（体育人文社会学专业论文）研究性学习策略在普通高校篮球选项课中的应用研究.pdf

中文摘要 研究性学习是集中体现现代教学理念的一种新的学习方式，它以培养学生的 创新精神和实践能力为目的，具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点，在 强调学生自主探究学习的今天，它必将成为课程与教学运行的重要理念与策略， 具有重要的教学与发展价值。本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、 教学实验法、以及数理统计等多种方法，对研究性学习策略的理论依据、教学目 标、教学意义、教学程序、教学环境、教学评价等方面进行了较为深入的分析， 从理论上阐明了研究性学习策略在普通高校篮球选项课中应用的可行性和重要 意义：通过实验研究证实了研究性学习策略比传统教学法更有利于提高学生理论 知识水平、技术技能和观察、分析、解决问题能力，并且可以发展学生的创造性 思维，充分体现学生的主体地位和教师豹主导作用。因此，研究性学习策略不但 适应高校篮球选项课教学，而且也为其他运动项目的教学改革提供了有价值的参 考。 关键词：研究性学习策略高校篮球选项课应用研究 a b s t r 8 c t r e s e a r c hl e a r n i n gi san e l e a r n i n gm o d et h a tc o l l e c t i v e l ye m b o d i e st h e m o d e r nt e a c h i n gp r i n c i p l e s a i l i n ga tc u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v e s p i r i t sa n dp r a c t i c a lc a p a b i l i t i e s ，r e s e a r c h1 e a r n i n gi sc h a r a c t e r i z e d b yi t so p e n n e s s ，i n d e p e n d e n c e ，c o m p r e h e n s i v e n e s sa n dp r a c t i c a l i t y a tt h e c u r r e n tm o m e n tw h e ng r e a ti m p o r t a n c ei sa t t a c h e dt oi n d e p e n d e n tp r o b i n g l e a r n i n g ，i tw i l ls u r e 】yb e c o m ea ni m p o n a n tp r i n c i p l ea n ds 打a t e g yi n c o u r s ea n dt e a c h i n g o p e r a t i o n s ， a n dh a v e s i g n i f i c a n tt e a c h i n ga n d d e v e l o p m e n tv a l u e s b a s e do n b i b l i o g r a p h i c a lm a t e r i a l s ， e x p e r t c o n s u l t a t i o n ， q u e s t i o n n a i r e s ， t e a c h i n ge x p e r i t n e n ta n ds t a t i s t i e s ， t h e p a p e rt h o r o u g h l ya n a l y z e st h er e s e a r c h1 e a r n i n gs t r a t e g yi nt h ea r e ao f t h e o r e t i cg i s t ， t e a c h i n go b j e c t i v e ， t e a c h i n gs i g n i f i c a n c e ，t e a c h i n g p i o c e d u r e ，t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dt e a c h i n ga s s e s s m e n t ，i l l u s t r a t i n gi n t h e o r yt h ef e a s j b i l i t ya n di m p d r t a n c eo ft h ea p p l i c a t i d nd fr e s e a r c h l e a r n i n gs t r a t e g i e si nt h eo p t i o no fb a s k e t b a l li nu n i v e r s i t i e s t h e r e s u i to ft h ee x p e r i m e n tc o n f i r m s t h a t ，c o m p a r e dw i t ht r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s ， t h er e s e a r c hl e a r n i n gs t r a t e g yi s 了n o r ef a v o r a b l ef o r s t u d e n t st oi m p r o v et h e i rk n o w l e d g ea n ds k i l l s ，t h ea b i l i t yt oi n v e s t i g a t e ， a n a l y z ea n ds o l v ep r o b l e m s ， a n di tc a nh e l pc u l t i v a t et h e i rc r e a t i v e t h i n k i n g ，t h u sf u l l yr e a l i z i n gt h ep u r p o s eo fp u t t i n gs t u d e n t sa st h em a i n b o d ya n dt e a c h e r sa st h el e a d e r s t h er e s e a r c hl e a r n i n gs t r a t e g y ， t h e r e f o r e ， n o to n l yi ss u i t a b l ef o rt h e t e a c h i n g o ft h eo p t i o no f b a s k e t b a l li nu n i v e r s i t i e s ，b u ta l s op r o v i d e sv a l u a b l er e f e r e n c e sf o rt h e t e a c h i n gr e f o r t n a t i o no fo t h e ra t h l e t i cp r o g r a m s k e yw o r d s ：r e s e a r c hl e a r n i n gs t r a t e g y ，u n i v e r s i t y ，0 p t i o no fb a s k e t b a l l a p p l i c a t i o ns t u d y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取梅的研究 成果据我所知。除文中巴笺注明引用的内容外。本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体。妁已在 文中作了明确说明并表示谢意 作者斟：型日期：塑! ：墨! 三 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向冒索主管部门或其指定机构递交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校圈书馆被查睡有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标惠和摘要汇辖出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：侧导加 日期：垃：点l日期：兰! ! ! ：! ：! ! l 问题的提出 当代教学理论的研究走向表明，它已从传统的自然科学为基础，注重因果必 然性联系为核心的科学思维逻辑，转向了以整个人类文化世界为基础，注重以理 解为标志的现代人文精神，尤为关注对教学实践活动主体的价值、行为、意义的 理解与阐释。因此，学习方式的转变对促进学生的发展具有决定性的、长远性的 意义。在体育活动中，人是主体性与个体性的双重性统一，是能动性与受动性的 双重性统一，是独立性与依赖性的双重性统一。传统体育教学中的学习方式是把 学习建立在学生的客体性、受动性与依赖性的基础之上，忽略了学生的主动性、 能动性和独立性。转变学习方式就是要转变学生被动性的学习状态，让学生成为 学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的 过程。这是体育学习观念的根本变革，是实旌素质教育的核心所在。 随着体育课程改革的不断深入，高校体育教学方法的改革越来越引起众多体 育界人士的关注，高校体育课教学方法正不断向规范化、理论化、标准化、科学 化方向发展。如何寻找学生喜爱的、既能培养高素质的人才，又有利于学生情感、 意志、个性发展的教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，使体育课的教学 向快乐体育，健康体育方向发展是高校体育教学改革的一项重要课题。 研究性学习是集中体现现代教学理念的一种新的学习方式，它以培养学生的 创新精神和实践能力为目的，具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点，在 强调学生自主探究学习的今天，它必将成为课程与教学运行的重要理念与策略， 具有重要的教学与发展价值。笔者试图在高校体育教学中应用研究性学习策略， 充分体现研究性学习的真正内涵，推动这种新的学习观念在教育改革中的实施进 程。 2 文献综述 2 1 研究性学习的国内外研究轨迹及现状 笔者查阅了近几年来有关研究性学习的文献资料，对研究性学习的国内外研 究轨迹及现状，作了较为深入的分析。 2 1 1 研究性学习的萌芽 历史上一些教育家和学者的思想及实践活动为研究性学习的形成和发展打 下了坚实的基础。早在春秋战国时期，我国大教育家孔子的“思”“辩”“行”思 想与今天研究性学习方式中的既需要学生思维的积极参与，也需要他们的实践是 相同的。中国历史上使用2 0 0 0 多年的九章算术是按照“问题一解法一原理” 的程序去解决问题，重视的是解狭问题的方法，运用的主要策略就是启发人们不 断地进行探索，从而把人一步步地引向了未知的领域。而培养发现问题、分析问 题与解决问题的能力正是今日研究性学习的主题。 古希腊哲学家苏格拉底倡导的“对话式”辩论，激励人们对问题作出符合逻 辑的思考成为教育史上的一个亮点。德国洪堡所倡导的教学与科研相结合的思 想，为世界科技与教育的发震奠定了坚实的理论基础，对今天的研究性学习也产 生了积极的影响。科学的发展告诉我们，任何事物都是伴随着问题的提出和解决 而发展的，鼓励人们去研究恩索直至解决，是推动学科和人的思维发展的良方镶 略。 2 1 2 近代研究性学习的发展 1 9 世纪以来，关于研究性学习的研究出现过两次热潮。第一次热潮出现在1 9 世纪末至2 0 世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者和康茨、拉 格等改造主义者。1 9 1 6 年，杜威在他著名的教育哲学著作民主主义与教育中 论证了科学探究的必要性。他的“通过解决问题进行学习”、“从做中学”的教 育思想开始被人们接受。另一位教育学家克伯屈创立了“设计教学法”其中也蕴 涵着研究性学习的形态。 第二次研究热潮出现在2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代的欧美以及皿洲的韩国、日 本等，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布等人。施瓦布教授在1 9 6 1 年所作的题 为作为探究的科学教育的报告中提出了“探究式学习”。美国著名教育心理 学家加涅又对“探究式学习”从理论上进行了论证，使探究式学习普遍受到了人 们的重视。这将研究性学习的发展推向了更高的阶段。 2 1 3 当代研究性学习的研究现状 2 0 世纪9 0 年代末至2 l 世纪初，由于世界新技术革命的浪潮席卷全球，各国教 育改革都在不断加快，纷纷出台各种措旖，都把改变学生的学习方式作为重要的 突破口，试图在创造性人才培养的战略上处于领先地位。如美国所倡导的“以项 目为中心的学习”和以“问题为中心的学习”、日本的“综合性学习”、法国的 t i p e 课程都试图通过研究性学习来改变学生的学习方式。 研究性学习的研究在我国已经有2 0 年的历史。早在2 0 世纪8 0 年代初期的时 候，美国的兰本达教授就曾在北京举办“探究一研讨教学法”讲习班开展实验。 但是，研究性学习真正成为我国教育改革亮点的是1 9 9 8 年，它以门实验课程走 进我国，并在2 0 0 0 年9 月在全国十个省市的普通高中进行试验。扃此，这种全新 的教育理念，引起了教育系统及全社会的广泛关注，它彻底地冲击着传统的教育 模式和方法，将推动我国基础教育发生范式的根本变革。 研究性学习不仅作为一个门类独特的课程，同时，它又作为一种学习的理念、 策略、方法方式，引起了教育工作者在其它学科中的应用，在学科教学的方法上 取得了突破性进展。笔者通过中国期刊网镜查阅发现，在学校体育教学中，应用 研究性学习策略的还寥寥无凡。分极其原因，多数体育教师认为学校体育教学不 2 同于其它课堂教学，是以身体练习为主要手段的教学。而且还受到教学环境等因 素的制约。这种观念完全脱离了体育教学改革所关注的核心“以学生发展为中 心，重视学生的主体地位，满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发 展的社会主义新人”的要求，严重阻碍了学校体育教学改革的进程。为此笔者 意图进行一次大胆的尝试，将研究性学习策略引入高校体育教学中，以研究性学 习为主线，将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应有机的联系 在一起，彻底转变传统体育教学观念，把学校健康教育、学生终身体育推向纵深。 2 2 概念界定 2 2 1 研究 对“研究”的广义的理解是用科学方法探究事物的本质和规律o 。我们可以 作广义上的理解，研究活动是可以分层的，所有有生命、有知觉的人都可以在不 同的基础上展开不同水平的研究活动。在校的学生固然比不上专家学者，但仍然 可以开展与他们的认识、情感、意志水平相适应的研究。更为重要的是，研究是 种创造，它不仅需要有一定的知识基础，而且更需要丰富的想象力，而这些正 是在校学生的最大优势。 2 2 2 研究性学习 基于对传统教育的超越价值和现代教育的开创价值，以及研究性学习在教育 理念、学习方式、课程领域三个层砸的实际应用，我们可以对研究性学习的概念 作以下三个方面的理解：作为一种学习方式，研究性学习是以类似科学研究的过 程学习和社会成员的研究性学习三种存在方式，各有其不同的特点：作为一种教 学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活 动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。是素质教育特 别是培养学生创新精神和实践能力的一种全新的教学策略；作为一种课程，研究 性学习课程是指通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养 他们创新精神的生成性课程。 研究性学习尽管有学习方式、教学策略和课程类型等诸多含义差别，但其核 心是学习方式，而教学策略和课程类型实际上是学习方式对课程、教学提出的必 然要求。 2 2 3 研究性学习策略 教学策略是教学主体在一定理念的指导下，根据自己对教学任务以及教学情 景的认识和理解，为提高教学效率，而对教学活动进行调节和控制的一系列执行 过程圆。 本文中的研究性学习策略作为一种教学策略，指的是以引导学生开展专题的 辞海上海辞书出版杜1 9 9 9 王升研究性学习的理论与实践教育科学出版社1 9 9 9 研究为主要目标，通过让学生围绕课题综合运用知识进行探索、体验、研究和学 习，从而促进学生对高校体育课程学习目标的达成，培养学生终身体育观念的一 种新型教学策略。 2 3 研究性学习策略的结构分析 2 3 1 研究性学习策略的理论依据 2 3 i 1 新知识观：研究性学习策略的知识论基础 在传统知识性质观和现代教育观的支配下，教学的核心任务或基本任务就是 正确、有效地传递和掌握课程知识，师生关系的基本性质就是知识的传递者与学 习者之间的关系，教学的基本形式、教学原则、教学方法、教学评价的核心或最 终目的也都归结于此、服务于此，学生被允许的活动范围也就限制在这个极其狭 小的圈子里而不能越雷池半步，至于发展智力、培养能力、进行思想品德教育等 都被看成是建立在课程知识的传递和掌握基础之上的，甚至被直接归结为对某种 知识的掌握和应用。新知识观则揭示了长期被现代知识观所掩盖的文化性、情景 性、价值性、建构性。在这种知识观下，为了形成知识，个体的学习方式就应该 发生一定的变化。显然，传统的教学方式应该遭到摒弃，研究性学习是新知识观 在学习方式上的一种必然选择。要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须 参与社会生活、参与实践，把学生限制在课堂上、限定在教材上，他们得到的知 识就缺乏鲜活的文化根基。研究性学习自始至终充满着学生的实践探究与社会体 验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。研究性学习强调在知识掌握过程 中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，因此具有很强的情境性特 点。知识的价值性是指知识满足个体所需要的一种属性。研究性学习是在使用与 体验中获得知识的，由此所获得的知识的价值性是显而易见的。同时，知识的建 构性也需要学生在学习当中进行探究，研究性学习策略就是这么种充满了探究 意味的学习方式。 2 3 1 2 新学习观：研究性学习策略的学习论基础 建构主义是继认知主义之后学习理论的又一场变革。它认为，学习是学习者 自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习 者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的。威特罗克还用 学习模式流程图具体描述了学习过程的步骤：首先是长时记忆中影响注意和知觉 的各种内容以及特殊方式加工信息的倾向，作为过去经验进入短时记忆，以动机 的形式帮助学习者主动对感觉到的经验进行选择性注意；其次，经过选择性知觉 所获得的信息进入短时记忆，学习者主动尝试将其与长时记忆中的相关信息建立 联系，通过与感觉经验的对照和与长时记忆中已有经验的对照，主动建构并检验 王升研究性学习的理论与实践教育科学出版社1 9 9 9 新信息的意义：最后，学习者应对新生成的意义从各个方面进行评估，以检验其 合理性及与长时记忆、感觉信息中其他信息间的一致性，评估导致在短时记忆中 构建生成的意义进入长时记忆的认知结构中去，也可能导致认知结构的重组。按 照这个理论，知识建构是主体以已有知识为基础扩大与活化自己知识结构的过 程。这个过程具有生成性、主体性的特点。我们认为建构主义是研究性学习策略 的主要理论基础，因为该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接 受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭 示学习的发生学机理的。 2 3 1 3 主体性教育：研究性学习策略的教育学基础 主体性教育的实质就是充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性 的人，即以主体性教育培养主体性的人。主体性教育是针对非主体性教育提出来 的。所谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通 过启发、引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有 目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、 创造性地认识和实践活动的社会主体。主体性教育思想的核心在于：不仅把人视 为社会历史、实践活动的主体。，也把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生 在教育中的主体地位，并以教育促进他们主体性的提高与发展，为他们将来成为 社会历史的主体奠定基础。 主体性教育以它鲜明的教育价值取向引起了我国教育目的观、发展观的极大 变化。它对传统教育的批判切中要害，对现代教育的促进抓住了关键。出于主体 性教育的发展，人们在一定程度上确立起了现代人才观、现代课程观、现代教学 观，在客观上为研究性学习的普及与推广做好了观念与舆论的准备。可以说，没 有主体性教育在我国的蓬勃发展，研究性学习就不会成为当前重要的教学理念与 策略，因此从这个意义上说，主体性教育是研究性学习策略最重要的教育学基础。 2 3 2 研究性学习策略的教学目标 “教学目标本身也是一个纵横交错的立体结构，它包括横向的教学目标系 列，如体育教学中掌握知识的目标，能力发展目标，身心发展目标等同一系列， 也可以向纵向进行分解”1 。 在课堂教学中，没有目标，就无法有目的地从知识系统中提取、加工处理有 关信息；没有目标，就无法从信息反馈中捕捉相关信息，更无法对反馈信息进行 评价；没有目标，就掌握不了方向。目标可以使教学定向、定量化，把教学控制 在最佳状态，目标又把握学生学习的方向和水平，因此，教学目标是对教学过程 进行有效控制的首要环节。同时，目标也必须考虑到课堂教学中，信息的传输、 李秉德教学论人民教育出版社2 0 0 l 信息反馈与收集、评价的可行性。过于抽象或模糊的，甚至无法意会的目标是无 法进行信息反馈和系统的调控的，只有教学目标看得见、摸得着，课内的信息交 流、反馈、评价才能成为有序活动。 研究性学习策略的教学目标是通过研究性学习策略在高校体育选项教学中 的应用，促进学习方式的变革。改变现行体育课中过于强调接受学习、机械训练 的现状，关注学生的个体差异和要求、倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践， 培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 2 3 3 研究性学习策略的教学原则 2 3 3 1 开放性原则 体育是一个开放的巨大系统，其中有众多的子系统、分系统，各系统时刻都在 发生着变化。研究性学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活，在研究时， 学生要充分利用本地的教育资源、体育资源，运用掌握的知识，研究与课本内容相 对应的大纲提供的课题菜单。在研究性学习策略的同一菜单下，由于个人兴趣、 经验和研究的需要不同，研究视角的确定、切入口的选择、研究过程的设计、研 究方法和手段的运用及结果的表达各不相同，具有很大的灵活性，这就为研究者 个性和特长的发挥提供了广阔的空间。 2 3 3 2 探究性原则 体育课程所面对的是纷繁、复杂而又不断发展变化的社会环境。在研究性学 习过程中，在教师的指导下，学生自主地确定研究课题，敏锐地发现问题，主动地 提出问题，积极地寻求解决问题的方法，通过自主学习来探求学习内容的结论。 2 3 3 3 实践性原则 体育学是在人类生产、生活活动的基础上产生、发展起来的。实践活动不仅 是学生获取知识、技能的必要渠道，而且还是学生运用知识和技能解决实际问题 的必要途径。研究性学习策略强调理论与社会科学和生活实际相联系，特别关注 现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。学生根据课本 内容与相对应的大纲提供的课题菜单，关注现实生活，亲身参与社会实践活动，从 各种调查结果、信息资料中归纳出解决问题的思路或观点。 2 3 4 研究性学习策略的教学程序 2 3 。4 。l 选题阶段 教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料， 创设出特定的情景，向学生展示出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究 的问题。例如，学习原地单手肩上投篮，可以设计以下问题：根据你以前的运动 经验、看过的电视比赛以及书籍材料，你能总结出影响罚篮准确率的因素吗? 你 能根据以前的练习经验和比赛欣赏回忆来描述单手肩上投篮的动作方法吗? 请 你根据你们小组查阅的资料书籍和讨论的结果，来制定一个简单原地单手肩上投 篮的练习计划。请你和你所在小组根据观看的比赛来谈谈你们所喜欢的几位n b a 球员罚篮的技术特点。 2 3 4 2 设定计划阶段 计划的内容包括，采用什么研究方式、什么组织方式、什么时间完成等。 学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，将得到的实验现象、数据， 进行分析、推进、判断，从而得出初步的结论。例如在探讨怎样合理的协调全身 用力来提高罚篮准确率时，可以3 至5 个人一组，在练习过程中寻找规律，并不断 的总结，从而发现其中的奥秘。 2 3 4 3 实施研究阶段 教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较严谨、 正确的结论。例如，通过研究性学习，同学们掌握了原地单手肩上投篮的动作要 领，可以为自己或班级的篮球队制定一份提高投篮准确率的训练计划，在课外的 体育锻炼中继续检验并加深对问题的理解。 2 3 4 4 撰写实验报告阶段 实验报告是体育教师评价学生学习情况的重要指标，除要写出实验过程的记 录与实验结果夕 ，还应附有自己在这段经历后的体验和感想，自己的喜怒、意愿、 情绪。实验报告是研究性学习一个很重要的环节，是教师衡量学生工作质量和投 入程度的重要指标。 2 3 4 5 成果展示阶段 在教师的主持下进行成果展示，师生共同交流、研讨。成果的表达方式是多 样的，可毗是研究论文、调查报告、展板、主题演讲、口头报告、运动技术表演、 体育运动比赛等。 2 3 4 6 学习的评价阶段 评价应贯彻于学习的全过程，重在学习态度，重在知识技能的应用重在创新 精神和实践能力的发展情况。教师应多关注学生优点，多给予肯定，以赞扬、鼓励 为主。评价的主体是多元的，可以是教师、小组成员、学生个人，也可以是相关社 区或有关部门人员等。评价的手段、方法是多样的，并且在评价中要考虑学生的 个体差异。 2 3 5 研究性学习策略的教学环境 “教学环境是一种特殊的环境。概括地说，教学环境是学校教学活动所必需 的诸客观条件的力量的综合。”。当今的教育环境还有许多不尽人意之处，有些 方面制约了学生、阻碍了他们能力的发展，因此改变教学环境，解放学生的思想 田慧生教学环境论江西出版杜1 9 9 6 和解除学生的束缚是十分重要的。 改变教师的教学观念，解放学生的思想，让学生从单调、枯燥的“记忆+ 模 仿”的思维模式中解脱出来。“记忆+ 模仿”的思维模式是单纯传授知识的教学 方法下的必然产物，甚至有些教师仍然在沿用。如果教师的观念不改变，根本谈 不上解放学生的思想，培养探索能力和创造能力只能是一句空话，为此，应当用 “探索一记忆一创造”的教学策略来代替“记忆+ 模仿”的教学策略。新的教学策 略的形成需要与之相适应的有利于发展的新的教学环境。教育心理学家告诉我 们，消极的情感不能产生积极作用，师生消极情感及学生的对抗情绪，往往导致 低成就和自尊心不强，学生在一个容易激发热情的环境中学习，收获显然会更多 一些。谦虚和体贴是和谐的情感气氛的基础。在课堂教学中，教师能平等对待每 一位学生，让每个学生都积极地参与教学的全过程。应该懂得，有效的教学建筑 在设计和传递有效的信息上，而交往的方式则应将传统的单向交往变为课上的多 向交往。 改变师生之间的关系，即改变命令与服从、师讲生听的关系。改变学生之间 的关系，即变互不相关为互帮互学，共同探讨，使学生与教师，学生与学生之间 的情感处于和谐、协调的状态，创造融洽与合作的教学环境。 从系统论观点看，课堂教学是一个完整的系统，在这个系统中，教师、教材、 学生是构成的要素。只有这些要素在良好的教学环境中运行，系统才能处于最佳 的运行状态，发挥最佳的效能。也就是说，良好的教学环境促进有效教学。 2 3 6 研究性学习策略的教学评价 评价是研究性学习策略的一个十分重要的环节，它贯穿于课堂教学的全过 程。评价就是根据教学目标，对教学过程中的每一个重要环节的教学活动、行为、 状态、结果的价值。做出符合教学目标要求的判断和评论。通过评价，可以调节 和控制教学内容结构，改善课堂教学活动；可以激发学生的学习兴趣，明确动机， 调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于最佳的学习状态，最大限度地发挥 教学系统的整体功能。 研究性学习策略的教学评价是由诊断性评价、形成性评价和终结性评价共同 构成课堂教学评价体系。 2 3 6 1 诊断性评价 “诊断性评价是指学习前的评价，其诊断的目的，并不是给学生贴标签，而 是为教师设计一种可以排除学习障碍的教学方案，从而使教学适合学生的特征和 背景。”。诊断性评价的内容有：学生的基础情况，身体状况，身体素质指标，与 篮球项目相关内容的前测水平等等。 吴文侃比较教学论人民教育出版社1 9 9 9 2 3 6 2 形成性评价 “形成性评价也称学习中的评价。是在教学过程中每一个形成性单元之间进 行的评价，目的是改进这一过程，是这一过程顺利进行，并取碍最大的效益。”。 研究性学习策略的课堂教学的形成性评价如( 图1 ) 所示： 图l 形成性评价可以从以下两个方面说明：首先是对自身活动的评价。教师在对 自己在教学过程中的自我反馈对教学活动进行评价( b ) ，学生对自己的学习过程 和结果进行自我评价( c ) ，评价的结果使他们各自对自己的活动进行即时调整。 另外是对对方的活动进行评价，学生在接受教师的信息时，通过自己大脑的检索， 联想及评价过程，转化为自己的结果( a ) ；教师根据学生输出的学习过程结果做 出评价，再把结果反馈给学生。 研究性学习策略的形成性评价包括：教师评价和学生自评两个方面。观察分 析解决问题的能力的评分细则见( 附件1 ) ，创造性思维能力的评分细则见( 附件 2 ) 。学生自评是学生在课的结束时，对自己在课堂上( 课后) 的表现、学习目标 的完成情况和能力的发展进行综合打分( 表1 ) 。 表1学生自评的评分细则 形成性评价的标准就是每次课、每个层次和每个问题的教学目标，其基本要 点是：测定的原目标是否达到，对未达到者进行再教学，然后再测定。目标已经 达到，使之进行巩固和深入，进行新目标的学习，从各方面深化和发展学习的内 容，来提高能力和思维水平，优化课堂的认知结构。 2 3 6 3 终结性评价 “终结性评价即学习后的评价，是在一门学科结束的时候进行的，主要针对 总的教学效果，关心的是最终的目标达成与否，目的是确定不同学生所各自达到 吴文侃比较教学论人民教育出版社1 9 9 9 的不同水准或彼此之间的相对地位。”各种评价的综合形成是对教学系统的整 体评价，其中最主要的，对调控产生主要影响的教师对课堂教学活动、学习过程 与结果的评价。 在整个课堂教学评价系统中，评价的手段主要有两类：定量评价、定性评价。 定量评价是把捕捉到的信息进行量化加工处理，变成反馈信息的数据，经过 测量和计算，得到的评价指标做出决策。本文主要采用t 检验。定量评价可在模 糊域中求得比较精确的结果。但是它的应用可行性首先建立在能把信息进行量化 处理，这一点对于情感领域的信息就存在较大的困难。而且定量评价也会带来“信 息差”、“机会差”、“过程差”等一些弊端，影响信息反馈的即时性。 定性评价是用j # 量化手段，索取客观实际的信息，凭借经验做出相应的判断。 定性评价可以对课堂教学活动做出及时、中肯的评价，但是受到主体的各种因素， 如活动经验、分析能力、观察能力等的影响，会带来主观因素所引起的偏见、片 面等误差。 因此，在研究性学习策略的教学课堂中，应充分协调好两种评价手段，特别 是要简化定量评价，强化定性评价，以在模糊域中求得较精确的结果。形成性评 价是终结性评价的基础，终结性评价的层次靠形成性评价来完成，两者相互作用 使评价内化于课堂教学之中。 研究性学习策略课堂教学的终结性评价包括两部分：详见( 图2 ) 一是：技术评定( 技评、达标) 。 二是：理论知识考试( 笔试) 。 1 0 1 5 1 5 吴文侃比较教学论人民教育出版杜1 9 9 9 图2 2 4 研究性学习策略的主要教学优势 2 4 1 体育教师角色的转交 2 4 1 1 从塑造者转变为服务者 传统教育是自上而下规范学生，使之标准化、模式化，以适应工业化社会的需 要。因此，教育是塑造学生，学生是教育的产品，教育如同一条装配线，批量“制 造”好的学生一个一个送入社会。研究性学习策略要求体育教师的教学方式应当 始终服务于学生的学习方式。在研究性学习的过程中由于学生知识经验的不足， 在自行选题时会遇到一些困惑，选择的课题可能根本不适合他们的研究。此时就 需要教师的帮助和指导，当教师用自己的智慧和才华为学生进行可行性研究提出 意见和建议时，教师就是学生学习的服务者、帮助者。 2 4 1 2 教师是学生学习的指导者、促进者 传统的教育教学模式，教师扮演知识传递者的角色。研究性学习策略强调学 生的自主探究，强调理论与社会、科学与生活的联系，培养发现问题和解决问题的 能力。以及分析和利用信息的能力等。学生只有独立自主地完成研究性学习的每 一个步骤，才能亲身体验其中的甘苦，提高自己的实践能力，才能养成严谨求实的 科学态度。因此，在研究性学习实施过程中，体育教师首先是学生学习的指导者和 促进者。体育教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难和他们的需要，给 予适时的指导和鼓励，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导 是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生提出质疑、深入 探究、勇于创新。 2 4 1 3 营造愉悦的学习氛围，建构良好的学习共同体 研究性学习策略非常注重小组合作，教师应积极营造轻松愉快的学习氛围， 使小组成为一个良好的“学习共同体”。教师要不断地对小组进行引导，使全体 成员都能积极参与小组讨论，并更加深刻地体验和更多地关注小组的研究主题。 教师要帮助学生划分职责，制定具体分工细则，使学生明确各自在活动中的基本 工作和基本要求，真正做到使每个学生都参与到研究中来，使活动得以有序地开 展。此外，教师还应要求学生平时多交流，遇事一起商量，积极为小组出谋划策， 使团队精神得到充分体现。 2 4 1 4 刨设问题情境，诱发学生探究动机 在研究性学习策略中，教师的另一个重要作用就是给学生呈现学习问题情 境。问题情境可以是一个完整的案例，也可以是一个问题模拟场景。不过在一定 意义上，这种情境不是静态的，而是动态的或发展的，研究小组在互动过程中进行 持续不断的讨论，可以对主题进行澄清、扩展、限制或甚至改变。与此同时，教师 要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，邀请校内外指导教师共同参与研究活 动，为学生的研究性学习活动提供帮助。 2 4 1 5 引导学生总结评价和进行反恩 引导学生对研究过程和结果进行总结并反思是一个非常重要的环节。总结和 反思可以帮助学生审视自己和他人的思维过程并改进思维策略，帮助学生审视策 略的运用，帮助学生发展自主学习的能力。因此，我们要充分重视这一环节，以提 高学生学习、教师教学的实效。 2 4 2 使学生获得亲身参与研究探索的体验，获得体能和思维的同步开发 在课堂教学中学生是主体，已不是新鲜的提法。但是在实践中，学生的所谓 主体地位，往往是所谓教师主导地位的陪衬，并没有真正把学生放到主体地位， 真正为学生的发展服务。进行研究性学习策略是对课堂教学的根本性的改革，是 使学生从书本的奴隶真正成为知识的主人，是课堂教学真正成为学生发展服务的 根本所在。体育教学过程的基本因素有：教学目标、教学内容、人际关系和传播 媒介。研究性学习策略的实施可以使一个和谐的集体，师生同步协调，有利于使 学生获得亲身参与和探索的体验：有利于体能与思维潜力开发，个体间的相互碰 撞，产生的集体能量远远的超过个体的总和。体能与智能的优势互补可形成强强 联合，优势互补。 2 4 3 有利于提高学生发现问题和解决问题的能力 学生学习的过程本来就是从不知到知的过程，对这样一种过程，传统的课堂 教学就是通过教师的知，让不知的学生知，这是一种被动接受知识的过程，在加 上评价的方法以考试为主，以学生的知识量多少为主要衡量标准，这样更强化了 这种被动性。学生从不知到知，知识量的增加是必须的。但是更重要的是让学生 感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的探索精神，培养学生的探索情趣 和探索能力。研究性学习策略的执行过程是围绕着一个需要解决的问题而展开， 通过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在研究性学习过程中。 会激活其知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高其综合应用能力。 2 4 4 养成科学态度，增强对社会的责任感 学生在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人想 法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度和克服困难的 意志品质等。同时还会懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关 心国家、社会和他人，从而使自己的糖神境界得到升华。 3 研究性学习策略用于普通高校篮球选项课中的教学实验 3 1 实验设计 采用两组前测和后测实验设计。实验时间；2 0 0 5 年9 月一2 0 0 5 年1 2 月，地点： 南京航空航天大学将军路校区篮球场，总学时：3 0 学时。 1 2 3 1 1 实验步骤 3 1 1 1 实验前对两个班进行基础水平测试( 前测) 。 3 1 1 2 实验班采用研究性学习策略进行教学，对照班仍以传统教学法进行教学。 教学内容为篮球基本技术和基本战术。 3 1 1 3 技术教学结束后即进行技评和达标测试，然后在对学生进行理论知识的 考试( 笔试) 和观察分析解决问题能力以及仓4 造性思维能力的测试( 后测) 。技术达 标的测试由篮球教研室具有多年教学经验的教师担任，基础理论知识考核的主要 内容是课上提出和讨论的问题以及教师讲解或强调的重点、难点来制定。观察分 析解决问题能力借助于专业媒体教学片和实验的录像片，让学生观察后立郎笔答 问题。考试前由实验者和篮球教研室几名教学经验比较丰富的教师共同研究出题 和制定答案，创造性思维能力主要由研究者预先设计发展学生仓4 造性思维的篮球 基本技术和战术的相关问题，问题具有定的创造性和启发性，征得篮球教研室 具有丰富教学经验的教师意见，然后定题。三项综合一起为总评分。分优( 9 0 分 以上) 、良( 8 0 分以上) 、中( 7 0 分以上) 、及( 6 0 分以上) 、差( 5 9 分以下) 五个等级。 所有考核均采取教考分离的原则，由经验丰富教师评分。 3 1 2 测量指标 前测的指标选取主要是与篮球项目相关的身体形态( 年龄、身高、体重、腿 长) ；身体素质( 2 5 米往返跑、助跑摸高、立定三级跳远) ；心理和技术基础( 有无 兴趣、是否学过和了解程度) 指标进行测量评定。 3 1 3 实验控镯 实验班和对照班均由实验者担任，实验班与对照班在人数、教学内容、教学 时数、教学时间和场地器材都保持一致。采用单盲法进行教学实验。实验班和对 照班所有考核内容均打乱顺序同时进行，由两名篮球教研室教学经验丰富的教师 担任。学生的得分是两名主考教师所给的平均分。前测指标安排在教学实验前进 行，后测指标安排在课程结束后立即进行。 3 2 研究对象与方法 3 2 1 研究对象 在南京航空航天大学0 3 、0 5 级本科生篮球选项课中，采用简单随机抽样的方 法各抽取4 个教学班，每班4 0 人，然后再各随机确定2 个为实验班，另2 个为对照班。 3 2 2 研究方法 3 2 2 1 文献资料法 通过人工查阅与网上查阅有关教育学、教学论、教育心理学、逻辑学、系统 科学、研究性学习等方面的著作3 0 余部，9 0 年代以来有关研究性学习、高校体育 教学改革等方面的论文1 0 0 余篇。全面了解本课题领域的研究现状和前沿动态， 并从中归纳整理出有关研究性学习策略与体育教学结合的切入点，明确研究性学 习策略实施的系统过程，确定研究性学习策略的评价体系。 3 2 2 2 问卷调查法 专家问卷 根据论文需要，在与华东师范大学体育教学方面的专家商榷之后，向全国研 究性学习领域和体育教学领域专家、学者发放问卷，确定实验前测指标和评价指 标。 学生问卷 实验后向学生发放调查问卷，了解学生对研究性学习策略的感受和态度。 3 2 2 3 专家访谈法 走访南京大学、东南大学、华东师范大学、苏州大学、南京师范大学、南京 体育学院等高校的专家、学者，就论文的框架结构、研究思路、研究方法、实验 设计、实验评价指标的确定、实验的环境等问题向他们进行咨询，认真听取建议， 并在论文撰写过程中实施。另外，采用电子邮件的方式向部分专家、学者进行访 谈，了解他们对本论文的看法以及建议。 3 2 2 4 实验法 对两个随机抽取的自然班进行教学，教学项目为篮球。实验班采用研究性学 习策略进行教学，对照班采用传统教学法进行教学。实验后对实验结果进行分析、 比较、得出结论。 3 2 2 5 数理统计法 对实验前后所有数据和资料进行t 检验。采用i b m 6 8 6 和s p s s l l o 软件包进行 统计学分析。 3 3 实验结果与分析 3 3 1 实验结果前测比较分析 为了提高本实验的效度和研究性学习策略用于普通高校篮球选项课教学中 对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测 ( 前测结果见表2 、3 、4 ) 。 一 型墅丝 ! ：! ! ! ! ：! 塑! ：! ! ! ! ：! ! ! 一 ! ! ：! ! ! ! ：! 塑! ：! 望 ! ：! 塑 一! ! ! ：! !独! ! 塑：! ! ：! ：! ! 表3 实验前学生身体素质基本情况 表4实验前学生的篮球兴趣和了解情况 从表2 、3 、4 可以看出，试验班和对照班学生在身体形态、身体素质、心理 素质和技术基础各项指标经过t 检验、均无显著性差异。因此，本实验的内部效 度比较高。 3 3 2 研究性学习策略对学生篮球运动技术、技能掌握的影响 “运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法。运 动技能是指按一定技术要求完成动作的能力。”。美国著名教育心理学家加涅认 为，“运动技能是协调运动的能力，运动技能实际分成两个部分：一是描述如何 进行运动的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。运 动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一 项任务的能力。”。运动技术和技能是体育课堂教学的主要形式和重要组成部分。 所以，研究性学习策略用于高校篮球选项课中对学生运动技术、技能掌握的影响， 是本实验研究的重要内容之一。为了了解研究性学习策略对学生运动技术、技能 掌握的影响，我们在教学实验后对这一重要指标进行了测试( 结