战以及培养复合型人 才的意义，确定研究的基本思路、逻辑框架和基本方法。第二章是复合型人才的相关理 论研究，通过对人才培养模式、复合型人才概念的界定，提出复合型人才培养的理论支 撑。第三章主要介绍美英日等国复合型人才培养的一些做法，以期对我国的复合型人才 培养提供一些可借鉴的经验。第四章介绍我国高校复合型人才培养的现状和传统人才培 养存在的问题及原因分析。第五章是对策研究，就如何构建复合型人才培养模式提出若 干建议。第六章是个案研究，主要介绍广西大学在复合型人才培养方面取得的成果。 1 4 2 研究方法 1 文献研究法。通过多种渠道广泛收集尽可能全面的相关文献，进行纵向及横向地 对比、归纳和整理，借鉴其精华，为论文提供理论依据和经验事实。 2 实证调研法。选择具有代表性的高校进行调研，收集他们在复合型人才培养模式 方面的第一手资料，分析高校在复合型人才培养模式方面存在的特色和问题，使理论研 究更有针对性，能更有效地指导实践。 3 比较分析法。通过比较国外高校复合型人才培养模式的情况，找出相应的规律和 特色，把他们成功的经验借鉴到我国的复合型人才培养模式改革之中。 4 专家咨询法。由于高校复合型人才培养是一个综合性较强、比较复杂的问题，并 不是所有文献都能了解清楚的。因此，为了更深入地了解高校复合型人才培养的问题， 笔者将咨询若干位专家，以求开阔视野，为深入研究高校复合型人才培养提供新的路径 与视角。 7 高校复合型人才培养模式改革的研究 第二章复合型人才培养模式的相关理论 在科学技术高度发达的今天，科技、经济和社会发展呈现多元性、交叉性和综合性， 仅凭单一学科的知识难以解决错综复杂的问题，社会对人才的需求发生了变化。具有复合 型知识和能力的人将是未来人才的主要特征。复合型人才在这种背景下日益受到社会的欢 迎。爱因斯坦也曾指出：“只教给人一种专门知识，技术是不够的，专门知识和技术虽然 使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。最重要的是人要藉着教育得到对事物 及人生价值的了解与感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对人类的各 种动机，各种期望，各种痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。 哪 2 1 人才培养模式的相关概念 2 1 1 人才培养模式的内涵 人才培养模式这一词组，是我国高等教育教学改革的产物。它诞生于2 0 世纪8 0 年 代后期，发育与发展于9 0 年代中期。 对“人才培养模式概念最早见于教育部有关官员的论述。陈祖福1 9 9 7 年在迎接 时代挑战，更新教育思想和观念一文指出：“所谓人才培养模式，按笔者的理解，是 指为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。” 高教司副司长林蕙青等在深化教学改革，培养高质量的跨世纪人才一文中对陈组福 关于“人才培养模式”的表述作了一些补充：人才培养模式是学校为学生构建的知识、 能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现 了教育思想和教育观念。1 9 9 8 年3 月，教育部副部长周远清在第一次全国普通高等学校 教学工作会议的报告中，从另一个角度对“人才培养模式”作如下的表述：“所谓人才 培养模式，实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所 培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。而在会议的主文件 关于深化教学改革，培养适应2 1 世纪需要的高质量人才的意见中，对“人才培养模 。转引自刁培萼：教育文化学 m 南京：江苏教育出版社1 9 9 2 年版，第7 5 7 6 页。 参见黄国勋，席鸿建，曾冬梅地方综合大学人才培养模式整体改革研究 m 南宁：广西民族出版社2 0 0 1 年版，第 2 0 3 5 页。 8 高校复合型人才培养模式改革的研究 式 一概念，则采用林蕙青等人的表述。此后国内学者对人才培养模式的阐述均围绕此 进行，有的加以充实。如“培养模式是以某种教育思想、教育理论为依托建立起来的既 简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序的实际操作， 能够实现培养目标。它集中体现了人才培养的合目的性、计划实施性、过程控制性、质 量保证性一整套方法论体系；是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁和 媒介”。 上述概念主要侧重从理论层面提出，而黄国勋、席鸿建、曾冬梅的专著地方综合 大学人才培养模式整体改革研究则从操作层面上对“人才培养模式 内涵做了明确的 表述。该人才培养模式是这样表述的：人才培养模式是是学校为学生构建的知识、能力、 素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式， 它从根本上规定了人才特征，集中体现高等教育的教育思想与教育观念。这一表述融合 了上述理论研究的成果和高校的实践改革成果，显得更具体、更具有操作性。 2 1 2 人才培养模式的要素构成 根据上文对人才培养模式内涵的表述，可以认为人才培养模式包括了4 个基本要素： 培养目标、培养规格、培养方案、培养途径。 1 培养目标。根据国家的教育方针与高等教育目标，以正确的教育思想和教育观念 为指导，根据学校办学目标定位、专业的学科特征、社会需求、毕业走向、生源状况以 及学校办学条件，对专业的人才培养目标进行恰当的定位。 2 培养规格。根据专业的人才培养目标、对专业的人才培养规格进行合理的设计， 特别是对人才培养的知识、能力、素质结构进行合理的设计。 3 培养方案。根据专业的人才培养目标和培养规格，制定专业的人才培养方案，即 修订教学计划，优化课程体系和教学内容，形成符合人才培养的知识、能力、素质结构 要求的专业培养方案以及课程教学大纲。 4 培养途径。根据专业的人才培养方案、选择有利于实现培养目标与培养方案的人 才培养途径，包括教学方法、教学手段以及各种具体的教学模式。 这4 个要素与教育思想、社会需求构成了下面的人才培养模式改革框架。 o 龚怡祖论大学人才培养模式 m 南京：n - 苏教育出版社1 9 9 9 年版，第1 6 页。 黄国勋，席鸿建，曾冬梅地方综合大学人才培养模式整体改革研究 m ，南宁：广西民族出版社2 0 0 1 年版，第2 8 2 9 页。 9 广西大学硕士掌位论文高校复名嘎芝人才培养模式改革的研究 图2 一1 人才培养模式改革示意图 这个框架可以作如下解读。人才培养模式改革包括两个方面：一是遵循教育外部关 系规律( 教育同社会的关系规律) ，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及 专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应社会的需要；二是遵循教育内部关 系规律( 社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育培养全面发展的人) ，以正确 的教育思想为指导，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、 培养途径。总之，人才培养模式改革是为了使人才培养模式中的诸要素更加协调，以提 高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。而人才培养的结果，则根据社会需求的变 化，与时惧进的教育思想以及专业培养目标对其作出评价，找出不足，从而再启动新一 轮的人才培养模式改革。人才培养模式改革是一个不断循环、呈螺旋式上升的改革过程。 改革，就是变不适应为适应，变不协调为协调，这说明人才培养模式的改革是没有止境 的。 按其组成要素，可分为广义、中义和狭义的人才培养模式三种。广义的人才培养模 式，是一个学校整体的人才培养模式；中义的人才培养模式，是指某一具体专业的人才 培养模式；狭义的人才培养模式，仅指某个专业培养途径的选择方式。 。黄国勋，曾冬梅主编特色办学：以改革促发展 m 桂林：广西师范大学出版社2 0 0 5 年版，第7 6 页。 l o 广西大学硕士掌位论文 高校复合型人才培养模式改革的研究 2 2 复合型人才的相关概念 2 2 1 复合型人才的涵义 “复合”这个词，从字面意义上理解，就是不同的两个或两个以上的事物结合在一 起。在一定意义上说，复合是一种变化。因为不同的两个或两个以上不同的事物复合在 一起，往往会生产出具有不同意义的新的复合体。复合型人才是指通过一定的教育模式 培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知 识和技能，富有跨学科意识和创新精神的人才。 2 2 2 复合型人才的基本特征 第一，知识面广。复合型人才要基本通晓两个( 或两个以上) 专业或学科的基础理 论知识和基本技能，因此具有较宽的知识面和宽厚的基础，从而为多学科知识的融会 贯通提供了条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养提供了良好的基础。 第二，知识的交融程度高。复合型人才具有多学科的知识，但不是多种学科知识的 简单相加，而是不同学科领域的知识的有机结合，相互交叉、融合、渗透，文理综合、 理工综合，形成良好的知识、能力结构与素质结构。他们的知识结构不是松散的拼盘式 的，而是“八宝粥”式的结构。学科知识能否融合并综合地发挥作用是复合型人才的重 要标志。 第三，思维辐射宽。由于复合型人才具有两个或两个以上的学科专业知识，具有坚 实的自然科学知识和广博的人文社会科学知识，且能相互交融，因此，他们知识迁移性 强，能够触类旁通，善于从多方面、多角度、多层次去考虑问题，迅速认识和把握一事 物与他事物问的联系和规律，有利于尽早找到解决问题的新方法。 第四，社会适应能力强。由于复合型人才基础扎实，知识面广，专业能力强，知识 结构合理，因而具有较强的应变能力，在复杂的社会中能够游刃有余，弥补了过去一些 专业型人才适应能力不强的缺陷。 2 2 3 复合型人才类型 一般来说，复合型人才主要有三种类型：跨一级学科复合型人才。如中国人民 大学于1 9 9 5 年开始招收文史哲试验班，把分属文学、哲学、历史学三大门类的专业合而 国潘柳燕复合型人才及其培养模式刍议 j 广西高教研究，2 0 0 1 年第6 期。 l l 广西大学硕士掌位论文 高校复合型人才培养模式改革的研究 为一，培养文史哲复合型人才。1 9 9 3 年武汉大学在全国率先创办的人文科学试验班，打 破文学、史学、哲学三大学科门类之间的学科专业壁垒，培养人文科学专业基础宽厚、 综合素质较高、创新潜能强的文科复合型人才。跨二级学科复合型人才。如华南理工 大学从1 9 9 4 年起创办的3 + 2 国际贸易班，从在校工科各专业三年级选拔部分基础扎实、 外语好和能力强的学生到工商管理学院学习两年国际贸易，将他们培养成既懂工程技 术、又懂管理和贸易的复合型专门人才。又如广西大学1 9 9 2 年试办“科技开发与经营3 + 1 班”，1 9 9 3 年试办“国际贸易3 + 2 班”。以一个专业为主，兼有多门学科知识的复合型 人才。如许多高校通过开设主辅修制、选修课制扩大学生的知识面，促使各学科的交叉 渗透，改善学生的知识结构。 2 3 复合型人才培养模式的理论依据 2 3 1 教育的内外部关系规律 我国高等教育学专家潘懋元教授于2 0 世纪8 0 年代提出了教育的内外部关系规律，即 教育的两条基本规律说。潘懋元教授指出：“教育存在两条基本规律，一条是教育外部 关系规律，指的是教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其它子系统主要是 经济、政治、文化系统之间的相互关系的规律，简称教育外部规律；一条是教育内部关 系规律，指的是教育作为一个系统，内部各个因素或子系统之间的相互关系的规律，简 称教育内部基本规律。 关于教育的内外部关系规律的具体表述，潘懋元教授最后确定 为：“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文 化发展服务”。“社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育培养全面发展的人。 教育外部关系规律表明，教育必须为一定社会的经济、政治、文化、科学服务。高 等教育必须遵循教育的外部关系规律，处理好高等教育与这些方面的关系，适应社会需 要，促进社会发展。改革开放以来，我国从长期实行的计划经济体制逐渐转向社会主义 市场经济体制。市场经济体制的确立和市场经济的发展，对教育，特别是高等教育，是 一种严峻的挑战。高等学校必须遵循社会适应原则、市场需求原则，合理设置学科专业， 加大专业结构调整力度，优化人才培养结构，“主动适应”社会的发展需要。 人才的成长和发展有其特有规律，我们必须尊重它的规律因势利导，扬长避短、因 材施教，促使每个受教育者，都能按其自有的特征，各自的方向成才。而以前的专才教 。潘懋兀潘懋元论高等教育 m 福州：福建教育出版社2 0 0 0 年版，第1 4 3 页。 潘懋元潘懋元论高等教育 m 福州：福建教育出版社2 0 0 0 年版，第1 1 3 页。 1 2 广西大学硕士学位论文高校复合型人才培养模式改革的研究 育往往抹杀了受教育者的个性，违反了教育自身的规律和人的成长规律。教育的内部关 系规律表述中，既包含了我国的教育方针，也包含了高等教育培养目标、培养规格的一 般性要求。所以，当高等学校的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人 才培养模式进行改革，主要的是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使 人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更 好地符合人才培养目标。 教育的内外部关系规律是高等教育培养适应时代要求的复合型人才的理论基石。现 代科学技术发展的一个显著特点，是高度综合，学科之间的联系日益紧密，相互交叉渗 透日益加剧，从上世纪8 0 年代起科技发展的综合化趋势已经明显，而在2 1 世纪这种趋势 将更加突出。要培养复合型人才，高等学校必须遵循教育外部关系规律，以社会的需要 为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格、使人才培养更好地 适应经济与社会发展的需要；必须遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规 格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径、使人才培养模式中的诸要素更加协调， 提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。 2 3 2 马克思关于人的全面发展理论 马克思关于人的全面发展学说是马克思针对资本主义旧式分工造成人的畸形发展 而提出的。马克思认为，随着资本主义社会的发展，虽然社会在整体上得到了极大的进 步，但对于个人来说，由于社会分工越来越细导致了人的发展的片面性。人与社会是一 个问题不可分割的两个方面，社会是人的集合体，人是社会的人，社会是人的社会。全 面发展的社会，要求全面发展的人，并为人的全面发展创造条件。 马克思主义关于人的全面发展的内涵并没有一个经典的定义。马克思指出，人的片 面发展就是“每一个人都只隶属于某一个生产部门，受它束缚听它剥削 ，“智力的荒废 和“工人生产力的贫乏”，这就是资本主义分工过程中“人的自我丧失 。与片面发展相 对的人的全面发展的涵义，是指一个德智体美多维的又有重心的结构和整体统一的发 展。也就是“心智的全面和谐发展、“身心全面和谐发展”、和“个体和社会的协调统 一和全面发展”。 人的全面发展是具体的、实践的。如马克思所言“人的本质并不是单个人所固有的 抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和 。因而人就不可能脱离一定社会历 。桑建民，陈建翔教育哲学对话 m 石家庄：河北教育出版社1 9 9 6 年版，第1 0 4 页。 1 3 高校复合型人才培养模式改革的研究 史条件而独立发展，必须投入到整个社会的历史实践中来，只有人的方方面面的具体的 发展才能构成真正的全面发展。人的全面发展是在一定社会中的具体的、实际的、个人 的全面发展。现实教育中就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的人，而不是片面畸 形发展的人。 马克思主义关于人的全面发