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应有格物致知精神丁肇中,制作：东莞大中学刘生2005/10/24,作者简介：,丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1976年因在电磁力探索上发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。是中国科技大学客做教授。,问题讨论,、“格物致知”出自哪里？它的意思是什么？2、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？3、大学里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与丁教授讲的目的是否一样？4、丁教授通过什么来证明“每个人应该有格物致知精神”这个中心论点？（论据、论证方法）5、为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？丁教授认为大学中格物致知的真正意义是什么？,论证方法,举例论证道理论证,王阳明“格物”研究竹子个人经验,王阳明的“格物”不是研究万物的道理，不能适用于现在的世界的，证明传统的中国教育的目的不正确。,证明实验的过程不是消极的观察而是积极的探测：积极的栽种、研究成长过程、科学观察,证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助,科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要细致具体的计划，要有一个适当的目标,课堂延伸,1、你认为自己是否具备这种“真正的格物致知精神”？请结合自己的实际经历给大家谈一谈。2、在自己的学习生活中，怎样培养“格物致知精神”？,小结,提出问题,分析问题,解决问题,（1-2）：中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知,第一层（35）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。第二层（610）：分析实验精神在科学上的重要性。第三层（1112段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例,（13）：强调我们需要培养实
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