（体育教育训练学专业论文）体育课程微观“三重结构”内涵及其理论依据的研究.pdf

摘要 体育课程结构是当前课程改革的研究内容之一。体育课程的基本结构包括横 向结构和纵向结构。横向结构是指体育实践类课程具体包括的课程序列与类型， 它们之间的关系，它们之间的区别与相互联系，最终使之构成为体育课程的分类 体系和横向关系。体育课程的纵向结构，从宏观来说，就是现在的基础教育课程 改革纲要、体育与健康课程标准、体育与健康课程教科书。从教科书再往下，学 校制定的体育与健康课程实施方案、教师制定的具体计划就进入了微观结构的层 次，也就是从理念和目标向操作化转移的层次。 作为课程的微观结构，它必然存在着课程内容之间的逻辑关系，同时存在着 学生掌握课程内容过程中所表现出的心理关系；前者是形式结构，后者是实质结 构；这就是课程的“双重结构”理论，是所有课程的共性。由于体育课程的学科 性质和其他启智性课程不同，因此，在考虑学科的内容结构、心理结构的同时， 还要考虑课程的生理结构，所以，体育课程的微观结构应当是“三重结构”。 体育课程微观结构的内涵，从活动主体而言，应当包括学校、教师和学生三 个方面；从内在结构而言，应当包括课程的逻辑结构、心理结构和生理结构。 建立“三重结构”的理论依据：体育课程的逻辑结构是指体育运动自身的知 识技能体系，它与人体健康之间存在着逻辑关系，并与儿童身心发展规律和教育 与教学规律存在着逻辑关系：体育课程的心理结构是与儿童成长与心理、社会成 熟度的发展规律有关，它以体育课程学习心理规律以及不同年龄阶段儿童心理素 质的发展变化规律为依据的；体育课程的生理结构是以儿童生长与生理成熟规律、 体育与健康之间内在联系与规律、以及社会对不同年龄阶段儿童生长发育和运动 能力素质的客观要求为依据的。体育课程的逻辑结构、心理结构和生理结构，在 微观上既具有相对独立性，又是绝对统一的，因此，三维立体形式应该是表达三 者关系的最佳形式。 传统的体育课微观结构是以逻辑结构和生理结构为依据建立起来的，所建立 的微观结构就是准备部分、基本部分和结束部分“三段式”结构。它的缺点在于 完全忽略了心理结构的重要意义。本文提出的体育课程微观“三重结构”的三维 立体形式是进行教学设计的有力依据。实现以“三重结构”为理论基础进行教学 设计，最重要的条件就是教师必须转变传统的教师角色理念，从领导者、知识技 能权威、课堂的统帅，转变为教学的参与者、指导者和学生的学习伙伴；此外， 掌握现代教育理论知识和现代教育技术，完善教育环境也是必需的。 关键词：体育课程微观三重结构理论依据 a b s t r a c t t h ep ec o u r s es t r u c t u r ei so n eo ft h er e s e a r c hc o n t e n t si nt h ec u r r e n t c o u r s er e f o r m t h eb a s i cs t r u c t u r eo ft h ep ec o u r s ei n c l u d e sh o r i z o n t a l s t r u c t u r ea n dl o n g i t u d i n a ls t r u c t u r e t h eh o r i z o n t a ls t r u c t u r em e a n st h e p ef u l f i l i m e n tc o u r s ec o n c r e t e l yi n c l u d e st h ec o u r s es e q u e n c ea n dt y p e ， t h e i rr e l a t i o n s h i p ，t h e i rd i f f e r e n t i a t i o nw i t hc o n t a c tm u t u a l l y ，a n d f i n a l l ym a k e st h e mc o m p o s i t i o no fp ec o u r s e t h el o n g i t u d i n a ls t r u c t u r e o fp ec o u r s e ， m a c r o s c o p i cs p e a k i n g ，i st h er e f o r mo u t l i n eo ft h e f o u n d a t i o ne d u c a t i o nc o u r s e ，s t a n d a r do fp ea n dh e a l t hc o u r s e ，a n dp e h e a l t h yc o u r s et e x t b o o k f r o mt h et e x t b o o kd o w n w a r d s ，t h ep ea n dt h eh e a l t h y c o u r s ei m p l e m e n tp r o j e c ta n dc o n c r e t ep l a nm a d eb yt e a c h e r sb e l o n g st ot h e l a y e ro fm i c r o c o s m i cs t r u c t u r e ，w h i c hi st h el a y e ro ft u r n i n gf r o mt h e p r i n c i p l ea n dt a r g e tt ot h eo p e r a t i o n a sam i c r o c o s m i cs t r u c t u r e ，i te x i s t st h el o g i cr e l a t i o n s h i pi nt h e c o u r s ec o n t e n t sb ya l lm e a n s ，a n da l s ot h em e n t a lr e l a t i o n s h i pe x p r e s s e d b yt h es t u d e n td u r i n gt h ep r o c e s so fc o n t r o l l i n gt h ec o u r s ec o n t e n t s ：t h e f o r m e ro n ei st h ef o r mr e l a t i o n s h i p ，a n dt h el a t t e ro n ei sas u b s t a n c e s t r u c t u r e ：t h i si sc a l l e dt h e ”d u a ls t r u c t u r e ”。w h i c hi st h ec o m m o n c h a r a c t e r i s t i co fa l lc o u r s e s s i n c et h ea c a d e m i c sp r o p e r t yo ft h ep ec o u r s e i sd i f f e r e n tf r o mo t h e ri n t e l l i g e n c ec o u r s e ，w ea l s on e e dt oc o n s i d e rt h e p h y s i o l o g ys t r u c t u r eo ft h ec o u r s ea tt h et i m eo fc o n s i d e r i n gc o n t e n t s s t r u c t u r ea n dt h em e n t a ls t a t es t r u c t u r e s ot h em i c r o c o s m i cs t r u c t u r eo f p ec o u r s es h o u l db e “t r i p a r t i t es t r u c t u r e s ” t h ec o n t e n to fm i c r o c o s m i cs t r u c t u r eo ft h ep ec o u r s e f r o mt h ev i e w o fa c t i v em a i np a r ts h o u l di n c l u d et h es c h o o l ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ：f r o m t h ev i e wo fi n s i d es t r u c t u r es h o u l di n c l u d et h el o g i cs t r u c t u r e ，m e n t a l s t r u c t u r ea n dp h y s i o l o g ys t r u c t u r e s t h et h e o r i e sf o rt h et r i p a r t i t es t r u c t u r e s ：t h el o g i cs t r u c t u r eo ft h e p ec o u r s ei sas y s t e mo fi t so w nk n o w l e d g e s k i l lw h i c hh a ss o m el o g i c a l r e l a t i o n sw i t ht h eh u m a nb o d yh e a l t h ，c h i i d r e n sm i n da n db o d yd e v e l o p m e n t r e g u l a t i o na n dt h ee d u c a t i o nt e a c h i n gr e g u l a t i o n t h em e n t a ls t r u c t u r eo f t h ep ec o u r s ei sr e l a t e dt oc h i l d r e n sg r o w t ha n dm e n t a ls t a t ea n dt h e d e v e l o p m e n tr e g u l a t i o no ft h es o c i a lm a t u r ed e g r e e ，w i t ht h eb a s i so nt h e p ec o u r s es t u d i e sm e n t a lr e g u l a t i o n ，a n do b j e c t i v er e q u e s to fs o c i e t yt o d i f f e r e n ta g es t a g e sc h i l d r e ng r o w t h t h el o g i cs t r u c t u r eo ft h ep ec o u r s e m e n t a ls t r u c t u r ea n dt h e p h y s i o l o g ys t r u c t u r ea r eo p p o s i t ea n di n d e p e n d e n ti nm i c r o c o s m i cs t r u c t u r e s ot h e3 ds t e r e o s c o p i cf o r ms h o u l db et h eb e s tw a yt oe x p r e s s e st h e s et h r e e r e l a t i o n s h i p s c o n v e n t i o n a lp e c o u r s ew a ss e tu po nt h eb a s i so fl o g i cs t r u c t u r e a n dp h y s i o l o g ys t r u c t u r e s i t sm i c r o c o s m i cs t r u c t u r ei sas t r u c t u r eo f t h r e ep a r t sw h i c hi st h ep r e p a r a t o r ys t a g e ，t h ef u n d a m e n t a ls t a g ea n dt h e c o n c l u d i n gs t a g e i t sw e a k n e s sl a yi nt h ei g n o r a n c eo ft h ei m p o r t a n c eo f m e n t a ls t a t es t r u c t u r e t h e3 ds t e r e o s c o p i cf o r mo fm i c r o c o s m i ct r i p a r t i t e s t r u c t u r e so fp ec o u r s e ，w h i c hp u tf o r w a r di nt h i st h e s i s ，i st h es t r o n g b a s i sf o rt e a c h i n gd e s i g n t h em o s ti m p o r t a n tc o n d i t i o nt or e a l i z eu s i n g ”t r i p a r t i t es t r u c t u r e s ”t od e s i g nt e a c h i n gi st h a tt h et e a c h e rh a st oc h a n g e t r a d i t i o n a lt e a c h e r sc h a r a c t e r ，f r o mt h el e a d e r ，t h ek n o w l e d g ea n d t e c h n i q u ea u t h o r i t y ，t h ec o m m a n d e r i n c h i e fo ft h ec l a s s r o o mt ot h es t u d y p a r t i c i p a n t ，i n s t r u c t o ra n df r l e n do fs t u d e n t s ：b e s i d e s ，i t sn e c e s s a r y t om a s t e rt h em o d e r ne d u c a t i o nt h e o r i e sk n o w l e d g ea n dm o d e r ne d u c a t i o n t e c h n i q u ea n di m p r o v et h ep e r f e c te d u c a t i o ne n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：p ec o u p e ，m i c r o c o s m i cu i p a r c i t es l i u c t u r e s ，t h e o r e t i c a lb a s i s i i i 0 前言 0 1 选题依据 建国以来，我国中小学体育课程在新课程标准颁布以前，经历了七次课 程标准与大纲的改革【l 】。在这5 0 多年里，虽然遇到过许多曲折和失误，但课程改 革始终在曲折中向前发展，并且积累了许多成功的经验。尤其是1 9 7 9 年扬州会议 后，提出了以“增强学生体质”为基本目标，自此之后的2 0 年问，一直成为我国 中小学体育课程建设和教育改革的指导思想，重视人的生理发展规律成了指导体 育课程实践的主要依据，体育课的“三段式”微观结构成为课堂设计的主要途径。 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提 出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务。 尤其是进入2 1 世纪，体育作为基础教育的一门重要课程，国家先后出台了一系列 的课程标准和纲要。如在2 0 0 1 年，国家教育部颁布了体育健康课程标准，2 0 0 3 年又颁布了普通高中体育健康课程标准，为体育课程改革进一步推进奠定了基 础。 学校体育课程的改革顺应了时代的发展和社会的需求，将“体育与健康”理 念融入体育学习领域，使学生在生理、心理、社会、道德等健康层面不断扩展， 对推进我国体育课程的建设和发展具有重要的意义。 体育课程的基本结构包括横向结构和纵向结构两个方面。横向结构是指体育 课程所包括的课程类型，它们之间的关系，它们之间的区别与相互联系，最终在 课程诸要素的引导下构成的体育课程分类体系与横向关系。体育课程的纵向结构， 从宏观来说，就是现在的基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准、体育与 健康课程教科书1 2 。新课程标准颁布后，体育课程纵向的宏观结构在形式上没有变 化，但其实质上却发生了很大变化。第一，我国由高度统一的教学大纲转化为既 具有法定约束力、又具有灵活性的课程标准，同时提出了课程三级管理的体制， 国家、地方、学校在编制课程过程中各尽其职，使体育教师由单纯的大纲执行者 转化为课程设计的参与者；第二，在教科书编写方面，实施了一纲多本、编审分 离的运行机制，使体育课程可以适应各地方的特点、各学校的特点，学生个性和 能力发展成为了可能。并为教师创造性的拓展提供了巨大的空间。 i v 如果说，基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准、体育与健康课程教 科书属于体育课程的宏观结构，那么从教科书再往下，学校制定的体育与健康课 程实施方案、教师制定的具体计划就进入了微观结构的层次，也就是从理念和目 标向操作化转移的层次【2 】。但是，不论学校实施方案和教师具体计划如何制定，课 程内容有多大变化，课程在微观上最终要落实在学生的学习方式的变化上。所以， 作为课程的微观结构，它必然存在着课程内容之间的逻辑关系，同时存在着学生 掌握课程内容过程中所表现出来的心理关系，即从实质上是指以学科逻辑为依据 的形式结构和以学生心理为依据的实质结构，这就是课程的“双重结构”理论， 是所有课程的共性【3 】。因此，有教育家认为，体育课程的微观结构和一般课程相同， 同样包括了以学科逻辑为依据的形式结构和以学生心理为依据的实质结构，它的 主要关注点也同样集中于对学生学习方式的变化。但是，正如顾渊彦教授所指出： 体育课程的学科性质和其他启智性课程不同，体育课程以身体练习为主，要承受 一定的负荷，这是其他学科不具备的；体育学科的主要特征是技艺性，也是其他 学科不具备的。因此，体育课程的微观结构不能只关心学生的心理变化；学习方 式的变化同样不能只关注心理方面的变化，学生运动过程中的生理变化导致的学 习方式变化更要受到关注。这样，体育课程的微观结构就应当是一个“三重结构”， 而不像一般启智类学科那样只具有双重结构；也就是说，在进行体育课程设计过 程中，不能只考虑学科的内容结构、心理结构，还要考虑生理结构【2 】。体育课程微 观“三重结构”，无疑是符合体育课程的实际和特性的。 如果脱离了学生身心发展的规律及客观实际而构建的体育课程的微观结构， 在实践中是难以取得理想效果的。因此， 课程的设计具有现实的指导意义。同时， 课程理论建设也具有不可低估的作用。 研究体育课程微观“三重结构”，对体育 对丰富和发展体育课程理论，促进我国 “三重结构”思想演绎于泰勒的“双重结构”理论。双重结构理论源于对课 程结构的研究；而课程结构又源于对课程类型的研究，没有课程类型研究也就谈 不上课程设置和课程结构。 素有“课程论之父”称号的美国学者泰勒，把课程分为四类：( 1 ) 具体的科 目( 相当于我国的学科课程) ；( 2 ) 广域课程如社会学科、艺术和自然科学等；( 3 ) 核心课程根据培养目标的要求，把一种或几种广域课程或者具体学科课程组合起 v 来作为重点要求学习的课程；( 4 ) 完全未加分化的结构( 相当于我国列入课程计 划的校内外活动类课程) 。泰勒的分类，历来成为许多国家进行课程设置与结构体 系设计的依据。我国解放以来，根据国情，基础教育的课程设置与课程结构体系 进行了多次改革，目前逐步与世界接轨。当前，国内学者根据中央关于“调整和 改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的要求，也着重从课 程类型与课程结构上展开多方面的研究。施良方教授根据课程内容的性质，把课 程分为：工具类、知识类、技艺类等学科；又从课程设置在达成培养目标中的作 用，把课程分为必修课、选修课等。他认为当前课程结构的改革主要需考虑两个 问题，即：工具类、知识类、技艺类学科的比例；必修课、选修课、活动课、社 会实践活动的协调 4 1 。 在体育课程类型的研究上，具有代表性的有：庞元宁、何建文在体育课程新 论一书提出：( a + b ) + c = 体育课程的模式。其中：a 代表一切课内活动( 包括 课间操、眼保健操) ；b 代表学校课余活动( 包括体育竞赛、课外体育活动、现代 竞技运动等) ；c 代表一切体育现象通过媒体对学生的影响和作用嘲。邹玉玲、史 曙生、顾渊彦在体育课程导论一书中提出了：我国2 0 世纪9 0 年代体育课程 分为普通体育课、选项体育课、专项体育课、保健体育课的课程结构思路嘲，这是 高校体育课程的宏观结构。在体育课程内在结构方面，何元春对体育与健康课 程模式多元化的研究一文中提出：以单元为基础构建模块组合，以标准为 母体构建子项模式，以标准为依据完善结构体系，以模式为中介超越课程模 式的多元化结构理念m 。张勤论体育课程内容及结构的研究现状和趋势一文中， 提出了体育课程横向结构、纵向结构与均衡性的三维模型 s 】o 姚蕾对我国体育课 程两种形态和两维结构的初步研究一文中构想了体育显性课程与隐性课程两维 结构模型【9 l 。这些研究对探讨我国体育课程宏观结构，建立基础教育新的体育课程 结构都有很重要的现实意义。这些课程结构的研究虽然并非是本文所研究的微观 结构，但是，这些结构的变化对体育课程微观结构产生了一定的影响。 在课程微观结构的研究上，泰勒在论述课程内容设计与组织时提出：必须重 视课程的逻辑组织与心理组织。所谓逻辑组织是指课程内容必须能够正确体现学 科本身的系统和内在联系；所谓心理组织是指必须按照学生的心理特点来组织课 程内容。泰勒在指出两者的联系的同时，特别强调两者的区别。也就是说，如果 v 1 只注意逻辑组织而忽视心理组织，只能成为一堆科学素材而不能成为一门课程； 如果只注意心理组织而忽视逻辑组织，课程内容就失去科学性和系统性，这就是 泰勒的双重结构理论。泰勒的双重结构理论，于上世纪8 0 年代末和9 0 年代中后 期，先后由陈侠和施良方两位教授引进国内 1 0 】【1 1 】，对我国基础教育课程改革和课 程建设起着良好的作用。 过去，我国学校体育学中并没有认真研究课程的宏观结构，而重点研究的是以 生理机能能力变化规律为依据的“三段式”体育课的结构，即微观结构。这种体 育课的结构是单纯生物体育观的一种产物，因为它忽视了学生的心理发展和人文 关怀。 顾渊彦教授根据体育课程性质，从课程向“操作化转移”的微观层次，以“学 生学习方式的变化”为依据，提出了体育课程“三重结构”思想。学习他的代表 作可以见到，顾教授的“三重结构”思想有个发展过程。2 0 0 3 年，在他的基础 教育体育课程改革一书中提出“学科建构与生理、心理建构”的论剧囝，反映 了“三重结构”思想已有雏形；2 0 0 4 年，在体育课程导论中明确地提出了“三 重结构”思想。他指出由于体育课程以身体练习为主，要承受一定的运动负荷， 学科以技艺性为主要特征，所以体育课程应该不仅关注逻辑结构、心理结构，而 且更应关注生理结构，体育课程在微观上应当是“三重结构”，即：以学科逻辑 结构为依据的形式结构；以学生生理发展为依据的实质结构；以学生心理发 展为依据的实质结构；2 0 0 6 年，顾教授在体育课堂中的心理健康与社会适应 【1 3 】、体育教学的基本结构与单元构建【1 4 】、体育实践类课程学科性质所引发的 思考【1 习等文章中，强调了“三重结构”思想在教学中的应用。由此可见，顾渊 彦教授的“三重结构”思想已经得到了比较完整的阐述。 “三重结构”的研究虽然刚刚起步，但它的确存在于体育课程的实践中。回 顾过去强调“三段式”微观结构的体育课程时期，人们往往片面强调生理结构， 漠视了体育课程心理结构的存在，造成了片面对学生追求运动成绩的提高和体质 的发展，而忽略了学生的人文关怀和心理发展。新课改已经历了五年历程，它强 调了对学生人文关怀和心理健康，可又一定程度地忽视了学生的身体健康。快乐 教育、情景教育等教育理念引入体育课程，一方面丰富了体育课程的内容，另一 方面有些教师由于过分强调“快乐”、“情景”( 心理结构) ，忽视体育的生理结 构地位，同样给体育教育实践带来了消极影响。 由此可见，“三重结构”思想虽然还没有完全被大家理解和接受，但是人们往 往在惯性思维的驱使下，总是不自觉地在体育课程的实践中加以应用，却又难以 把握好三者的关系，从而给教学实践造成不良结果，因此，进一步研究和学习“三 重结构”思想极为必要。 o 2 研究目的 本文通过对现有资料的搜集与学习，以及对目前基础教育中体育课程教学实 践的分析，从内涵及理论上对体育课程的微观结构进行重新认识和研究，总结、 归纳这种微观结构的理论依据，为教师进行教学设计提供一个综合分析的基本思 路，对进一步推动体育课程改革提供有益的帮助。 0 3 研究方法 o 3 1 文献资料法 通过查阅与本研究相关的文献资料，在充分吸收已有研究成果基础上，总结、 归纳出论点与论据。 0 3 2 访谈法 通过对专家的咨询、访谈，了解体育课程的发展动态，接受专家的指导和 意见。 通过对资深教师的走访，了解当前体育课程教学现况及他们的建议。 通过对外籍学生的访问，了解国外体育课程的设置及教与学的状况。 0 3 3 逻辑分析与归纳法 对所获得的资料进行逻辑归纳与分析，以达成本研究的目的。 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：进茧 日 期：趣21 皇l 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质舨；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 作者签名：生整 日 期：二盆：! 皇i 1 体育课程微观“三重结构”内涵探讨 1 1 体育课程结构 课程是实现教育目的的手段。课程设置与课程结构服从并服务于各级各类学 校的培养目标；基础教育的课程设置与课程结构首先取决于国家的教育目的。所 以，最一般地说，课程结构的前提是学校根据教育目的或培养目标所确定的课程 设置，从课程设置基础上所建构而成的课程体系及其组织方式，就是课程结构。 由于课程任务是双重的。一是它要与其他课程共同去达成学校的教育目的：二 是每一门课程有自身的教育目的任务和知识体系，因此，课程结构有两个层次的 含义。 以基础教育而言，在明确教育目的任务基础上，确定课程设置和课程结构，以 制订课程计划( 教育计划) 。这个层次上的课程结构是指学校课程计划中的“课程 结构”，是一级层次含义。在当前的课程理论界，包括泰勒在内的国内外许多课程 理论家所研究的课程结构，大部分是在这一层面上进行的。施良方所说的“工具 类、知识类、技艺类学科的比例；必修课、选修课、活动课、社会实践活动”等 课程结构上的协调，也是从制订课程计划而言的课程结构。 课程结构的二级层次含义是指一门课程本身的内在结构体系与结构形式。我们 所研究的体育课程结构就是体育课程本身的内在结构，是课程结构的二级层次含 义，它服务于课程标准的制订、教材编写以及教师参与课程设计的需要。课程结 构的二级层次主要在宏观层面上展开，应该包括课程的横向结构和纵向结构。所 谓横向结构，就体育课程而言就是体育课程内部的课程类型划分以及各部分的关 系及其组合形式；必修课与选修课的确定和时数分配等。所谓纵向结构，包括基 础教育课程纲要( 课程计划) 中的体育课程目的任务，课程标准与教科书等。 如果从纵向结构中的教科书再往下，便进入到课程的操作层次，也就是这门 课程的微观结构层次。 1 2 体育课程微观结构 1 2 1 体育课程微观结构的含义 从体育课程纵向结构过渡过程看，课程纲要、课程标准、教科书属于体育课 程的宏观层次；教科书往下，包括学校制定的体育与健康课程实施方案、教师制 定的具体实施计划等则属于体育课程微观结构的层次。因此，体育课程微观结构 的含义就是指“由理念和目标向操作化转移的层次”。这种在理论上的相对划分， 对行政部门而言，应该更多地着眼于对课程的宏观管理与调控，而在微观操作化 层次上，则把主动权更多地交给学校和教师，这是课程改革和课程建设所必须的。 只有这样，才能改变过去那种统得过死的、僵化的课程管理模式，也才能推动体 育课程改革和我国体育课程建设的步伐。 1 2 2 体育课程微观结构的参与主体 。 体育课程微观结构的参与主体，应该包括学校、教师、学生三个部分，三者 共同完成体育课程的目标和任务，是微观结构中不可或缺的组成部分。为了了解 国外体育课程开展的状况以及实现课程“操作化”中学生的主体地位和作用，本 人委托其他老师对澳大利亚有关学校学生和家长进行了个别访问与交流。先后走 访了7 名澳籍中小学学生和他们的3 名家长，所住城市为澳大利亚悉尼。访谈围 绕以下五个问题展开：l 、你们学校有没有开设体育课? 2 、你们学校开设的体育 课教些什么? 3 、你们的体育课是怎样进行的? 4 、你们的体育课有没有大纲 和教材? 5 、你们喜不喜欢上体育课( 含通过体育课你们得到了什么) ? 访谈结果 见表l 。 表1 ：悉尼中小学体育课程开设情况访谈结果表 问题序号结果 问题1 问题2 悉尼中小学( 1 1 2 年级) 都开设体育课程。 木l 3 年级以游戏、各种户外活动为主；4 6 年级除了 提高游戏和户外活动难度、广度与复杂性外，开始安排一些带 有主题性的体育活动，如进行跳远比赛( 姿势不限) ，跨越式跳 高学习，耐力跑比赛，柔软体操、舞蹈、网球等启蒙性学习和 练习( 均按学生兴趣进行选择与参与) ；但游泳一项有具体规定， 要求4 年级学生必须学会游泳，距离为能游5 0 米，姿势不限， 否则小学不得毕业。 料7 - - 1 0 年级学生，学校根据本校的体育资源状况，开列 出各种带有专项性的体育活动子且，例如：篮球、足球、网球、 棒球、体操、舞蹈、游泳、射击、帆船、冲浪、自行车、国际 2 问题3 问题4 问题5 象棋等等，要求学生根据自己的兴趣和运动基础，选择两项以 上作为学期、学年经常性的体育课程学习内容；除此，还要求 参加学校组织的野营、远足、探险等体育活动，以及卫生、营 养、保健等知识的学习和辩论。一般来说，7 9 年级学习内 容广一些，到1 0 年级基本上稳定在一个项目上，参加该项目的 比赛和训练，一直延续到1 2 年级的第三学期( 澳洲的中学一学 年分4 个学期；1 2 年级第四学期己开始高考，所以，体育课在 1 2 年级第三学期结束) ：学生根据学校设定的课程单元进行选读 ( 课程单元是按照体育与保健知识、运动参与和创造性程度等 要素的不同水平要求制定的，“s y d n e yg r a 姒a l 【”艺术与体育 课程，设定了层次不同的两个课程单元，即体育课程1 和体育 课程2 ) ，学生可以只选学课程1 ，也可以两个课程单元都选， 以取得体育课程的成绩( 学生们一般都力争学完体育课程的两 个单元) 。 归纳起来，体育课的学习方式为：学校开列体育课程各种子 目和课程单元；学生选择学习内容；学校编班并安排教师上课； 教师根据学生的学习愿望和体质等状况，以及学校、洲教育主 管部门的要求制订教学、训练实施方案并进行上课。 被访学生都回答说：不知道。家长们回答：根据他们与学校 沟通过程中了解到，学校各门课程都有洲制订的教学大纲 和教材，至于教师具体应用了什么教材? 不清楚。 学生一致表示：很喜欢体育课。从访谈中了解到；学生们都 各有自己的体育爱好，对体育新闻和消息关注，熟悉自己喜爱项 目的世界明星和他们的特长，中学生们已经开始有“不运动感到 难受”的意向。 + 资料以悉尼“a r t a r m o n ”小学为例。以“s y d n e y g r a m m a r i n s t i t u t e ”( 悉尼文法学校) 为例。这两所学校人才辈出，是澳洲很有影响的 名校。 上述结果至少可以说明三个问题：( 1 ) 澳洲体育课程在宏观结构上也有课程 计划、课程标准和教科书；( 2 ) 在微观结构上体现为：学校制定体育课程方案， 学生选择子项与课程单元，形成学习计划；教师制定教学具体方案( 或计划) ；( 3 ) 课程以增进健康，促进生长发育，培养运动习惯，掌握少量的基本体育技能为目 的。 以上访谈虽然很不全面，但给我的启示极大。如果我们把学生以及他们的体 育课程学习愿望与规划撇在课程的外面，遵循着课程纲要一课程标准一 教科书一学校一教师一( 灌输) 学生的思路，那么，不管新课标与国外多么 相似，“学生主体”论多么强调，却都是虚拟的，课程改革必然回归到传统的窠臼。 所以在微观操作层面，学校根据自身的体育资源，开列出可能开设出来的教学内 容清单，学生选择学习内容，教师制订实施方案，走“学校一学生一教师”的 模式是值得考虑的。 1 3 体育课程微观双重结构 课程是教育活动不可缺少的基本要素。“双重结构”是指课程在微观上既具有 逻辑结构，又具有心理结构，是课程最基础性的结构。 最早提出课程“双重结构”理论的是美国学者泰勒。他在课程与教学的基 本原理一书中强调指出：必须重视课程的“逻辑组织”和“心理组织”及其两 者的区别【1 6 1 。此后，我国学者陈侠、施良方也先后提出了有关课程的逻辑顺序与 心理顺序问趔1 7 1 1 s 】。所谓逻辑顺序就是指根据学科本身的系统和内在联系来组织 课程内容。所谓心理顺序就是指按照学生的发展特点来组织课程内容。 为什么所有课程在微观上都会有逻辑结构和心理结构呢? 因为，第一，课程 的前身一般来自于一门门科学。科学是客观事物及其规律的反映，本身是有内在 逻辑关系与联系，所以，课程的逻辑结构正是科学所揭示的“客观事物的发展与 内在联系的反映”。试想，作为体育课程内容的知识技能体系，无不都是来自于体 育与健康内在关系的科学研究和实践经验的科学总结，体育课程的逻辑结构正是 体育与健康关系的客观规律、体育锻炼客观规律的反映。第二，由于科学与学科 是有区别的。科学主要运用抽象思维进行分析和概括，形成论点与结论，而课程 与学科运用具体思维，从感性到理性逐步提升。所以，科学一般只是课程的前身 和原型，它为课程内容提供基本的知识技能体系和逻辑顺序，但不是课程。科学 必须经过改编和加工，成为能够容易被学生理解和接受的知识体系，才能成为课 4 程和教材。这就是说，科学成为课程都需要根据教学对象的年龄特点，运用教育 学心理学知识经验对它进行改造，正是在这“改造”的过程中，使原来只具有逻 辑体系的科学，融入了年龄心理与学习心理内容，并且改变了科学原来的知识结 构体系，成为容易被学生接受的教材，这是课程诞生的共同规律，也是课程之所 以具有心理结构的缘由。所以，所有比较成熟的课程在微观上都既具有逻辑结构， 又具有心理结构。课程的逻辑结构来自于它的母体科学；课程的心理结构来 自于对“科学”改编过程所依据的年龄心理和学习心理原理。 顾渊彦教授从微观操作层面解释了双重结构的含义。他指出，体育课程的微 观结构不在于其内容有什么变化，教师职责有什么变化，最根本的是学生学习方 式有什么变化，学生学习方式的变化是体育课程微观结构的根本依据。课程内容 之间的逻辑关系，通过学生在学习过程中的心理变化，使课程内在结构发生了实 质性的变化，并具有了心理关系( 结构) 。所以，课程的逻辑结构是形式的，是外 在的；心理结构是实质的，内在的。这一解释丰富了泰勒的双重结构理论的内涵。 1 4 体育课程微观“三重结构” 体育课程微观“三重结构”演绎于双重结构理论。因为，体育课程与启智类 课程一样，也具有逻辑结构和心理结构。但是，体育课程以身体练习为主，要承 受一定的运动负荷；学科的主要特征是技艺性；课程以“健康第一”为指导思想， 所以，学生学习过程始终与生理变化联系在一起，学生运动过程的生理变化导致 的学习方式变化更要受到关注。因此，体育课程不像一般启智类学科那样只具有 双重结构，而应当包括“逻辑关系、心理关系和生理关系”在内的“三重结构”。 即：以学科逻辑结构为依据的形式结构，以学生生理发展为依据的实质结构， 以学生心理发展为依据的实质结构 2 0 l 。 体育课程“三重结构”的见解，是符合体育课程的学科性质和课程特点的。 由于体育课程以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的，以及它 的技艺性，决定了体育课程微观逻辑结构中的知识技能体系，不会像一般启智类 学科那样的“符号”型知识技能体系，而是与生理活动相联系的运动技术技能知 识体系；体育课程微观心理结构，也不会像一般启智类学科那样以符号性逻辑思 维为主的心理结构形态，而是以运动技艺为特征的形象逻辑思维为主的心理结构 形态；体育课程的目标与结果也不会像启智类学科那样，最终获得的是由“符号 5 型”知识技能转化而来的经验，而是由身体练习过程而获得的体育知识技能和三 维健康。如果抽掉了体育课程的生理结构，不仅逻辑结构、心理结构失去了载体， 体育课程也失去了特性和应有的功能。 由此可见，在体育课程微观结构中，逻辑结构、心理结构、生理结构缺一不 可。其中，逻辑结构它体现的是体育课程内容的科学性和系统性；心理结构和心 理结构体现的是课程内容的可接受性；课程目标、任务的特殊性。 1 5 体育课程微观“三重结构”形式探讨 双重结构理论是从课程的微观上揭示：课程都有逻辑结构和心理结构，两者 你中有我，我中有你，互相交织着融合在一起。如果忽视了课程的逻辑结构，只 是片面强调心理结构，就会造成课程内容的贫乏；如果只是强调逻辑结构，忽视 心理结构，又不适宜一般儿童学习。半个多世纪以来，双重结构理论，对指导人 们进行课程设计，制订教育实施方案，指导教学活动，起着十分有益的作用。顾 渊彦教授根据体育课程以身体练习为主要手段，并承受一定运动负荷，以及技艺 性的特点，在心理结构层面上，分离出生理结构这一课程微观结构要素，形成为 “三重结构”思想。即：在体育课程微观上都具有逻辑结构、心理结构和生理结 构三个结构要素。“三重结构”是课程最基础的结构层次。在体育课程中，课程的 逻辑结构、生理结构、心理结构，彼此也是协调地融合在一起的。如果三个要素 ( 或称三个维度) 发生厚此薄彼现象，则影响课程质量，降低教学效果。 谈到课程结构，人们往往会想到体育课的“三段式”结构，它的主要理论依 据是：学生机体工作能力在体育课中的变化规律。其主要原理是一堂体育课中学 生机体工作能力的变化大致包括四个阶段，即练习前阶段、进入工作阶段、相对 稳定阶段和能力下降阶段。根据此规律，把一堂体育课划分为准备部分、基本部 分和结束部分三个阶段。在今天往往对它贬多褒少，其实，它有相应的生理学心 理学理论依据的，在体育课堂教学中仍然有应用价值，不能加以一概否定。但是 它片面强调了生理结构，会导致单纯生物体育观，从理念上发生了偏差。 不同的结构形式，对教学效果会产生不同的影响。“三重结构”在教学上的应 用，必须考虑它可能存在的结构形式。 1 5 1 塔型形式 体育课程“三重结构”形式之一为塔型形式，见图l 。这一结构形式特点是： 6 把某个要素放在塔基，一个要素在中间( 中介) ，一个要 素放在塔尖，三重结构呈塔状形式。如果把逻辑结构放 在塔基，心理结构放在中间( 中介) ，生理结构放在塔尖， 则会形成过去的“三段式”结构。如果把逻辑结构放在 塔基，把生理结构作为中介，放在塔的中间，把心理结 构作为最高层次，放在塔尖，则会形成片面强调“快乐 图1 ：塔型形式 体育”的状况。这种形式对教学效果不会理想，所以，塔型形式并非是“三重结 构”的理想结构形式。 1 5 2 等边三角形形式 等边三角形形式，见图2 。它把“三重结构”中的三个要素看得比较均衡，逻 辑结构、生理结构、心理结构各占一条边，形成一个等 边三角形。这种形式比较符合“三重结构”的内涵，因 为，逻辑结构、生理结构、心理结构彼此是相互依存的， 不存在谁是基础，谁是塔尖问题。但它是平面图形，随 时可能发生因某一要素的偏废而导致图形变形。同时， 表示课程指导思想的三角形中心部分不明确，可以代表 图2 ：三角形形式 “健康第一”的指导思想，也可以代表片面强调增强体质时的“课课练”，结果并 没有达到预期效果。所以它也不是一种理想的结构形式。 1 5 3 星型形式 课程标准颁布以后，形成了以“健康第一”为指导 思想，它可能产生两种形式，其中之一就是星型形式， 见图3 。它的原点是三维健康观为基础的“健康第一” 指导思想，但是这种形式三个维度成放射性排列，互不 影响，反映不出三个维度你中有我、我中有你的“三重 结构”基本建构思想，所以是不完美的。 1 5 4 三维立体形式 图3 ：星型形式 三维立体结构形式意味着三个维度各占一个平面，它的内在核心是“健康第一” 指导思想，见图4 。在这一立体结构中，能充分体现三者互相连接、互为依存的“三 重结构”思想，因此，它是一种比较理想的“三重结构”形式。 7 当然，在实际操作中，有可能不完全成为正方立体 形式，但是在整体上不会影响“三重结构”的整体功能。 因此，这一结构形式是我们所要追求的结构形