（教育经济与管理专业论文）杜郎口中学教学改革的研究与实践.pdf

中文摘要 随着新课程改革在全国先后全面展开，目前我国包括初级中学在内的教学改 革在向纵深发展。总体来看，我国初级中学课程改革实验工作正在稳步推进，关 注、支持课程改革的良好氛围已经初步形成。无论是在课程改革实验的组织领导、 制度制定、教学设施建设方面，还是在教师培训、教学研究和教学评估方面，有 效运行机制雏形初现。但是在这一进程中，仍暴露出许多问题，还存在许多困难。 - - d , 部分学校和教育工作者甚至开始怀疑教学改革的可行性和有效性。 本文通过对国内外初级中学教学改革的评述和分析，认为我国目前初级中学 的教学改革目标是切实可行的，只要我们努力探索和实践，独具中国特色的初级 中学教学改革模式一定会建立起来。本论文主要框架如下：引言，该部分主要阐 述本课题的国内外研究状况、存在的问题，以及本课题研究的理论意义和实践意 义；第一章：目前我国初级中学的教学模式，该章主要对目前我国初级中学的主 流教学模式进行述评，并对该模式的基本特征、存在的弊端以及该模式改革的必 要性进行分析；第二章：目前国外初级中学教学改革的动向与经验，该章主要对 目前国外初级中学教学改革的动向和经验进行评介，提出应科学借鉴国外初级中 学教学改革经验：第三章：杜郎口模式评述，本章通过对杜郎口模式的解读，得 出结论，借鉴国外教学模式的优点，结合我国目前的国情进行成功的初级中学教 学模式改革是切实可行的；第四章：建设有中国特色的初级中学教学模式，本章 拟在总结国外的成功经验对我们的启示、杜郎口模式的示范效应的基础上，提出 建设有中国特色的初级中学教学模式的一些想法和建议；结束语部分则是对论文 的总结，进一步阐述研究结论。 关键词：初级中学；教学改革；杜郎1 ：3 模式 a b s t r a c t i nt h ec h i n e s em i d d l es c h o o l s ，t h et e a c h i n gr e f o r mi sc u r r e n t l yu n d e r t a k i n ga d e e p e n i n gp r o c e s sw i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mp r o p o s e d b vt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n i ng e n e r a l ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r ma n de x p e r i m e n ti n m i d d l es c h o o l si sp u s h i n gf o r w a r do nas t e a d yp a c e ，a n dt h ef a v o r a b l ee n v i r o n m e n t h a st a k e ni t ss h a p ei nw h i c ht h ec u r r i c u l u mr e f o r mi sh i g h l yc a r e da n ds u p p o r t e d a ne f f e c t i v eo p e r a t i n gs y s t e mh a sc o m ei n t of o r me i t h e ri nt e r m so fa d m i n i s t r a t i o n , r e g u l a t i o n s ，a n dt e a c h i n gf a c i l i t i e s ，o ro ft e a c h e rt r a i n i n g ，r e s e a r c ha n da s s e s s m e n t h o w e v e r , s o m ec h a l l e n g e sc o m eo u ta l o n gt h er e f o r mp r o c e s s ，a n dt oc e r t a i ne x t e n ti t b l o c k e dt h ep r o g r e s so ft e a c h i n gr e f o r m t h e r ea r ei n e v i t a b l ys o m ed o u b t sa m o n g s c h o o l sa n de d u c a t o r sa b o u tt h ef e a s i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft h et e a c h i n gr e f o r m s i nt h i st h e s i s ，t e a c h i n gr e f o r ma tm i d d l es c h o o l si sr e v i e w e da n da n a l y z e d i t p o i n t so u tt h a tt h eo b j e c t i v eo ft h et e a c h i n gr e f o r mi nm i d d l es c h o o l si s f e a s i b l ea n d a c l l i e v a b l e a n dam o d e lo f m i d d l es c h o o l st e a c h i n g r e f o r mw i t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c sw i l ld e f i n i t e l yb ee s t a b l i s h e d t h es t r u c t u r eo ft h i st h e s i si sa r r a n g e da s f o l l o w s ：p r e f a c ei sm a i n l yf o c u s e do nt h ep r o b l e m sa n dt h er e s e a r c hp r o g r e s sb o t h f o r e i g na n dd o m e s t i cr e g a r d i n gt h i st h e m e i nc h a p t e ro n e ，t h em a i ns t r e a mt e a c h i n g m o d e l sa r ed i s c u s s e da n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c sa r ea n a l y z e d i nc h a p t e rt w o ，t h et r e n d s a n de x p e r i e n c e so ft h et e a c h i n gr e f o r m si no v e r s e a sm i d d l es c h o o l sa r ep r e s e n t e d i t p o i n t so u tt h a ti ti sn e c e s s a r yt ol e a mf r o mf o r e i g nm i d d l es c h o o l sa n d t oi m p r o v et h e t e a c h i n gr e f o r mi nc h i n a c h a p t e rt h r e ei s t h ec o r eo ft h i st h e s i s t h ed u l a n g k o u m o d e ii sd i s c u s s e di nd e t a i l sw h i c hi st h er e s u l to fac o m b i n a t i o no ft h e l o c a l c o n d i t i o n sa n dt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e si nr e f o r m si nf o r e i g nc o u n t r i e s i tr e v e a l s t h a tt h ed u l a n g k o um o d e li sa na p p r o p r i a t et e a c h i n gr e f o r mb a s e do nt h ec h i n e s e c o n d i t i o n sa n dc a nb ei m p l e m e n t e di nm i d d l es c h o o l si nc h i n a t h ec o n s t r u c t i o no f t h em i d d l es c h o o lt e a c h i n gm o d e lw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c si sp r o p o s e di nc h a p t e r f o u r t h el a s tp a r to ft h i st h e s i si sas u m m a r ya n dt h ek e yc o n c l u s i o n sa r eo u t l i n e d k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o l s ；t e a c h i n gr e f o r m s ；d u l a n k o um o d e l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得丕盗盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者虢谴武签字慨州年了r 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤盗本堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权丕盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：越式 导师 签字只期：支0 7 年f 月pr签字同期：同 引言 引言 初级中学教学历来是世界各国教育界关注的焦点。新中国成立以来，我国包 括初级中学在内的整个教育体系借鉴了前苏联的经验，凯洛夫授受式的教学模式 长期以来成了我国中小学课堂教学的基本模式，直到目前这一教学模式仍在占据 主流。这种教学模式虽然能使学生在比较短的时间内迅速有效地获得更多知识， 但学生很难有探究和积极思考的机会，也难以照顾到学生的个体差异。 改革开放以来，国外各种教学理论涌入国门，国外教育学家结合自己的国情， 提出了许多行之有效的教学模式。例如：美国教育心理学家布朗和帕萨的“交互 式教学模式”；加拿大巴特勒的“策略内容学习指导模式”等等。2 0 世纪9 0 年 代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为中小学教学模式构建的目 标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷， 并且付诸实践，获得了很大成绩。 我国广大教育工作者在反思传统教学模式的过程中，提出了以培养学生自主 学习能力为主要目标许多切实可行的教学模式，初级中学教学领域的改革也随之 空前活跃。例如：卢仲衡先生的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”； 湖北大学黎世法的“异步教学法”等等。但到目前为止，传统的教学模式现在仍 在包括初级中学在内的教育界占据主流。产生这一问题的根本原因在于目前的研 究对传统教学模式的反思不是十分彻底，在借鉴国外教学理论的过程中，侧重于 理论介绍和经验学习，而在把这些理论、经验与中国国情相结合，构建全方位的 具有中国特色初级中学教学模式方面略显不足。 初级中学教育是一个国家教育体系的主要组成部分，作为初级中学教育的中 心环节，教学模式的构建历来是各国教育工作者的首要任务。本论文拟在借鉴国 内外教育理论和实践的基础上，将理论和实际相结合，特别是和笔者所在的山东 省初级中学教学实践相结合，对在全国引起轰动的山东省杜郎口中学自主学习课 堂教学模式进行分析，梳理教学改革的经验，探讨教学改进的新措施，从而为全 国，特别是山东省广大农村及城市初级中学的教学改革提供启示和借鉴。 一般来说，幼儿园、小学的教学是以教为主，因为小学生还没有自学能力。 中学应该有一个逐步过度的过程，要尝试从以教为主到以学为主的转变，到大学 应该是以学为主。大学毕业后就完全独立了。因此，初级中学作为从以教为主转 变到以学为主的过渡性阶段，必须彻底改变以教为主阶段的教学方式，最大限度 地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。初 级中学的过渡性特点迫切需要对传统教学模式进行彻底改革。 引言 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学改革是 课程改革的应有之义。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位。本 课题的研究对新课程条件下课堂教学模式的重建具有重要的理论意义。 目前我国正在进行的基础教育课程改革，是涉及课程功能、课程结构、课程 内容、课程实施、课程评价和课程管理的全方位的改革。新的课程理念需要依托 新的教学模式转化为具体的教学行为。因此，本论文的研究对推进广大农村初级 中学乃至城市初级中学的教学改革具有重要的现实意义。 此轮基础教育课程改革的目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化， 面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻 党的教育方针，全面推进素质教育；新课程的培养目标应体现时代要求，要使学 生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传 统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形 成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初 步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的 基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审 美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 课程改革的意义在于，首先，课改可以增强我国的综合国力。通过课程改革， 培养出数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计、具有创新精神和实践能力、高 素质的人才，使他们能够迎接国际竞争的挑战，为实现中华民族的伟大复兴而奋 斗；其次，课改造就“素质国民 。新课程十分关注学生的全面发展，通过课程 改革培养学生以能力和个性为核心的发展，使素质教育的思想真正落实到教育的 实践中，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；第三，课改是对应试教育的否 定，新一轮的评价制度改革的核心是：考察学生的综合素质，而不是单纯依据成 绩来论英雄。 本论文主要框架如下：引言，该部分简要阐述本论文研究的理论意义和实践 意义；第一章：目前我国初级中学的教学模式，该章主要对目前我国初级中学的 主流教学模式进行述评，并对该模式的基本特征、存在的弊端以及该模式改革的 必要性进行分析；第二章：目前国外初级中学教学改革的动向与经验，该章主要 对目前国外初级中学教学改革的动向和经验进行评介，提出应科学借鉴国外初级 中学教学改革经验；第三章：杜郎口模式评述，本章通过对杜郎口模式的解读， 探讨国外教学经验与中国实际教学相结合的过程，提出适应我国初级中学的教学 模式；第四章：建设有中国特色的初级中学教学模式，本章在总结国外的成功经 验对我们的启示、杜郎口模式的示范效应的基础上，提出建设有中国特色的初级 中学教学模式的一些想法和建议；结束语部分则对论文的整体内容给予总结。 第一章目前我国初级中学的教学模式 第一章目前我国初级中学的教学模式 1 1传统教学模式仍是目前我国初级中学的主流教学模式 所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学 活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动 进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会 触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革 是涉及教育体制深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一 定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。 初级中学教育是一个国家教育体系的主要组成部分，作为初级中学教育的中 心环节，教学模式的构建历来是各国教育工作者的首要任务。 新中国成立以来，我国包括初级中学在内的整个教育体系借鉴了前苏联的经 验，前苏联凯洛夫的“五环教学”模式对我国中小学的课堂教学产生了深远的影 响，“五环”是指：组织教学检查作业及复习旧课导入新课和讲授新课 巩固新课布置作业。凯洛夫授受式的教学模式长期以来成了我国中小学 课堂教学的基本模式，直到目前这一教学模式仍在教育界占据主流。 改革开放以来，国外各种教学理论涌入国门，我国初级中学教学领域的改革 也随之空前活跃。我国广大教育工作者在反思传统教学模式的过程中，提出了以 培养学生自主学习能力为主要目标许多切实可行的教学模式。比较有代表性的有 以下几种： 1 卢仲衡先生的“自学辅导教学法”。它强调学生在教师的指导下自学教材 内容，自己练习、检查和改正错误，培养自学能力。 2 邱学华的“尝试教学法”。它要求课堂教学中体现三个“为主”，即以学 生为主，自学为主，练习为主，使“教”为中心转变成以“学”为重心。 3 上海育才中学段力佩先生的“八字”教学法。“八字是指“读读、议议、 练练、讲讲”。其基本精神是让学生成为学习的主人。 4 湖北大学黎世法的“异步教学法”。它是一种以个别教学为基础，集个别 教学、分类教学和全体教学为一体的教学方式。 5 魏书生先生的“六步教学法”。即“定向、自学、讨论、答题、自测和总 结”，等等。 上述我国近些年来对教学模式的研究，尽管名称不同，提出这些模式的理论 基础不同，适应的年级与学科可能也不同，但是它们有共同的特点，即都强调教 育要尊重并适应人的天性，强调学生的主体地位和中心地位。尽管上述教学模式 第一章目前我国初级中学的教学模式 的建构对我国初级中学传统教学模式形成了一定的冲击，产生了一定的积极影 响，但是并未从根本上撼动我国初级中学传统教学模式的主流地位。 1 2 传统教学模式的基本特征 传统的教学系统是由教师、学生和教学媒体这三个要素构成的。作为一个完 整的教学系统，上述几个要素并不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互 联系、相互作用而形成的有机整体。因此，可行的教学模式应当是这三个要素相 互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是三个要素和谐的相 互联系、相互作用的具体体现。 我国传统初级中学主流教学模式凯洛夫授受式的教学模式是以教师为 中心的教学模式。这种传统教学模式的基本特征如下： 首先，在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是 知识的传授者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学 计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境 则是提供给教师表演的舞台。也就是说，此模式的基本理念是以教师为中心， 老师是整个教学过程的主宰。 其次，在这种教学模式下，以班级授课制的课堂教学为主要组织形式，以教 师单一的讲述法为主，以考试测验作为主要教学手段，由教师通过讲授、板书及 教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师与学生之间基本 上是灌输与接受的关系，即教师如何把知识、结论准确地讲给学生，学生则是机 械地记忆，反复地背诵，重复地演练等，培养的是“克隆”式的工程师，缺少的 是一种创新精神，欠缺的是一种原创能力【2 】。 第三，在这种教学模式下，教学目标单一，低效。传统教学模式在实践操作 中强调对知识讲授的重视：感受知识，理解知识，巩固知识，运用知识，检查知 识掌握情况，以知识传授为线索贯穿教学的全过程。因此，单一的知识传授目标 使教师忽视了对学生的情感、人格、个性的培养，忽视学生个体社会化的发展。 而传统教学模式的唯知性也阻碍了学生丰富情感与个性的发展，阻碍了教师人格 精神与学生人格精神的相遇，不利于人格的培养。传统教学模式在教学目标上单 一，不利于学生的全面发展，在管理对象上只见中等层次的学生，不利于整体学 生的发展，因而无法满足社会对人才的质量要求，其管理是低效的。 为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用是 必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以传统教学模式的弊病，并不在 于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。 因此，在对传统教学模式进行改革、建构新型教学模式的过程中，决不应片 第一章目前我国初级中学的教学模式 面强调以学生为中心，完全忽视教师的作用。建构新型教学模式的核心在于，如 何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中 真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受 者和知识灌输的对象：教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义 的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 1 3 传统教学模式的优势与弊端 以教师为中心的传统教学模式，在一定程度上具有合理性。它的优势具体表 现在以下几个方面。 。 首先，传统教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的 组织、管理与控制，能使学生在比较短的时间内迅速有效地获得更多知识。也就 是说，这种教学模式使学生比较迅速地在短时间内接受较多的信息，它体现了教 学作为一种简约化的认识过程的特点瞄1 。 其次，传统教学模式的教学目标十分明确，最主要的是完成知识的传授任务。 知识教学的目标指导着教学的各环节，每一步骤都渗透着对教学目标的分步实 施。感受知识，理解知识，巩固知识，运用知识。每一步都为知识传授这一目标 服务。明确的教学目标对管理的进程发挥着导向、激励作用【4 】。 第三，传统教学模式组织控制严密，便于操作。传统教学模式中，教师既是 传统的权威又是法理的权威，教师的管理依靠其权威和各种课堂制度规范进行。 同时传统教学模式又提供给教师一套现成的教学程序，并规定了每一步骤的活动 内容。这就为教师控制教学过程提供了有章可循的操作方法。这样一来教师权威 的确立，教学阶段的清晰划分，使教师的管理有条不紊，操作易行。 与此同时，传统的教学模式也存在着严重的的弊端，甚至可以说，其弊端远 远大于其优点。辜胜阻教授将这些弊端总结为以下六个方面。 第一，重负低效。传统教学模式“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”盛 行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本( 代价) 高、效率低。教学走迸了“低 效率重负担低效率”的怪圈。 第二，物式灌注。知识本位的物式目标成了教学的惟一目标，全盘讲授的物 式灌注成了教学的惟一方法，量化评分的物式评价成了评价的惟一手段，整齐有 序的物式管理成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习 时间被挪用，自主思维的空间被挤占。 第三，教师主宰。现在教学模式逐渐由“三中心 演化为“五中心”，即教 学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲 解以教材为中心，教学价值以应试为中心。“五中心”导致师生之间形成了种 第一章目前我国初级中学的教学模式 单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。 第四，主体缺失。传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发 展的价值，教学活动被看作是为社会生产人才“标准件 的流水线，按照固定的 模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品，学 生没有真正被看作学习的主体。 第五，知能脱节。传统教学为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对 知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻动 手( 实践) ；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不 是以相互联系的形态为学生所接受。 第六，发展畸形。教学中单纯重智能发展的人才培养模式，只训练了学生的 应试能力，对学生终身发展所必须的非智力因素( 也有人称作人格因素) 的培养比 较忽视，以至于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态p 】。 1 4 传统教学模式改革的必要性 长期以来，授受式教学模式一直是我国初级中学的主流教学模式。必须从根 本上对该教学模式进行改革不但是形势发展的迫切需要，而且是真正贯彻素质教 育的迫切需要，同时还是初级中学的过渡性特点的迫切需要。 首先，初级中学教学改革是形势发展的迫切需要。新中国成立以来，我国包 括初级中学在内的整个教育体系借鉴了前苏联的经验，凯洛夫授受式的教学模式 长期以来成了我国中学课堂教学的基本模式，直到目前这一教学模式仍在占据主 流。这种教学模式虽然能使学生在比较短的时间内迅速有效地获得更多知识，但 学生很难有探究和积极思考的机会，也难以照顾到学生的个体差异。其缺点在日 新月异、不断创新的今天更加暴露出来。当前世界各国都把培养学生的自主学习 能力作为中学教学模式构建的目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣， 各种各样的研究成果层出不穷，并且付诸实践，获得了很大成绩。如果我们不对 传统教学模式进行彻底反思，把借鉴国外理论经验与中国国情相结合，构建全方 位的具有中国特色初级中学教学模式，我们就赶不上时代的步伐，就会被时代所 抛弃。因此，初级中学教学改革是形势发展的迫切需要。 其次，初级中学教学改革是真正贯彻素质教育的迫切需要。进入新世纪以来， 世界各国国力竞争日趋激烈。在这样的国际环境下，培养和造就适应新时代发展 需要的人才比任何时候都更加迫切。为了提高中华民族整体素质和创新能力，党 和国家作出了全面推进素质教育的重大决策。素质教育强调要以学生的全面发展 为本位，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要使学生生动活泼、积极 主动地得到发展。这就是说，素质教育的目标不在于向学生灌输和传授多少知识， 第一章目前我国初级中学的教学模式 而在于塑造学生的完美人格，为学生立身、处世、发展奠定学会做人的基础，为 学生学习、立业、进取奠定知识、技能和方法的基础，为学生成长、成功、成才 奠定身心健康、善于合作、勇于创造的综合素质基础【6 】，从而使学生不仅能主动 适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会不断发展进步的促进者。 而我们传统的授受式的教学模式着重的是填鸭式的向学生灌输知识，学生很难有 探究和积极思考的机会，这与素质教育的基本目标是背道而驰的。素质教育迫切 需要对目前的初级中学主流教学模式进行彻底改革。 第三，初级中学教学改革是初级中学的过渡性特点的迫切需要。一般而言， 幼儿园、小学的教学是以教为主，因为小学生还没有自学能力。中学应该有一个 逐步过度的过程，要尝试从以教为主到以学为主的转变，到大学应该是以学为主。 大学毕业后就完全独立了。当然，这个过程对具体的某个人可能提前或推迟。但 是对绝大多数学生来说，初级中学作为从以教为主转变到以学为主的过渡性阶 段，其重要性不言而喻。必须彻底改变以教为主阶段的教学方式，不能把学生当 作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，应该由封闭走向开放，由 枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过 程中来，积极主动地自主学习。要引导学生敢于创新，敢于提出新观点、新见解。 要做好这一切不但需要做大量耐心细致的工作，而且需要一个过程。我们对此要 有一个充分的思想准备。初级中学的过渡性特点迫切需要对目前的初级中学主流 教学模式进行彻底改革。 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 2 - 1目前国外初级中学教学改革的动向 初级中学教学历来是世界各国教育界关注的焦点。2 0 世纪8 0 年代以来，国 外教育学家，尤其是发达国家结合自己的国情，提出了许多行之有效、更具自主 学习特征的具体教学模式。例如： 美国教育心理学家布朗和帕萨的“交互式教学”。旨在改善学生阅读和自 我监控技能。 合作学习教学模式。研究者与实践者认为，合作学习能够使教学和学习取 得成功。 。 “支架教学是在前苏联著名心理学家维斯基的理论基础上发展起来的。 它认为合适的教学应该因循从外部辅导到学生内化这一顺序进行。 以问题为基础的学习模式。认为好的教学法应该把学生置于一种完整的、 真实中逼真的问题情境中，使他们产生学习的需要，并通过合作学习，促使他们 主动学习、生成性地学习，最终获得问题解决的技能。 探究性学习。它认为，发现问题、解决问题的策略是可以传播给学生的， 学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能 力。探究性学习的主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维 方法，以培养学生的探究能力和科学研究能力口1 。 美国格拉海姆和哈利斯的“自我调节策略开发模式”。它以改善学生的写 作能力为主要目标，以教会学生自主运用写作策略为主要途径。 齐莫曼的“自主学习循环模式”。它强调学生应用具体的方法激励和指导 自己的学习。 加拿大巴特勒的“策略内容学习指导模式”。它试图通过策略教学来改善 学习不良学生的学业成绩。 2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为中小学教 学模式构建的目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究 成果层出不穷，并且付诸实践，获得了很大成绩。 2 0 世纪8 0 年代以来国外出现的这些关于“自主学习”的教学模式，可分为 三种取向：第一种是以课堂中的人际互动为取向，比如“交互式教学”和“合作 学习 等模式；第二种以意义为取向，如“以问题为基础的学习”探究性学习等； 第三种是以学生的学习自我调节为取向，如“自我策略开发模式”“自主学习循 环模式”和“策略性内容学习指导模式”等。这些模式都具有共同的特点，在这 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 些教学模式中，学生的主体地位得以体现，学生学习的积极性得到增强，学习的 内容得以延展，学生学习的自主特征也比一般的教学条件下更加明显。它们对于 指导我们当前的自主学习，无论是这些教学模式本身，还是这种教学模式的方法， 都值得我们学习和借鉴。 2 2 目前国外初级中学教学改革的经验 综观世界各国，尤其是一些发达国家在二十世纪八十年代以来初级中学教育 领域的改革与发展，不难发现，这些国家主要以关注公民意识的培养、关注个体 及关注生命过程的成长为目标，同时又通过教学方法的创新与实施，进一步推动 了初级中学教学理论的发展，提高了教学的活力与效能，积累了丰富的经验。 首先，确立与强化学生课堂探究精神的教学理念。进入2 0 世纪以来，各国对 中小学“探究教学”理论和实践的研究不断发展。在美国，“探究教学”在1 9 世 纪末至2 0 世纪初由美国著名教育家杜威最早倡导，其理论和实践的研究在不断 深入，代表人物有布鲁纳、萨其曼加涅以及施瓦布。美国中小学“探究教学法 的一个显著特点是围绕问题展开教与学的活动，让学生在发现、分析和解决问题 的过程中培养探究品质。如美国芝加哥大学教授施瓦布极力反对传统理科教学中 热衷于灌输和识记知识的做法，大力倡导儿童自主探究的学习方式，促进其有效 形成认识自然的基础，培养探究能力。教师首先创造使学生感到困扰问题的情境， 鼓励学生提问，引导学生分析问题，查找资料以了解问题之间的关系，再提出假 设，让学生自主进行探究学习，寻求问题解决的方向。教师必须确立学生的自主 地位，凸现学生的主体精神。教师还应优化教学设计，积极引导学生探究，学生 在教师指导下，讨论、钻研、答辩、质疑和调查等，使得教师教得自如，学生学 得生动，教学双方在探究中形成合作、和谐的关系隋1 。 其次，推行小班化教学。现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否 的一个关键因素，在于对学习者学习状态的关注。由于学习者自身条件和学习兴 趣的不同，在对知识的接受方式与策略上也是各不相同的。中国古代教育家孔子 就曾提出因材施教的教学原则。但是在现实班级教学中，教师真要面对几十位个 性迥异的学生，且同时做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此西方一些国 家在这方面己经进行了不少的努力和探索，推行小班化教学便是其中的根本措施 之一。由于近几十年来一些发达国家出生率呈现下降趋势，这使得在中小学推行 小班化授课制度成为现实。国外在这方面的主要做法是，在教学规模上限制班级 人数。从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在2 0 - - 3 0 人之间的 为多。美国还为此专门制定了小班化的法律，如联邦教育部于1 9 8 7 年5 月通过 了一项名为 1 9 9 8 年降低班级学生人数暨教师素质法的法律。根据这项法律 9 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 的有关规定，美国政府于1 9 9 8 年开始实行缩小班级规模计划，这也是美国1 9 9 9 年联邦教育部拨款法案的一个重要内容。根据前总统克林顿的提议，美国国会通 过立法拨出1 2 亿美元用于帮助地方学区在此后的7 年中聘用1 0 万名新教师。此 后，克林顿总统又向国会提出，追加2 亿美元预算，从而使2 0 0 0 2 0 0 1 学年的项 目经费达到了1 4 亿美元，以帮助学区再延聘8 0 0 0 名新教师旧1 。上述举措受到了 学校教师的普遍欢迎。教师们在美国联邦教育部举办的网上“教师谈”中，都对 缩小“班级规模”的举措表示了赞成的态度。他们认为，如果要帮助每一位学生 达到较高的学习水平，就必须充分了解学生并对其进行因材施教，而若不进行有 针对性的个别指导和帮助，要大面积地提高学生的个性教学水平，这简直是难以 做到的n 叫。在日本，文部省对小班化制度也做出了规定。一个教学班的标准人数 为4 0 人。事实上，日本的小学一般人数都控制在3 0 人左右，这与近年来日本社 会的出生人口下降趋势有着密切的联系，当然它也同时反映出若能创造一个良 好的社会发展环境则教育就会得到更有利的发展空间。 第三，实施分层教学方法，关注学生的主体性和差异性。这一改革措施的目 的是在教学方式上更好地根据学生的个体能力、己有基础及学习偏好等来进行有 效的教学。其具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学 习差异，而将学生的课程由高到低划分为a 、b 、c - - 层，分别代表着相应级的学 习水平和深度。而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选 择。这种分层是由教师编制课程由学生进行自主选择或同时进行多种选择，而不 是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组。“分层教学”的课程 模式力图实现以学生为中心的教学环境，创造一个学生能自主控制的学习氛围， 并为每一位学生所选择的学习层次提供学习帮助。尤其重要的是，在“分层教学” 的学习过程中教师与学生实现了真正的互动一3 。美国一些教育界专家对分层教学 法总体评价一般都很高，他们认为分层课程中教师作为学生成长的促进者，强化 了对学生的个性化指导，同时也能够像一名教练一样帮助每一位学生达到他们的 理想目标，无疑，这对学生的发展十分有益n 。据美国教育统计中心1 9 9 3 年的 调查显示，约8 6 的公立中学在实行分层教学。而在英国，分层教学也开展的非 常普遍，不仅在中学，甚至在小学对6 、7 岁的孩子教授数学和科学课程时都采 取的是分层教学n 引。日本也同样进行着分层教学的实践。日本的初中班级在进行 数学课和英语课的教学时亦都是按照学生的志愿分为高、低两个层次教学。由于 日本保护学生的隐私权，学校不公开学生的考试成绩，也不在考试后给学生排名 次，因此学生都可根据自己的实际能力选择所学的层级u 引。 第四，创建人性化的学习环境。传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表 现为空间形式的封闭，而且更体现为学生心灵的窒息和压抑。如何把一个僵化封 1 0 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 闭的课堂转变为一个开放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直 是各国教育学晃关注的改革重点。在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师 正襟危坐、照本宣科的教学方法已经是绝少见到了。相反，执教者都会倾其心血 和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来 让学生“发现”知识。在英国，教师非常注重趣味性。如何使课堂生动有趣及激 发学生的学习兴趣常常是教师们备课的重点之所在。在英国的课堂上，一般情况 下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生，教学内容的传授主要由教师通过 某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论。同时，师生的互动、 学生与学生之间的合作也是英国课堂的关注重点。日本教育界也非常重视教学过 程中学生创造性和主动性的培养，因为他们认为一个民族的发展，离不开国民的 创造力。而创造力的培养又来源于想象力，只有在一个安全和宽松的教育环境中， 人才能充分实现自身的自主性、发挥想象力。因此日本的课堂着力构筑具有民主 氛围的教学环境，其中心的原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利， 包括教育资源、信息和学习的材料”。在日本的初中课堂，对学生尊重的表现就 是提供一个赏识人的尊严的教学环境。如在单元学习的最开始，教师就把整个单 元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的活动全部告知学生， 同时在征求学生意见的同时，与学生一起拟定基本的学习计划。在课堂教学中， 学生( 无论成绩好坏) 都有机会表达自己的看法或观点。在教学评价过程中，教 师更是尊重和珍视学生的学习背景，并把每一个学生都看作是有能力的学习者。 而在整个教学评价中，教师也总是充满鼓励性地激发成绩落后的学生。【9 j 自然、 和谐的学习环境能够让学生有安全感和归属感，也有利于师生间的交流和有效地 进行教学。在新西兰初级中学课堂中，教师善于倾听，处处从学生的立场理解他 们的思想与感受。多用正面的语言教导学生，比如主动与学生打招呼，经常夸奖 学生的学业，教师总是用充满鼓励性的话语激发成绩落后的学生。总之，以人为 本的理念、人性化的课堂环境和氛围是有效教学的基础。应通过对学生情感、意 见的尊重、关注和理解，创建一个有利于孩子们心理与生理健康成长的课堂心理 氛围，使学生从心底里主动地学习，乐于学习。 第五，教学评价体系多元化。美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论 认为，人类思维和认识世界的方式是多元的，每个人都天生地在某种程度上拥有 多种智力的潜能。教学考核形式应以最有利于测评学生创新能力的发展为选择依 据，打破闭卷的垄断局面，综合运用多种考核形式和手段n 引。因此，欧美各国的 中小学很少有正规的闭卷笔试，他们对学生的评价是通过学生在各种活动中的表 现由教师客观描述的。学校每周举行1 次全体集会，家长也可以参加，集会上主 要是表彰在过去2 周里学生的优秀表现。鼓励与表彰是集会的主题，同时穿插歌 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 唱、表演等。表彰范围很广，各个方面表现突出的学生都会受到表扬。学校放假 前的集会上，绝大多数的学生得到了表彰：有数学奖、电脑设计奖、诗歌创作奖、 体育成就奖、音乐奖等等。即使是没有拿到个人奖的学生，也与班级一起获得了 各类集体奖。西欧有一位小学校长曾说道：“学生本来就是不同的，为什么要他 们都一样呢? 学校要做的是就让学生们健康、快乐地成长，同时志趣和爱好得到 充分的发展。”嘲另外，美国中小学倡导评价主体的多元化，不仅是教师评，还 有家长评，尤其强调学生之间以及学生的自我评价。这种多元评价主体的思想体 现了评价的人本观。学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己，学生的自我 评价促使他们学会正确思考，反思自己的进步与问题。 2 3国外初级中学教学改革的现实和理论依据 2 0 世纪以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为中小学教学模式 构建的目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，其背后有着深刻的现实 依据和理论依据。 1 现实依据 二十世纪中期以来，随着科技的迅猛发展，世界快速进入知识经济时代，知 识、信息将成为重要的资源，知识创新亦成为民族进步、国家兴旺的根本动力。 知识创新需要依靠具备批判、创新与实践能力的人才，这些人才的培养当然需要 教育。要培养具有创新精神和实践能力的人才，必须有效地改变以往学生单纯接 受教师传授知识的方式，教师要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知 识主动探求和发现的能力，使学生学会对信息获取、分析、判断、选择，并注重 解决实际问题的积极的学习方式。适应形势发展的需要，世界各国，尤其是发达 国家以自主性、开放性和研究性学习为重点的整个课程改革已成为许多国家课程 改革的突出特征。 2 理论依据 理论依据之一是实用主义和经验主义。实用主义被认为是美国的官方哲学。 实用主义者非常重视直接经验的重要性，认为“凡是人所不能经验的东西，对他 来说就不可能有实在性”，“我们的观念是正确还是错误，是与实际运用这些观念 时所产生的后果密切相关的 ，“一种观念只有经过科学的检验发生了有利的后 果，这种观念才是正确的”。实用主义者也非常重视人的主观能动性，“把人的头 脑看做是能动而有探讨力的，而不是被动接受的东西。人不仅接受知识还创 造知识”。“实用主义的教师围绕着具体问题来设计学习情境，他认为这些问题对 学生来说是确实有意义的，并且可能引导他们更好地理解他们的环境并相互了 解。教师不是直接讲授传统的科目，而是当这些科目有助于解决学生当前问题时 第二章目前国外初级中学教学改革的动向与经验 才利用它们。也就是说，把既有普遍意义的又是学生当前感兴趣的问题作为研 究课题，教师的作用是在儿童有困难时帮助他。这样，学生的兴趣和好奇心就成 了学习的主动动机，也成了选题的主要依据，教师是学生学习的帮助者。实用主 义者还认为，“儿童只有通过与别人互相联系而生长，他不仅要学会与别人合作， 而且要学会与别人互让”u 引。 乐意将自己称为“经验自然主义者”的杜威认为，科学教育不仅是要让学生 学习大量的知识，而且更重要的是要学习科学研究的过程或方法，按其经验主义 的设想，提出“从做中学”的基本原则。他对传统教育只强调信息的积累，而对 科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视提出了批评，认为“教育就 是经验的改造或改组，这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后 来经验进程的能力”，“真正的知识和富有成效的理解力只能从做中来。人们 要对某些事物有所发现的话，他们就必须对这些事物做某些事，他们必须改变这 些事物所