（体育教育训练学专业论文）复杂情境下运动技能内隐性学习的研究.pdf

2009 届研 究生硕 士学位论文 学校代码 : 10269 学号 :5 1061000047 季束峰托带 复杂情境下运动技 能 内隐性学 习 的 研 究 院系:体育与健康学院 二 _ . _二 _ 专业 :体育教育训练学 研 究 方 向: 专项技术教学理. 论与实践 指 导 教 师 :孙 辉教授 硕士研 究生 :贾 志明 2009 年 5 月完成 d issertatio n o f m a stet， 2 0 0 9 sch o o l eo d e :1 0 2 6 9 s tu d en t n u irlber:5 1 0 6 10 0 0 0 4 7 r ese a rch o n im p licit l e a rn in g o f s p o rts s kl ll u n d er th e c o m p lex s itu a tio n d ep artm en t: m ajor:physieal education an d sports training d iree tio n : t u to f :p ro fesso r s u n h u i p o stgr ad u ate :jia zh i而 n g c o m p le te d in a p ril 2 0 0 9 飞 学位论文独创性声 明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得 的研 究成果 。据我所知 ，除文中已经注 明引用 的内容外，本论文 不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果.对本文的研究做 出重 要贡献的个人和集体 ，均 已在文中作 了明确说明并表示谢意. 作者签名 :日期 少 凡 了 日 学位论文授权使用 声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定，学 校有权保 留学位论文并 向国家主管部 门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 .有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入学校 图书馆被查 阅。 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检 索. 有权将 学位论文 的标题和摘要 汇编 出版 。保 密的学位论文在 解 密后适用本 规定 . 勺 、 令二 学 位 论 文 作 者 签 名 : 了 青 明导 师 签 名 :朴 象 荞 日 期 : 如夕年 毕”日日 期 :之 6 o?幕犷 月 乙日 亘宣. 明硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓 名 名职称 称单位 位备注 注 王 王 树 明 明教授 授华东师范大学 学主席 席 孙 孙 有平 平教授 授华东师范大学 学 学 宋 宋 全征 征副教授 授华东师范大学 论文摘要 随着交叉学科 的不断发展 ，各个领域都与心理学 的关系变得越来越紧密 ，体 育运动也不例外 ，在科学技术和运动技能高度发达的今天， 人们越来越重视心理 学在体育技 能学 习中的作用 。内隐认知领域 的研 究 虽然 已经发展 了近 半个 世 纪 ， 但 是在体育运动技 能方面 ，研究者们还在不 断的摸索与探索当中。众 多研 究者都 是在纯心理 内隐学 习的理论基础上进行研究 的，研 究范式主要有 ，1、人工语法 范式2、 序列学 习范式、 3复杂系统控制范式 。 在运动领域 ， 从心理参与程度来分 ， 技 能学 习不外 乎有外显学 习和 内隐学 习两种 。 内隐学 习有外显学 习所达不 到 的优 势效应，包括，1、运动技能获得的固久性优势。2、复杂运动技能掌握的有效性 优 势 。3、应激 条件下运动技能获得与提取 的稳 定性优势 。4、运动技 能获得 中心 理 资源节省优势 。在运动技能 内隐学习的研 究方面 ，最关键 的当属研 究范式 了， 所 以研 究范式 的创新和选择成 了很 多研 究者历来研究的重点，8内隐认知在运动 技 能获得 中的优势效应 在过去 的研究 中， 运动技能 内隐学 习的研 究范式主要是序列学 习范式和轨迹 追 踪范式 。本研 究在前人 的研究基础上 ，模仿轨迹追踪实验 ，设计 了一个轨迹追 踪 点击 实验 ， 旨在验证 复杂情境下运动 技 能 内隐性学 习的优势效应 。 本研究 以华 东师范大学体育与健康学 院16名硕士研究生 (男生 10名 ，女生6 名 。年龄在23 到26岁之 间 ) 为研 究对 象 ，将 其分 成2组 ，分别为外 显 组和 内隐组 ， 并对其 进行 了不 同的控制 ，实验任 务为小红方块 轨迹追踪点击 。每 次操作 时间为 33秒 ，两 次操 作之 间隔1分钟 。被试 注视 电脑 屏幕 上黑色 区域 中的小红方块 ，小 红方块 从 黑色 区域 的左边 以不规则波形运动 移 动到黑色 区域 的右边 ， 移动 时沿着 既 定路 线 跳 跃 向前 ，50 步后 到达 终 点 ，在 红 色 方 块每 步停顿 的瞬 间 ，被试 需要用 鼠标 点击 方块 ，在 方块下 一步起 动 前 ，鼠标 点 到 目标 则记 一分 ，满 分 为50 分 。红 色 方块 每 一 步 的移 动方 向向右上 或右下45 度 ，根 据 实验 需要 ，把 红色 方块 移 动 的 50 步平 均 分 成3段 ，中 间一段始 终 固定不 变 ，而 前三 分之一和后三 分 之 一 的路 线 每 次 随机 变 化 。经 过 练 习后 ，在测 试 阶 段 ， 引入 第二任务作 为复杂 情 境 的设 置 ， 第 二任 务 为 : 在 被 试 每 次操作轨迹 追 踪任 务 点击 “ 开始 ”的瞬 间 ，告诉 其 一 个 三 位 数 的数 字 ，要 求 其依 次减 去3 ，速 度 要 求 为每 次任 务过程 中，至 少 要读 出18个 数 字 ，比如324 、32 1、318、315 ，至 少要读 到 370。而且数 字读 错 率 不 能 高于 2 个 /次任 务 ，读 错 时实验 员要给予 纠 正 ，被试 改 正后继续读 数 ，直 到任 务 结 束 。 实验 研 究 的 结 果表 明 : 1. 在 动 作 技 能 的学 习过程 中 ，外 显 学 习和 内隐学 习都 可 以使 学 习成 绩 提 高 ， 二 者在 成 绩 提 高 幅 度 上没有 本质 的差 异 。 2 . 无论是外显组还是 内隐组 ，被试 的操作成绩与学习 时 间成正相关 。 3. 男女被试在动作技能的学 习阶段，成绩差异不具有显著性 。 4 . 在复杂情境下 ，即在第 二任 务的分心干扰下 ， 内隐组被试依然可 以保持 原有的操作水平， 而外显组操作成绩明显下滑， 两组操作成绩差异存在高度的显 著性 。 关键词 : 外显 学 习内隐学 习 动作技能 复杂情 境 a b stt a ct with the eo n tin u o u s d ev elop m en t o f ero ss一 d iseip lin es in v ar i ou s field s o f p sy eh o lo g y ar e b eeom in g in creasin g ly elo se relatio n ship ，sp o rts 时e n o ex eep tio n ，in the seienee and teelm ology and a high ly developed at h letie skills of today， there h as b een in ereasing em p h asis in sp orts p syc h o lo g y skills th e ro le o f leam in g . 玩 p lieit eo gn ition research in th e field h as b een d ev elo p ed o v er the p ast h alf e时 u ry，b u t in spo rts sk i lls，the research er s also eoniin u ed to ex p lo re an d to ex p lo re them . man y researcher s ar e im plieit in the purely psychological theory of le田 加 ing based on resear e h to stud y the m ai n p arad i gm，l，2 ar t ifi eial gran u n ar p aradigl n ，sequ en ee le田刀in g p arad ig m ，eo n tro l o f eomplex systemp arad i邵n 3 . d u ri n g the e田且p aign ， an d fr o m the exten t of psychologieal p洲 ei pation， leam lng skills are no th i ng m ore than ex p lieit le田刀 in g an d im p lieit le田刀in g o f tw o . lm p lieit learnin g b y ex p li eit learnin g th e adv an t ag es o f n o t eff e et， hielu d in g ，l， m o to r skills acqu ir e d so lid ad v an t ag e a lo n g ti m e. 2 ，eo m p lex m oto r sk i lls to m as t er the eff e etiv en ess o f the adv an t ag es. 3 ， m o tor skills un d er str e ss eon d iti on s to ob tain the adv an t ag es o f stab ility an d extraction . 4 ， m otor skills to seeure a psychologieal advantage to save resour c es. 加 plieit in the at h letie skills o f the resear e h stud y ， am o n g th e m o st eritieal resear e h p arad igm ， 50 the p arad ig lll h as b eeo m e a lo t o f inn ov ation an d ch o iee h as alw ay s b een th e foeu s o f the study resear e hers， 8 il n plieit eogn i ti ve skills in the m hi the past study ， im plieit m otor skill leam ing paradigl l l is the p aradigl n sequ enee le姗 ing parad i gm and trajectory tr ack i ng.in th i s study ， previou s resear比 based on exper i m en t s to im itate tra c king， design of a eliek一 tr aeking experi m ent to veri fy that th e eo m p lex m o to r skills w ith i n the eo n tex t o f th e ad v an t ag es o f im p lieit leamin g eff e et. ov em ent o f th e ed g e eff e et in this stu d y ，e ast c h in a n o rm al u n iv ersity c o lleg e o f p h y siea l e d u eatio n an d h ealth m aster 16 (10 boys and girls 6.a ged betw een 23一 26 years old) for the study w ill b e d iv id ed in to 2 gro up s， n am ely ex p licit an d im p lieit gro u p an d th e eo n tro l o f a d iff e ren t ex p erim en ta l task s for traek in g eliek th e little red b o x . o p eratin g h o ur s for eaeh 33 seeonds，tw iee the spaeing of 1 m i nute operation. subjeets w ateheda e o m p u ter scre en o n th e b lae k b o x are a o f th e l ittle r ed ，l ittle r ed b la ek b o x fro m th e le ft sid e o f the re g io n to m o v e to th e irre g u lar w av e m o v em en t o f th e rig h t sid e o f th e blaek region，m ove forw ard along the established line jum p，aft er the arr ival of ) 50 一 step the en d o f eaeh step in the red b o x m o m en t s p au se， th e test n eed to elick w ith the m o u se b o x ， b efore star t in g th e n ex t step in the b o x ， the m o u se p o ini to a g o al in m ind， out of 50 poinis.e v恻step ofthe red box to the ri gh tdireetion ofm ovem entor ri gh t 45 degrees， aceouling to experi m ental needs， the red box to m ove an aver a ge of 50 step s d iv id ed into 3 ，th e m id d le seetion o f alw ay s fi x ed ，an d b efore an d after the th i ul o n e一 third o f o n e o f ran d om eh an g es in eaeh lin e. a ft er p ra c ti ee，in the testi n g p h ase， the in tro du etio n o f a seeo n d task as a eo m p lex set o f situatio n s， th e seeo n d task 15: to op erate in the traek in g o f eaeh test task eliek o n the ” s ta rt . ， m om eni， told one ofits th r ee一 digit fi gures， follow ed by its nunus 3， the speed ofthe eo ur se requ ire们 nen t s for each task ， at least to read o u t 1 8 fi gu res， su eh as 3 2 4 ， 3 2 1， 3 18 ， 3 15 ， read at least 3 7 0 .th e 叭 厅o n g tim e an d th efi 乡叮e ean n ot b e high er than the ra t e ofz /sub 一 task at the wr ong ti m e to be gi v en to eorr e ct the lab o ra t o ry w as to co niin u e read in g afler the test to eo rrect un tll the en d o f the m an d at已 e x p erim en t al stud y sh ow ed that: 1 .mo to r sk i lls in the leam in g p ro eess， ex p lieit lean n ng an d li n p lieit le川刀in g ean im p rov e ac ad em ic p erform an ee 50 that the tw o in ereases in the p erform an ee d lll七 ren ee 15 n o t th e essen ee . 2 .w i lether explieit or i m plieit group group ， the op erat ion ofthe test results and study tim e w ere p o sitiv ely eo rrelated . 3 .m ale and fem ale sub j eets in the m otor skill le田 刀 i ng phase， the diff e renees in the perform anee 15 not 51加 fi eant. 4 . hi eo m p lex situatio n s， th at 15， a d istractio n task in th e seeon d in terf e ren ee， the i m plieit group w as still仰 to m ai ntain the ori ginal level ofoperation， out 51加 fi eant d ee lin e in gro up o p eratin g resu lts sign ifiean tly ， th e ex isten ee o f tw o gro up s o f operating a high degree ofvar i ation in the seores sign ifi ean t ly. k eywo rd s: im p lieit le翻in g ， ex p lieit lea而 n g ， sp o rts sk ill ， eom p lex situ atio n iv 召 目录 第一部分 研究 目的. . . .1 第 二 部分 文献 综述 . .3 一 、内隐学 习的一般 问题 . .3 (一 )内隐学习的概念 .， .， .3 (二 )内隐学习的基本特征 .” 4 (三 )内隐学习的研究范式 . ( 四 )内隐学 习的影 响因素 . .9 (五 )运动技能 内隐性学 习的概念 . .n (六 )运动技能 内隐性学 习的研 究范式 . .12 (七 )内隐认知与运 动技 能 的获得 . .13 (八 )内隐认知在运动技 能获得 中的优势 .14 (九 )运 动 技 能 内隐性学 习的特 点.16 (十 )两 种 学 习在 技 能获得 中 的作用及 转化 . . .16 二 、研 究现 状 与趋 势 .18 (一 )研 究现 状 . 18 (二 )争议 和 问题 . o 第 三 部分实验 研 究 . 22 一 、实验 目的. ， .22 研 究假 设 . . .22 实验方 法 . . _， .22 一一三 (一 )研 究对 象 .、 . 、 . .22 (二 )实验器材 ， .22 (三 )实验任 务.23 (四)实验程序 .24 四、实验结果与分析 .:. 5 五 、结论 .3 1 六 、讨 论 . 32 (一 )研 究范式 的选择 .犯 (二 )复杂情境 的设置. .33 (三 )实验研 究过程 中的影响因素 . . 3 (四 )意识 和 无意 识 的关系 . .34 附录 . . 3 5 参考 文 献 . 52 致谢 . 57 /“ 第 一部 分研 究 目的 在 运 动 训练 的历 史长河 中 ，外 显性 学 习一直 占据 着 整 个 训 练 手 段 的主 导地 位 ，似 乎不可动摇 。运动训练 实践和科 学研 究早 已证 明 : 人们 常说 的外显学 习就 是 人类 运 动技 能学 习在 有意 识地 调节和支配 下 ， 以理性 思 维 为核 心所 进行 的认 识 活 动 。外显 学 习 自始至终都伴 随着 有 意 识 的思维过程 ，特 点是 : 在 学 习过程 中学 习者 的主观意识能够被 自己清 晰地 意识到 。随着训练理论 的不 断完 善 ，逐渐 出现 了一种 涉及 心理学 的训练手 段内隐性 学 习 。内隐学 习是在 (某种 意义 上 ) 不 知道 刺激 与行 为之 间存在联 系 的情 况下 对它们 的学 习 。 自 20 世 纪 60 年 代末 ， m iiner 等人对健忘症病人进行 了一系列 的运动技 能学 习实验 ，实验 结果证实 : 内 隐学 习这种 自发的、无需意识参与 的技 能学 习过程是客观存在 并有切 实效果 的 。 自此之 后 ，各个领域兴起 了对 内隐学 习研 究 的热潮 。运动领域 内也开展 了对 内隐 学 习的广泛研 究 。但是在 内隐性 学 习研 究过程 中，出现 了很 多的争议 ，而争议 的 焦 点有 以下几 点: 1 运 动技 能 内隐性 学 习的理论基础 的可靠 性 ，即 内隐性 学 习的 内涵 正确性 。2 动作技能 内隐性学 习研 究范式 的科 学性 、全 面性 。3 运动技 能 内 隐性 学 习 的优 越性 。我们对 自然 学科 的应 用性研 究是 理论付 诸 于 实践 的必经之 路 ，那 么 ，训练方法 的变革必然 要遵循新 的事物具有 旧事物所 不可达 到的优越性 的原则才 能够进行 。因此 ，对运 动技 能 内隐性学 习的研 究就是 为 了从理论上证 明 其在训练 实践 的优越性和可操作性 ，而不仅仅是一个 空谈 。但 是运动技 能 内隐性 学 习的理论基础必须 回归到 内隐性学 习的根源性理论上来 ， 这 就要 求研 究者对 内 隐性 学 习概念 的提 出、研 究 范式 ，理 论框 架进行 细致 的揣摩 、推 敲 ，并用 实验 来 再 次证 实其 理论 的坚 实 。其 次 ，即使 内隐性 学 习研 究理 论 的正确 性 不 可动摇 ，但 它 与运动 技 能训练 学 习理论 的交叉 理论 的建立 是否经 历 了更科 学合 理 的研 究范 式 ，对 于其研 究范 式 以及运 动 技 能 内隐性 学 习模 式 是 我 们 研 究 的重 中之 重 。 首 先 ，运 动 技 能 内隐性 学 习 的 典 型研 究 范 式就 是 健 忘 病 人 的技能 学 习 ，研 究 结 果 为健 忘症 病人 虽然 不 能 回忆 起 刚 刚发 生 的事 ， 但 却 能够 进 行 正 常 的动 作 技 能 学 习 。对 于该实验对 象 的选 择 、实验 的设计 是从侧 面 反 映 内隐性 学 习存在 ，但 是 运 动 技 能 内隐性学 习 的研 究 目的 是 为 了把 该 理 论运 用 于 运 动 训 练 实 践 ， 面 对 的更 多 是 正 常 的人 群 。其 次 ，由 内隐 性 学 习理 论提 出 ，内隐性 学 习更 适 合 复杂情 境 条 件 下 的学 习 ，而过去 的实验 都 是在 简单 的实验环境下进行 的研 究 ，因此 ，一种 更 /， 科 学 的、更适合运动技 能 内隐性 学 习 的研 究范式是我们研 究 的最 终 目标 。 本研 究 主要致 力 于研 究运 动 技 能 内隐性 学 习是否 有 比外 显 性 学 习更优 越 的 特 点 ， 以及 设计一种 比较 典型 的、 更 能说 明运 动技 能 内隐性 学 习特 点 的研 究 范 式 ， 从 而设计 能够付诸于训练 实践 内隐性 学 习方法 。 本研究在前人实验研 究的基础上 ， 模仿运动技 能 内隐性 学 习常见研究范式一 一 轨迹追踪实验 ，制作 出区别于传统轨迹追踪 的实验软件 。旨在 强调复杂情境下 肢 体动作练 习时 ，内隐学 习与外 显 学 习的学 习效 果差异 。 第 二部分文 献 综述 一 、 内隐 学 习的一 般 问题 (一 ) 内隐学习的概念 半个世 纪 以来 ， 关于 内隐学 习的研 究 ， 很 多学者对其 的理解存在一定的差异 ， 对 内隐学习概念 的界定是研 究者们面临的最关键 的 问题 ，即什么是 内隐学 习。笔 者认为 ，内隐学习是相对于外显学习的另一种学 习模式 。在生活 中，人人都要学 习某 些规 则 ， 然后作 出相对应 的反应 ， 并且 反应 之 后 还可 以清 楚地描述这些规 则 。 比如学生在学素描 时，能描述 出他们所用 的规则和步骤是什 么 。同样 ，艺术家在 按 规格制 作 某种 艺术 品时 ，也 能 明确意识 到操 作 的方法和 规则 。这些都是外 显 学 习 。但是我们所有 的能力并不是完全依赖于我们 既得 的规 则 ，在有些情况下 ，我 们按照某种规则在做事 ，却并不知道这些规则 的 内涵 ，即人们并没有意识到控制 他们 行 为 的规则是什 么 ，却 习得这种规 则 。r ebe声最早 于 1965年提 出内隐学 习 一词 ，用他 的话说 ，内隐学 习就 是无意识 获得刺 激 环 境 中 的复杂 知识 的过程 。在 这 一过程 中，个体并没有意识到或者陈述 出指挥他们行为 的规则是什么 ，但却 学 会 了这种 规 则 。而在 l ew icki ， c zyzew ska和h 。 肠 an2 的眼 中 ， 内隐学 习是指 被 试 获得某种 具体知识 ，然 而说不 出他 们所 习得 的规 则 ，甚 至意识不到他们 己有 所 学 的情况 。b eny and z oltan di enesl3 1提 出在 广泛 的实验 背 景下得 知 ， 内隐学 习在 相 当复杂 的环境刺激 下 ，无意识参 与 ，标 的知 识被 表达 出来 。seger 认 为 内隐学 习: (a) 以一种偶然 的方式发 生 ，无需有意 识 的检 验 策 略 。(b) 无 需被试 获得 足 够 的有意识 的知识，它就 能提 高被试测验 中的成 绩 。(c) 是 新材料 的学 习，不 涉 及 先 前 已有 表 征 的激 活 。(d)是健 忘 症 病 人 能够 进 行 的学 习 。frenschs在 对 内隐 ，郭秀艳.内隐学习研究综述阴 . 华东师范大学学报 (教育科学版 ) . 2004 22(1):49一 55 2 p le硒eki. mcz邓ew s妞. h h ofr m an.u neonsei ous acquisi tion ore om p一 ex proeeduraikn ow ledge 月. journalor e x p erim en tal p sy ch o lo g y : lea m in g ， mem o r y ， a nd c o g n itio n ， 19 8 7 ， 13 ， 5 2 3 一 5 3 0 3 b e叮 and z o一 tan o i enes.im p一 iei t一 earni ng:仆 eoretiea一 and e呷 i ri ea一 lssues明 .1993， 1一 15 4 s e宜 e r .m u ltio le f o r m s o f l咖lieit l eam in 它 刀.h a nd b o o k o f lm o lieit l ear nin 它. s a ze p u b lieat i o n s .19 8 1 r r en scn ， u n e 七o n c ep t ， mu l【 ip i e m e a n ln g s:u n n o w to u e lln e n e 七o n c ep t 0 1 lm p llc lt l earn in g ljjn an a d o o k 0 1 im p lie itl ea m in g ， s a ge p u b lieatio n s， 19 8 1 学 习概念 实质分析 的基础 上提 出，内隐学 习是无 目的、自动地获得客体 间的一定 结构关系 ，即个体还没有意识到环境 的结构关系，学 习便发生 了。 从 以上对 内隐学习的定义综述 中发现 ，研究者们都承认 内隐学 习的存在 ，但 是没有形成统一的定义 ，原因有可能在于这种学 习特 点的测量精确性很难把握 。 但 从众 多学者 的表述 中可 以看 出， 学 习过程 中意识 的参 与与否或者 是参 与程度 是 区别 内隐学 习和外显学 习的关键 点 ，我们权且可 以认 为 ，在 内隐学 习 中 ，几乎没 有 意识 的参与 ，用 这种表述 比较恰 当一些 。 关于 内隐学 习 ，很 多学者把 内隐记忆 与之混淆 ，学 习和记忆 是 两个 互相联系 的过程 ，学 习是指人和动物 获得关于知识 的神经过程 ，而记忆 则 是 将 获得 的知识 贮 存和读 出的神经过程l6 。因此 ，内隐学 习就是人 或动物无 意 识 的获得关 于知识 的神经过程 ，内隐记忆 就是将获得 的知识贮存和读 出的神经过程 。 “ 学 习 ”在这 里 强调 的是 “ 获得 ”过程 ， “ 记忆 ”强调 的是 “ 贮 存和 读 出 ”过程 。不 能把 二者 混 同 。 (二 ) 内隐学 习 的基本特 征 经过 多年 的潜心研 究 ，我们 的研究者在前人研 究成果 的基础 上 ，在众 多的研 究报 告中，可 以概括 出内隐学 习的 以下特征 : 1. 提取无意识性 。 内隐学习的无意识性是 内隐学 习最突 出的特 征 。在 学 习过程 中 ，学 习者无需 有 意识 的发现任务操作 中的外显规则 ，内隐知识 自动 的 内化 于 学 习者本 身 。实际 上 ，这就是 内隐学 习过程 的无 意识性或 内隐性 问题 ，可 以说这 是保 障 内隐学 习真 正产生的前提 。 2. 学 习内容抽象性 。 内隐学 习的抽象性 是 内隐学 习的另一个本质特 征 。 这 一特 点体现 在 内隐学 习 所 获得 的知识不依赖于刺激 的表 面物理形式 ，可 以抽 象 出事物 的本 质 属性 。心理 学 中的迁移现象很好地证 明了其抽象性特征 ， 因为如果 内在规则不变而只是表面 符 号变化 的情 况下 发 生 了学 习 ， 那 么就足 以证 明学 习者 学 到 了表 面特 征 之 外 的其 杨治 良主编. 记忆心理学 【 m . 上海 : 华东师范大学 出版社 ，1994.290 一314 他 的抽象 东西 。re ber 的实验 结果发现语法规 则 的改变 明显 降低 了被试 的成 绩 ， 而 字母 串物 理形式 的改变 对成 绩未产 生影v 。其后 ，m athew s 等人8 的研 究也证 明 了 内隐学 习的这 一特 征 。 上述研 究似 乎 一定程度 上表 明被 试在 内隐学 习中获 得 了抽 象 的知识 ，但这 并不 意味着所有 的学 习都会 获得 抽 象 知识 。 3 . 强持性 。 这首先表现在 内隐学 习不受或较 少受心理 或神经 损伤 的影 响 。 内隐获得 的知 识 比外显 知识保持得 更加完整 。在人工 语法 学 习方 面 ，abr am s 和 reber9 发现 ， 精神病 患者在学习人工语法字母 串后 ， 其对符合语法和 不符合语法字母 串的分类 成 绩和 正常人相似 ， 但 在 外显任 务上却表 现 出 明显 的不足 ; 同样 ， knowlton l0 等 人发现健忘症病人在最初 的人工语法字母分类任 务上 与普通 的控制组被试成绩 一样 好 ，然后他们在 外显 的 (是/否 ) 再认测 验 上成 绩有 较大 的差 异性 。在 控 制 任 务方面 ， squire和fram bac h 川等人发现健忘症病人 能和 正常被试 一样好地学会 控制生产任务。wi 11ighal n 12 1等人用实验重复了这种研究，并在一星期后又对他 们进 行测试 ，发现两组被试 经过 一个星期 的延 迟之 后 都没有 表现 出遗 忘 。在 序 列 学 习方面 ， ni ssen 和bul leme研 究并观察 了健 忘症病人完成序列反应 时任 务 的情 况 ，他们发现健忘症病人与 同年龄 的普通被试 成绩一样好 ; 另外 ，内隐获得 的知 识 能 比外显知识保持 的时 间更长 ，内隐认知学 习系统具有较强 的持久性 。例如 ， all。 n 和reber 【 l3 在被试学完人工语法之后两年再让他们进行字母 串成绩测甄 . 尽 管 此 时他们没有 再 次学 习人 工语法 ，但 他们 的分类 成 绩仍然 处 于基础 之 上 。而 外 显 知 识 却没有 达 到 这 种 效 果 。 4 . 非依赖性 。 非依赖 性指 的是 内隐学 习的效果不 受年 龄 和 智 力 因素 的影 响 。reber在 最 早 提 出 内隐学 习具有年 龄 非依赖 性 ，主要 是 指儿 童在 很 小 ，还 没有产 生意识 之 前 就 7 o u la ny ， c a rlso n ， 湘 u ir e，切 n yk a r t .h cla l g ral llln a r iea rn ln g d ep en d s on lm p llclt acq u lslt10 n o t bo th ab st r a ct a nd ex em p lar - sp eeif i e in f or m atio n .jo u m a l o f e x p erim en tal p sy ch o lo g y :l ea r n in g ， mem o r y ， a nd c ognition.voi 22(l)， jan 1996， 169一 18 1 .2 n b w i 一 iin g h a m ， mj n issen ， 只 b u 一 em e r ， o n th e d ev e lo p m en t p r o eed u ral k n o w ie dg e.jo u m a l o f ex p erim en t al p s界 h o lo g y . m e m o 即 an d eo g n itio n .15 :6 6 ，10 4 7 一 10 6 0 ， 19 8 9 ， 3 llen ， . r eber.i帅 一 ici t l eam ing and 飞 ei t k now ， edge. j e ssential sourees in the seientifi e study of c o n seio usn ess， 2 0 0 3 已经 能够 获得大量关 于 自己身体 ，社会 ，文化和语 言 的知识 ，在一岁之前 儿 童 学 习语 言和 动作技 能几 乎没有有意意识的参与 ， 但 不影 响语 言和动作技 能 的学 习与 形成 。 川。同时 ，reber还用研 究支持 了 自己的观 点 ，他 指 出，年龄在4一 14岁 之 间 的儿童在在人工语法 学 习任 务 中操作水平相 当 。他 认 为 ，既然认知机 能和 内隐 的成分不依赖于意识 的参与 ，而操作任务检测 的是意识 的参与程度 ，所 以，很 明 显 ，内隐学习应该跟现有 的标准化智力测量工具所得 的智力没有什么关系 ，表现 出不受智力的影响 。同时，reber 及其同事也做 了一 项 实验研究试 图来支持这种 观 点 l5 。他们 的实验 被试是20名大学生 ，内隐任 务是 一项人工语法 学 习 ，外 显任 务是要求被试 去发现 隐藏字母 串序列 中的暗藏 规则 ，结果发现 ，外显任 务成 绩 与 iq之 间的相关显著 ，而 内隐任 务成绩与iq 的相 关 则 未达显著水平 ，而且 ，两种 相 关 间差异程度显著 ，内隐与外显两任务 间相 关不 显 著 。 5. 稳 定性 。 一般认 为， 学 习的提高有 一个从生疏 到熟练 再 到 自动化 的过程 。 从理论上 说 ， 自动化 的学 习没有注 意需求， 因而也不会受分心 因素 的干扰 。 而事实上， 学 习 的 自 动化 很难完全达到 l6 。 近几年来， 有关 内隐学 习的研 究显示， 在 复杂 的认 知任 务 操 作 中， 当快速呈现刺激 而无准确 反馈 时， 外显学 习难 以把握变量 间不显 著 的共 变 规则， 很容易受到外界 的第二任务的干扰 。 而 内隐学习则表现得强有力 气 内隐学 习具有 高选择力、高潜力和 高密度储存等3大特 点 招 ， ;在应激环境下， 外显学 习被 试 的操作受到干扰， 而 内隐学 习组被试 的操作绩 效仍 能持续进 步 l9 。 (三 ) 内隐学 习的研 究范式 b err y and zo han di eneslz o 在前人的研究基础上 ， 对 内隐学 习范式进行 了总 结 ， 4 .5 .称 be r . lm p lieit 一 ea r n 访g 耐玩it 心 。 嫩 记 ge: 劫e ss盯 on th e c ， itiv e u n eo n s e诬 o us.n ew 物 rk : o x f b r d u nive rsit y p r e ss.p p.l 一 50 ，p p.88 123 . ， 5 叙 be r ， a 八 为 ur 5. :叭 厄 lxe n re l d， fa” e :h em s耐 t， 彻 th.i哪 lieit and explicit l eam in g:indivi dual di丘 re nees a nd 10 .jo u m al o f e x d en 们 nen t a l p s代 h o lo zv : l e田的in 宜 . m e们 no t v . an d c o 皿 itio n .v 匕 1 17 (5、 . s eo 19 9 1. 8 8 8 一 8 9 6 . 刊 a v 0 n 。u.。uo d n e r . u. un me e c 0 n 0 i】 iv o t n u n 】 a n d t o c e s s ln 它s v s te ln !j 1. 犷 s v c n 0 io 它v ke v le ， 吠i ， l ，. 乙0 .乙 1 4 j ) . ” l ew lck l e r r ocessin g l爪on们 以 tlon abo ut cova na t l