（体育教育训练学专业论文）关于优化高校体育教师课堂管理行为的研究.pdf

1 上海交通大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下 独立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式 标明本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名袁一丹 日期 2006 年 1 月 21 日 2 附件五 上海交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留使用学位论文的规 定同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版允许论文被查阅和借阅本人授权上海交通大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索可以采用影 印缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文 保密在 年解密后适用本授权书 本学位论文属于 不保密 请在以上方框内打 学位论文作者签名袁一丹 指导教师签名顾圣益 日期2006 年 1 月 21 日 日期 2006 年 1 月 21 日 上海交通大学硕士学位论文 1 关于优化高校体育教师课堂管理行为的研究 摘 要 自从有了学校教育有了班级授课制课堂就随之产生课堂 的产生必然有相应的教育教学行为如何组织与管理师生的课堂 行为就构成了课堂管理研究的主要内容随着新一轮教育课程改 革的开展在新课程背景之下为迎接新时代的挑战人们纷纷致 力于改革课堂教学的理论与实践研究教师在课堂管理中的运作方 式以及策略是课堂能否充满活力的决定性因素也是影响学生发 展的最直接最重要的因素之一 课堂管理是课堂教学过程的保障教师良好的素质是实施课堂 管理的重要保证融洽的师生关系是实施课堂管理的前提条件严 密的科学方法是实施课堂管理的理论基础为了培养适应新世纪发 展的大学生更好地在课堂教学中实施素质教育实施教学改革 提高教学质量一定要更新教师的课堂管理观念改进课堂管理方 式本文以高校体育教师课堂管理行为要素为研究对象主要采用 文献资料法特尔斐法问卷调查法逻辑分析法数据统计等研 究方法力求较系统地论述当前高校体育教师课堂管理行为研究的 理论取向和做法考察其中存在的问题探明其中的原因在此基 础上从国内外的相关研究中寻求理论借鉴通过问卷调查探寻 出当前高校体育教师课堂管理行为的基本原则其中包括构建以 学生为主体性地位的课堂管理原则重视活跃课堂氛围的原则注意师 生之间的情感交流的原则注重个性化评价的原则在前人的基础 上海交通大学硕士学位论文 2 上对高校体育教师课堂管理行为要素进一步优化提出了六大课堂 管理要素其中主要包括有机组织课的各个部分明确教学任务 把握教学重点区别对待实施适宜的运动负荷激发学生学习动 机活跃课堂气氛以学生为本实施个性化评价创造条件努 力完成教学任务同时也提出了优化课堂管理的对策和建设性意见 从而使教师充分了解课堂管理的必要性促进教师课堂管理行为观 念的转化为创造一个充满生机与活力的新型课堂造就学生的完 满人生奠定坚实的基础 本文试图从教育学现代管理学和系统论观点出发结合国内 外相关课堂管理行为文献资料的研究就以下问题进行研究 高校体育教师课堂管理行为的现状分析 影响高校体育教师课堂管理行为的因素分析 高校体育教师课堂管理行为要素的构成及其分析 把握高校体育教师课堂管理行为要素的基本原则及其分析 高校体育教师现实课堂管理的价值取向的分析 改善和提高高校体育教师课堂管理的对策研究 关键字高校体育教师课堂管理行为要素 上海交通大学硕士学位论文 3 the study of p.e. teacherrs classroom management element in general universities during new conditions abstract with the development of school education, teachers classroom management behavior is a developing branch in the field of education research since the classroom began. viewed from the general tendency of the theoretical research and practices, the study is developing towards the direction of flexibility and democracy, with a transition from “hardness” to “softness”. on the basis of the reflections upon the research of p.e. teachers classroom management behavior, the present study reexamines the theory of classroom management behavior, with the purpose of constructing the theory and the model of p.e. teachers classroom management behavior which are applicable to the special context in our country. this study tries to explore the current existing problems of p.e teachers classroom behavior, establishes some theoretical basis for teachers classroom behavior elements and brings feasible advises and operational methods forward. the main methods: referring to documents, consulting experts, questionnaire investigating, inducing and deducing and statistical methods etc. the present paper consists of five parts: introduction: this part addresses the proposition of the subject, and the conception and the framework of the research, as well as the significance of the study. it also introduces briefly the general orientation of the study of p.e. teachers classroom management behavior. part one: this section is a review of the study of general universities p.e. teachers classroom management behavior. it summarizes the basic 上海交通大学硕士学位论文 4 characteristics of the research in current stage. part two: this part concerns the influent elements of classroom management behavior. the analysis is conducted from two aspects: the first is an analysis of the immanent base of classroom management behavior which including: teachers factor, students factor, classrooms factor. while the other analysis is external factor. part three: this part discusses the orientation and element of p.e. teachers classroom management behavior. according to the present study, the orientation of classroom management behavior possesses the characteristic of pluralism, with quality at its core, and with scientific management methods and experts support as its guarantee. we got the six main elements which influence the teachers classroom management behavior. part four: this part analyzes the principle of p.e teachers classroom management behavior. it analyzes the existing problems, as well as their causes, in p.e teachers classroom management behavior in our country. then find the principle of p.e teachers classroom management behavior. part five: this part deals with the strategies of p.e teachers classroom management behavior. it discusses specific strategies of principle of p.e teachers classroom management behavior, analyzing from the strategies needed in the aspects of principle of p.e teachers classroom management behavior, namely, the setting objectives, the choice of behavior objective, the promotion for positive behavior and handling of problematic behavior. key words: general universities, p.e. teacher, classroom management,behavior element 上海交通大学硕士学位论文 5 关于优化高校体育教师课堂管理行为的研究 1 前言 1 1 研究背景 作为全面建设小康社会的一种教育努力新一轮教育课程改革已如火如荼 的开展了众所周知实施素质教育实行教育改革使教育面向未来面向 世界除了宏观上的政策的改革以外更关键的还是要依靠课堂教学来贯彻 教学改革的新目标新要求教学的效果与质量虽有赖于教师的专业素质学 生的学习基础但贯穿着整个课堂教学过程的是课堂管理它是教师得以顺利 开展教学达到教学目的的保障体育教学是师生双向活动的在教学过程中 学生是主体教师是主导课堂管理是师生共同参与的活动从字眼上看好 像是一方管理一方实际上是师生齐抓共管共同遵守相互监督相互促进 为完成课的任务起着重要的作用从目前对课堂教学观察和经验来看很多教 学效果不佳的原因多数是教师的课堂组织管理不当但也不乏学生自身的因 素课堂管理涉及了许多主客观因素它包括教师课堂管理行为教师对课堂 教学中教师角色和地位的理解教师的教学观和学生观以及在这些观念指导 下教师所采用的管理行为方式等因此为了提高教学质量实施教学改革 一定要更新教师的课堂管理观念改进课堂管理方式目前高校体育教师的 课堂管理状态不一不少高校的新的教育理念教育思想指导下呈现一派活跃 气象教学效果显著但也有的学校在部分教师中因教学管理不当教学效果平 平在一些走读学校中矛盾更为突出影响到提高教学质量和班级学风为此 掌握有效的课堂管理方法对于提高体育教学质量是十分必要的 20 世纪 90 年代西方的多项相关研究表明课堂中教师的管理行为占用 了大量的教学时间不确当的课堂管理广泛地存在于课堂教学之中课堂管理 的低效率不仅影响了学生的发展而且可能造成多种消极影响因此在课堂 教学仍作为学校基本教学组织形式的今天教育者要想成功地实现教育教学目 标提高课堂教学效率就必须在理论上和实践中对课堂管理问题进行有意义 的探索和变革 上海交通大学硕士学位论文 6 1 2 研究目的 本文旨在通过对部分上海市高校体育教师课堂管理行为情况进行调查分 析其结果研究高校体育教师课堂管理方式行为要素的现状总结教师在课 堂管理实践中的现有经验发现其存在问题并在前人的研究成果基础上提 出进一步改进的建议以便为高校第一线的体育教师进一步更新课堂管理观念 改进课堂管理方式达到提高教学效果的目的 1 3 研究方法 1 3 1 文献资料法 1311在 cnki数据库检索系统全文数据库文史哲辑专栏体育类 采用主题词为体育课堂管理体育课课堂管理高校体育教师等进行检 索 并检索到 19942004年发表的论文总数为 389篇 查询和参考 教育法 中国教育改革和发展纲要指导纲要以及学习现代管理基础行为 科学体育现代化教育学等资料和论著 1312 通过因特网检索了课堂管理体育课堂管理体育课纪律高校体 育教师等相关文献 以上检索文献中研究了前人在课堂管理体育课堂管理社会科学体 育科学等相关的研究结果了解课题前沿研究水平 1 3 2 问卷调查法 问卷调查是当前社会研究的支柱也是本研究取得实证资料的主要方面 因此我们十分重视问卷调查的各项工作问卷应具有较高的信度和效度本 文选择了上海市 10所高校的体育系主任教师进行面访同时发出问卷 200份 回收 193份其中教师为 100分学生为 100份回收率为 96.5% 1 3 3 专家咨询法 走访了上海交通大学复旦大学同济大学华东师范大学上海师范 大学上海外国语大学华东理工大学上海海事大学应用技术学院东华 上海交通大学硕士学位论文 7 大学向 10多名有关的体育专家和教学部主任进行了咨询 1 3 4 归纳演绎法 在阅读了文献的基础上通过理论抽象提炼出研究的核心概念采用演 绎的方法对高校体育教师课堂管理行为要素构成管理原则管理对策等问 题进行分析对获得的不同数据和观察材料进行归纳分析使之上升到一定的 理论高度 1 3 5 数理统计法 调查数据采用数理统计及 spss软件进行分析处理 1 4 研究对象 本文的研究对象是以在教育第一线的高校体育教师及在校大学生为基本 对并以上海地区 10 所高校为主上海交通大学复旦大学同济大学华东 师范大学上海师范大学上海外国语大学华东理工大学上海海事大学 应用技术学院东华大学 1 5 研究内容 本文试图从教育学现代管理学和系统论观点出发结合国内外相关课堂 管理行为文献资料的研究就以下问题进行研究 1相关概念的界定 2高校体育教师课堂管理行为的现状分析 3影响高校体育教师课堂管理行为的因素分析 4高校体育教师课堂管理行为要素的构成及其分析 5把握高校体育教师课堂管理行为要素的基本原则及其分析 6高校体育教师现实课堂管理的价值取向的分析 7改善和提高高校体育教师课堂管理的对策研究 上海交通大学硕士学位论文 8 1 6 文献综述 1 . 6 . 1 课堂 在我国课堂一词是与教室相关联现代汉语词典中当教师用来 从事教学活动时就叫课堂泛指进行各种教学活动的场所在英文中 classroom解释是指进行教学的地方对课堂的理解有人将其看作是一个 生态系统在这一生态系统中课堂就构成了一个特殊的环境生活于这一特 殊环境中的如教师和学生产生某些有价值行为和为某中任务而行动也有人将 课堂视为社会组织从社会学的角度对课堂中师生的权利与义务角色以及角 色相关的行为进行研究其他的一些人则对课堂中师生之间心理关系进行分析 强调在课堂中师生的心理互动的积极意义多勒doyle.w.提出了课堂所具 有的几个基本特征多维性指课堂由具有不同背景兴趣和能力的人构成 同步性指教师在完成某一任务时要对全班的每一个学生给予相应的注意 以保证每个学生都将注意力集中于教学任务之上即时性指课堂上每发生一 件事都会对课堂中的教师产生冲击而这些事件需要教师马上对这些事件给 予反应不可预测性指课堂中常常发生一些那以预料的事情即使是一个制 定相当严密的计划也难以预见会发生什么事情公开性指在课堂上每一 个人的行为都是有目共睹的特别是教师的一言一行都在学生的监控之下因 此教师应该注意自己行为的规范性历史性师生在课堂相处总有较长的时 间他们的每一个行为都会影响到师生对他们以后行为的看法和评价概言 之他认为课堂是课堂管理行为赖以存在的基础课堂的所有特征始终围绕 着课堂中人的行为而开展皮连生主编的教与学的心理学中罗森霍尔 rosenholtz根据课堂任务将课堂分解为单维度课堂和多维度课堂单维度课 堂上一课堂中所有成员都是学习同样的材料做同样的作业使用单一的成功 标准而多维度 课堂把不同的作业任务分配给学生采用不同的成功标准 1 . 6 . 2 管理 管理一词在中国古代汉语中的意义较为宽泛管原意指钥匙管理 钥匙的人自然就拥有处理钥匙所能开启范围的所有事务的权力于是就引申出 处置掌管的意思理原意是办理治理这两个字连在一起 上海交通大学硕士学位论文 9 就构成了我国古代的处理的意思在西方管理是 management其原意就 是处置方式后引申为控制指使使人服从执行以达到目标 管理所涉及的主要是社会组织的运行及其控制而一个社会组织一般包括 三个基本要素第一目标这是一个组织共同的为之奋斗的主要目的就管 理而言基本的目标就是追求高的效率第二人及其关系主要涉及的是组 织的基本组成它体现为组织中通过分工将人以及人与人之间的关系确定下 来第三协作这是组织得以正常运行的前提条件为了实现组织共同的目 标需要组织成员之间的相互协作 就东西方对管理一词的理解看其主要区别在以下方面第一从管理所 涉及的范围看我国将管理的范围界定在从中央到地方的各级行政企事业单 位而西方则将管理的范围局限在企业第二从对管理研究的学科看我国 对管理研究的学科包括管理学行政学组织行为学等西方国家严格地加以 区分并从行政学主要研究政府方面的管理问题第三从产生这一分歧的原 因看主要与东西方的研究和政治体制相关 在教育研究领域管理所涉及的主要是行政事业单位其重点是通过对教 育领域中的各种要素的规划实施与控制从而达到高的管理效率到了当代 随着管理理论的发展人们已经将研究的重点由控制转向关注一个社会组织的 生长更加注重预测协调和激励注重个体的自我管理和控制 1 . 6 . 3 课堂管理 课堂管理并非是将课堂与管理两个概念的简单结合对课堂管理的界定因 为人们看问题时的角度的差异而表现出不同 埃墨等认为课堂管理是教师为了促进学生在课堂管理中的参与合作 以及建立便于学习的环境所做的所有事情 古德goodtl和布罗菲bruphyje认为课堂管理是确 立与保持有效的学习环境的过程 麦克卡斯林(mccaslinm)等认为课堂管理远远不是诱导学生的服从 它能够或应当成为促进学生的自我理解自我评价和内化为自我控制 台湾学者中对课堂管理的界定中较有影响的是班级是一个多元的有机 上海交通大学硕士学位论文 10 体教师为了达成教育目标运用适当的方式和过程使班级中各个元素产生 良性的互动使教学活动在愉快的氛围中顺利进行这种方式和过程即是班 级经营 我国大陆学者中田慧生李如密等著的教学论中将其界定为教师 通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标和过程陈琦等 主编当代教育心理学认为课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动 施良方等主编的教学原理课堂教学的原理策略与研究一书中认为课 堂管理是指教师为了保证课堂教学的效益和秩序协调课堂中的人与事时间 空间等各种因素及其关系的过程 从以上对课堂管理概念的界定看人们对它的认识差别很大就其原因 只要是由于课堂管理本身所具有的复杂性所致此外人们对它的认识以及其 所持的管理理念的不同课堂管理涉及的研究范围的不同都是导致课堂管理 意义分歧的原因 上海交通大学硕士学位论文 11 2 有关概念的界定 2 1 管理 管理就其字面上解释管是主其事理是治其事管理即是管辖治理的 意思管理有广义和狭义之分广义的管理不仅包括组织中的管理活动还包 括个人对自己活动的安排狭义的管理仅指前者我们认为管理是组织中管理 者通过计划组织领导控制等职能运用一定的管理方法和手段调动组 织内的各种资源去实现组织目标的活动 管理有如下几点特征 1管理是在一定的组织中进行的 2管理通过各种职能体现出来在现实生活中只有具体的管理工作没 有抽象的管理具体的管理活动就表现在各种管理职能活动上面如计划决 策组织设计人员配备沟通激励控制等撇开了职能谈管理是没有意 义的 3管理的对象是组织中的所有资源一个组织最主要的资源就是人力但 除了人力之外还包括财力物力信息时间等资源 2 2 要素 要素是组成系统的各个部分或成分是系统最基本的单位也是系统存在 的基础和实际载体要素决定着系统的结构功能性质属性特点等同 时也就决定系统的本质系统的性质是由要素决定的有什么样的要素就有 什么样的系统要素始终是和系统不可分割地对应着的系统离开了要素就不 成其为系统要素在构成系统并决定系统时要形成一定的结构在一个稳定 的系统中一方面要素之间相互独立相互依存有着差别性另一方面要素 之间又按一定比例相互作用通过一定结构与系统整体发生联系系统的要素 之间必须构成相互作用的耦合关系毫无结构的要素的堆积并不是系统也 形成不了系统在这种情况下要素也就不成其为要素了 2 3 课堂管理 所谓课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益协调课堂中人 上海交通大学硕士学位论文 12 和事时间于空间等因素及其关系的过程它不仅有助于维持良好的课堂教学 秩序约束和控制有碍学习的问题行为而且有助于激励学生潜能的释放引 导学生从事积极的学习活动提高学习效率课堂管理中教育离不开管理管 理也离不开教育教育依赖于管理管理又包含教育因此我们可以利用社 会心理学组织行为学研究课堂上教师与学生学生与学生之间的关系激发 学生学习的积极性我们还可以利用管理心理学的理论帮助教师采取有效的 课堂管理措施促使学习者取得理想的学习成绩 由于人们对课堂与管理的含义作用持有不同观点因而形成不 同的课堂管理观我们认为课堂管理指为实现预定教学目标而建立并维持课 堂秩序的师生互动过程该定义包含了三层涵义第一课堂管理不是教师的 单方面行为,而是师生双方共同参与相互作用的过程第二所有的课堂管理 活动或行为都是为达成教学目标服务的第三为顺利达成预定的教学目标 教师需要在课堂中建立并设法维持一定的秩序由定义可知教学目标与课堂 秩序是教师进行课堂管理所必须考虑的两个首要的核心的因素教学目标直 接决定了教师对于有效课堂管理的理解进而决定了课堂管理目标的制定课 堂秩序则是实现课堂管理目标的基本手段和依据由于预定的教学目标和课堂 管理目标不同教师建立并维持的课堂秩序也就具有不同的特征因而形成了 千差万别的课堂管理模式 2 2 课堂管理方式 课堂管理方式是课堂管理观念的外显形式是一种比较稳定的课堂管理行 为样式教师根据课堂教学中师生角色和地位的理解通过调空环境课堂气 氛教学进程等具体的课堂管理方法和手段来加以体现不同的课堂管理方式 会营造不同的课堂气氛也会对教学效果产生不同的影响例如民主的课堂管 理方式有利于师生之间的沟通有利于调动学生的学习积极性有利于促使学 生主动地投入课堂学习过程从而给课堂教学带来积极的效果等等 2 3 课堂管理目标 传统的课堂管理是以教师为中心的控制型管理其有效的含义是教师 上海交通大学硕士学位论文 13 树立起个人权威学生无条件服从教师随着社会的发展认识的深化人们 逐步认识到学生在教学中据有主体地位发挥学生的主动性积极性是教学取 得成功的必然要求新的教育教学观念直接影响着课堂管理观念的转变在现 代课堂管理中课堂管理目标已经转向学生最大程度地参入学习有效地利 用教学时间使问题行为最少化使学生学会自我管理等 2 4 课堂秩序 课堂秩序(classroom order )指学生在可接受的限度内遵循的对于特定课 堂事件取得成功所必要的行为建立并维持一定的秩序既是进行有效课堂管理 的必要条件也是有效课堂管理的基本组成部分在课堂管理领域中人们对 于秩序内涵的理解也是动态发展的一般人们将课堂秩序理解为教师控制+ 学生服从这种理解方式从属于传统课堂管理为传统教学目标服务现代教 学目标现代课堂管理为我们提出课堂秩序的新内涵即师生平等共同参与 教学共同制定规则并遵守规则这是人本主义与行为主义整合思想指导下的 课堂秩序新内涵 上海交通大学硕士学位论文 14 3 调查结果与分析 体育课堂管理指导思想的上位概念是体育教学指导思想体育教学指导思 想从体育教学角度反映了一定时期和社会对学校体育体育教学培养人才的 要求它在根本上受教育方针的指导与教学理论的影响当前我国的教育是素 质教育素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育而提高全民族素质的关 键是提高每一个人的素质而每一个人都是有独特个性的主体不同的主体 需要不同的教育千篇一律式的教育模式已经明显不能满足个性发展的需要 因此主体性原则应该成为当前体育课课堂管理的指导思想 课堂管理的好坏是影响整个课堂质量的基本因素亦是影响学生发展的最 直接因素有效的课堂管理不仅有助于建立良好的课堂环境而且对于保持课 堂互动促进课堂生长造就学生完整而成功的人生具有极其重要的作用 课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教 学目标的过程而体育课课堂管理是体育教学管理的一个重要组成部分主要 着眼于通过体育教师的计划组织协调和控制使体育教学活动形成良好的 状态条件和秩序体育课课堂管理的任务包括体育课课堂教学节奏的处理 课堂段落的管理学生课堂注意的调控课堂纪律管理课堂问题行为的管理 等体育课课堂管理的目的就是要建设积极有效的管理气氛选择适当的管理 程序为顺利实现体育教学目标提供一个有利的情境保障良好的课堂管理对 体育教学活动具有以下三方面的功能助长功能维持功能补充功能 教师和学生是体育课课堂管理中的两极教师不单单是受业解惑者也不 仅仅是学生的监督者而是一位激励者激励学生学会学习增强他们的自由 和选择性促进其个人的自由发展另一方面教师也要维护自己的主观性 不顺从于外部的压力而使自己作为一个自由人来行动学生是教育教学活 动的主体所谓学生的主体性是指在教学活动中作为主体的学生在教师引 导下处理同外部关系时所表现出的功能特征具体表现为选择性自主性能 动性和创造性学生在教学中的主体性主要表现在以下几个方面学生是具 有主体性的人学生是发展中的人学生是具有丰富潜能的人学生是 整体性的人 上海交通大学硕士学位论文 15 3 1 高校体育教师课堂管理行为现状分析 随着教育改革的不断深入和新的教育理念的不断涌现研究表明课堂管理 直接影响到课的质量及学生的知识结构和学科的发表因此课堂管理行为的研 究成为人们关注的问题 3.1.1 关于课堂管理效率的调查分析 在大量调查中大部分体育教师特别重视课堂管理的效率但也有的教师 在自己的教学受到外界因素干扰时为了控制课堂秩序有的教师会放弃课堂 教学时间亲自去修辅和纠正外界不良因素的影响让全班学生等待教师去处理 问题严重影响了教学秩序当然某些特殊问题除外而不是指派学生干部去 解决 3.1.2 关于教师课堂管理方式的调查分析 在调查中许多教师反映总体来说体育教师的课堂管理比以前有了很大 的改观但也有不少教师缺乏诚信或者以比较生硬以及学生难以接受的命令 的教师教学方式也或者由于学生方面自律性较差从而在这种气氛中引起 师生间往往常常处于互相对立状态或者学生的逆反心理也由于教师的言语方 式简单缺乏鼓励性缺乏正面引导和鼓励从而往往使课堂管理蒙上了人文 关怀失落的阴影 3.1.3 关于教师对学生偏爱与偏见的调查分析 在问卷调查中我们发现大部分的教师对待学生能做到公平公正但也 有些教师在课堂教学中对学生不能一视同仁而是亲近一部分疏远一部分 喜欢一部分放纵一部分把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类 型不能公正客观地评价和对待学生教师的这种偏爱和偏见不但影响了正常 的师生关系影响一部分学生学习体育的积极性和对体育的兴趣 3.1.4 关于教师课堂管理应变能的调查分析 在课堂教学中有些教师不能根据变化的情况灵活调整原有的课时计划 上海交通大学硕士学位论文 16 程序和策略课堂管理呈现出机械刻板缺乏即时的应变能也影响了课堂教 学效果因此教师培养自己的应变能力化弊为利因势利导这是教师应当 具备的一种艺术 3.1.5 关于教师领导方式的调查分析 现代教育也包括体育教学及开放式的教育开放式教学是动态的而不是 固定不变的因此教师应当随着教学环境和教学对象的变化而变化 然而有的教师不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际采取动态优 化的领导方式特别是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式并 形成自己的课堂领导方式与课堂情境的动态平衡结构 3 2 影响高校体育教师课堂管理行为的因素分析 研究表明高校体育教师课堂管行为是受多方面因素的影响从课堂管理 行为所涉及的因素看既包括观念性因素又包括操作层面的因素这些因素 相互影响相互作用构成了课堂管理行为发展的矛盾和动力共同决定着课 堂管理行为的方向和模式就教师和学生的关系而言这是课堂管理行为中涉 及到的人因素他们是课堂管理行为的主要方面他们决定着课堂管理行为的 发展方向并对课堂管理行为的模式和策略的选择负责从而决定着课堂管理 行为的有效性从学生方面看学生在课堂中的行为主要受到老师行为的影响 教师所选择的课堂管理行为的方式方法决定着学生的发展方向并最终决定着 学生行为的合理性但是学生在课堂中的行为还与他们所具有的行为观念有关 从师生关系看当代教育思想认为学生是主体应立足于学生的主体精神的 发挥将学生在课堂中的活动看作是学生生活的一部分使学生在课堂中获得 主动和谐的发展这已经成为教育发展的一个趋势 研究表明影响体育教师的课堂管理行为主要包括主观因素和客观因素 见图 1 上海交通大学硕士学位论文 17 教师自身的素质能力因素 主观因素 学生体育观学习态度因素 教学评价因素 影响因素 教学条件因素 客观因素 课堂氛围因素 世俗观念的偏见 图 1 3.2.1 主观因素系统内部影响因素 3.2.1.1 教师自身的素质能力因素 教师的教学观念教学能力直接影响着课堂教学的效果教育教学观念陈 旧方法落后千篇一律讲课缺乏激情枯燥乏味既不能激发学生学习的 积极性又不能吸引学生的注意力有的教师常常精神不振表达能力欠佳 缺乏生气这样就必然会影响课堂秩序体育教师是体育知识技术技能的 传播者同时也是学生体育意识 体育观念的培养者邓小平同志曾经指出要 教育人民必须先受教育要给人民营养自己先吸收营养现代的体育课程 随着时代的变迁学生对知识的需求也随之提高他们所要学和掌握的东西越 来越多体育教师应利用一切机会和途径长期坚持不断补充新的知识和理念 以提高自身的知识水平和全面的知识结构这样才能给学生以真正的榜样对 学生有很强的感染力促进学生积极参与教学活动教师具有扎实的专业知识 才能正确地教导学生避免教学上失误而导致学生不明甚至在一定程度上损 害了学生的身体使学生对教师产生反感和对抗心理优美准确的师范精 练的讲解能增强教师的感召力激发学生积极的动机同时教师还要具备 各种知识才能丰富教学内容使教学得心应手有章可循 严密的组织教学课前做好充分的准备认真编写教案教案是教师教学 的决策方案是各种信息综合处理的结果认真编写教案要考虑场地学生 教学内容等情况合理设计科学安排教学方法和手段才能做到胸有成竹 上海交通大学硕士学位论文 18 有计划有目的地施教保证教学有条不紊的进行由于教育教学有其特殊性 要组织好课堂教学首先教师必须指定各种规定和要求在教学过程中严格执 行才能保证教学顺利进行同时教学中存在大量的调队分组联系纠正错 误中间休息等组织手段以及学生练习的消极情况个别学生违纪的处理如 果在这些环节上花过多的时间教学效果就不能保证因此教师必须具备应 变能力及时采取有效措施因势利导这种能力是随着教师知识面的开阔 实践经验的丰富对运动规律的了解对教学方法的掌握以及工作得失的不断 总结而日趋完善起来的具备了这种素质就会使教学更合理和富有实效体 育教学过程是教师对学生的管理过程体育教学具有特殊性受诸多因素的干 扰给教师的课堂管理带来一定的困难这就要求教师要掌握一定的管理知识 和方法理解和把握课堂管理因素讲究管理的艺术使体育课能够按教学内 容顺利进行达到预期的目的 教师的师德言行举止直接影响学生的行为不良师德引起学生对教师的反 感和对立情绪如果教师处事不公缺乏原则存在着喜优厌差的不良心 理对自己偏爱的学业优良的学生的违纪现象常常不予批评教育或者置若罔 闻往往使学生产生怨恨情绪和对抗心理这样一方面影响教师在学生中威信 同时也难以控制课堂秩序 3.2.1.2 学生体育观学习态度因素 研究表明学生的年龄性别在导致纪律问题方面存在明显的差异男生 心理成熟程度和自控能力比同年龄女生普遍要低因而出现课堂不良行为的可 能性就要高于女生另外有些学生在课堂中的过激情绪是由于脑功能轻微失调 造成的教师对这些由于生理因素而引起的不良行为的学生应该热情关心帮 助他们掌握克服冲动的方法形成健康的体育观良好的学习态度 心理缺失心理缺失是构成学生问题行为的重要原因它主要反映在焦虑 挫折和个性等方面学生在课堂上的焦虑通常是由于过多的严厉和不和谐的人 际关系以及自尊心受到威胁而引起的学生心情焦虑容易产生敏感激动情绪 时常会出现冲动行为借机在课堂上发泄以维护自尊心免受伤害研究表明 学生个性方面的因素也会导致课堂上的问题行为如性格过于内向的学生往 上海交通大学硕士学位论文 19 往容易产生抑制性退缩行为而性格过于外向的学生往往容易产生攻击性逆 反行为 寻求关注得到老师的关注是学生的一种基本需要一些自尊心较强但因 为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认和关注的学生往往会故意在课 堂上制造一些麻烦如模仿老师动作把脏东西放在同学的书包或衣服口袋里 等制造事端以破坏课堂纪律的方式来寻求老师和同学的关注 3.2.1.3教学评价因素 教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准在传统教学模式下教 师最主要的责任是把知识传授给学习者所以教师本人的学识是重要的另一 方面相同的教学内容和教学时间达到相同的教学目标经验丰富的教师能 省时高效地完成教学任务而没有经验的教师往往既费时又费力效果还 不佳这是因为教师采用的教学策略和方案不同而教学方案的好坏教学策 略的优略是靠诊断和评价学生的学习状况做出判断的因此评价教师的教 通常是以教师拥有知识的数量大还是小面宽还是面窄渊博还是肤浅教师 的教学方法是否得当是否容易被学习者所接受等为标准的这种模式下对学 生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少掌握程度的深浅 等为标准 教学评价的标准从知识转向了学习能力还包括了学习动机兴趣等非智 力因素因此体现学生情况的数据很难用数字精确地表示出来而多用自 然语言加以描述在自然语言中大量的陈述语句存在模糊性对评价标准的 描述也不例外具有模糊性如学习能力很强学习兴趣浓厚学习动机差 不能很好地与他人协作等 评价的对象从教师转到了学生评价的标准从知识转向了能力学生自主 学习的能力这是因为在信息社会里知识的数量已经大大地超越了人类记 忆的极限知识更新又是如此之快人们不得不终生学习已经掌握的知识会 很快地过时自己需要的知识不仅可以通过听教师讲课更可以跨跃时间和 空间的限制自己在浩瀚的知识海洋中寻找挑选甚至挖掘搜集整理数据 提取出有用信息学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本当然 上海交通大学硕士学位论文 20 以学习者为中心的教学评价体系仍需对教师进行评价但是因为教师已经 从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者促进者学习者的伙伴所以评 价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情 境是否能激发学习者的动机主动精神和保持学习兴趣以及是否能引导学 生加深对基本理论和概念的理解等 3.2.2 客观因素系统外部影响因素 3.2.2.1 教学条件的影响 由于我国经济状况及教育事业资金的投入不足造成了学校体育经费不足 体育设施陈旧落后难以实现教师事先设计的教学方案从而与教师的职业理 想之间造成了一定程度的矛盾冲突直接影响了教师的课堂管理行为 3.2.2.2课堂氛围因素 学生在课堂上的消极行为的影响因素除了教师这个方面以外课堂氛围对 学生的课堂行为也会产生十分明显的影响良好的课堂环境必然能够有助于合 理地利用课堂活动时间促进课堂活动的有效性和成功率相反不良的课堂 环境必然会耽误课堂活动时间导致学生的行为问题要有效达成课堂目标 就必须创造一种适于更新和发展的环境使课堂焕发活力课堂环境包含多种 因素这些不同的因素相互联系相互作用构成一个特有的有机整体一般 而言课堂氛围主要由有形的物质环境和无形的社会心理环境两类环境构成 物质环境又包括时空环境自然环境社会心理环境主要包括人际环境组织 环境情感环境和信息与舆论环境 物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础它与课堂环境主要由有形的物 理环境和无形的社会心理环境两类构成它与社会心理环境共同构成课堂环境 的整体影响着课堂活动的广度与深度是课堂管理无法避免的制约因素社 会心理环境尽管是一个无形的环境但它具有课堂群体互动所形成的气氛结 构过程及规范等潜在特性往往可以表现出课堂群体的独特风格对于师生 的心理活动和社会行为以及整个课堂活动都有着巨大的潜在影响力是影响课 堂管理效率及目标的实现的至关重要的因素物质环境不仅要有利于学生的健 上海交通大学硕士学位论文 21 康和确保学生的安全,而且要使之适合于学生及活动的特点,有利于学生的参与 互动与成就获得为课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件课堂 心理环境须多方用力尤其要在教学方式管理风格上下功夫注重营造一种 适宜而愉悦的课堂氛围而分享和相互交流新的发现新的学习内容及成功所 带来的强烈的喜悦是这一适宜气氛的关键部分因此教师要善于树立积极的 课堂期望发展有效的沟通对话激发学生的成员感和团体归属感培养学生 的集体认同群体互动和成就共进鼓励学生的积极参与自我更新和自我完 善 社会心理环境则主要是指人际关系组织环境情感环境和信息与舆论环 境课堂社会心理环境相对于有形的课堂物理环境来说对学生行为的影响有 时显得更为重要尤其应该引起教师的关注因为一个充满互相攀比充满敌 意和疏远氛围的课堂环境会加剧学生的焦虑和苦恼因而一个教师和同学相互 支持相互认可相互关爱的课堂环境中便于学生建立自尊和自信增进学 生学习的动力并且能够最大限度地发挥学生的学习潜能同时也能够有效地 避免课堂不良行为的发生 3.2.2.3 世俗观念的偏见 在旧教育和传统教育观的影响下学校体育处在一个无足轻重的位置究 其原因有以下几个方面首先社会遗留产物 重智轻体由于传统教育思 想根深蒂固并没有得到彻底的洗刷认为只要学好数理化走遍天下都有不怕 体育可有可无其次有些家长本身素质低受应试教育的影响对体育有片 面的认识对孩子参加体育运动横加干涉影响着学生的学习体育的积极性 特别是在许多学校领导和其他教师的心目中把体育视为“小学科”“副科”等 的错误观念还没有得到根本的转变甚至认为学生参加体育活动会影响文化课 的学习从而阻挠学生参加运动锻炼和学校组织的体育训练还有社会上还 存在着某些不尊重体育教师的世俗偏见在某些学校体育教师的地位仍然低 下与其他科教师的待遇有偏差工资收入低这些都或多或少地影响了广大 体育教师的工作积极性 上海交通大学硕士学位论文 22 3 . 3 把握高校体育教师课堂管理行为的基本原则 3.3.1 构建以学生为主体性地位的课堂管理原则 学生从事体育锻炼的主体性地位主要体现在学生积极参与体育享受运动 从而have fun(参与的满足)最终在体育中发现自我从理论上 讲学生能否快乐的参与体育活动主要看学生能否真正了解与把握体育而 能否真正了解与把握体育在很大程度上取决于教育者对学生参与行为的先行 设计即计划体育教师应该始终把逐步建构学生的主体性地位作为体育教 学的根本任务在体育教师的先行设计中应该密切关注学生群体的不同区 别对待循序渐进并且能否为弱势学生群体提供选择反映了体育教师是 否真正把建构学生的主体性地位作为体育教学的根本任务 3.3.2 重视活跃课堂氛围的原则 体育课的几个结构部分是有机的组合每个部分的课堂气氛均不应一样也 只有经常变换兴奋点才能使课堂气氛更活跃 1准备部分应把重点放在徒手操上它不单是为基本部分的内容做 好准备活动它是一种全身性活动锻炼价值比较高教师应结合学生年龄 性别生理和心理的不同特点以及教材的内容认真编写编排要富有趣味 以提高学生兴趣逐渐活跃课堂气氛 2基本部分是体育课的主要部分因此课堂气氛也应随运动量的增 大而逐渐热烈当体育课运动量为最大时其课堂气氛也应最为活跃 3结束部分应辅之以放松性练习多做些协调放松的游戏性的练习 这样不仅能缓解课上造成的疲劳还能为下节课的活跃气氛打下基础这样一堂 课的活跃气氛最好出现 4至 5次基本部分的气氛为全课高潮 课堂气氛形成的主体是学生是对学生在体育课中情绪情感等心理特 征的综合体现因此教师应随时注意了解学生的心理变化我们经常会看到 一些学生看到另一些学生在教师的带领下正高高兴兴地进行活动时会使他 们情不自禁地主生与之一起学习或一起活动的要求当然这种动机是暂时的 一旦满足后就全消失教师应利用这种暂时的学习动机在学生进行感兴趣 的活动同时对他们进行体育锻炼目的性教育那种暂时的直接的学习动机也 上海交通大学硕士学位论文 23 会转变成间接的学习动机帮助学生形成良好的个性特征克服不良的个性特 征也使教师掌握了教学的主动权有效地控制课堂气氛提高教学质量 3.3.3 注意师生之间的情感交流的原则 课堂上师生交往传递着大量有关当前的学习活动和彼此的观点期望 态度和情感的信息教师通过自己的行为方式所传达的他(她)对师生角色和学 习活动的看