（体育教育训练学专业论文）有效教学理论在高师体育专业排球技术课中的应用研究.pdf

摘要 “有效教学”理论是2 0 世纪8 0 年代形成的一种教育理论，它的提出主要是 针对教学的效率问题，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社 会和个人的教育价值需求。 本文以文献法、专家访谈法、实验法、数理统计法等多种研究方法，以系统 论、教育教学论、生理学、心理学为理论研究基础，对有效教学的“指导思想”、 “理论基础原则”、“优势”等方面进行系统研究，在总结、分析、归纳大量 资料，形成论文的过程中，试图对有效教学理论在高师体育排球技术课教学中的 应用进行探索性的研究，并通过实验反映出有效教学比传统教学更有利于提高课 堂教学效率和质量，能更好的完成既定的教学目标，更有利于提高学生对技能的 掌握程度。通过问卷调查反映出有效教学比传统教学更能提高学生的学习能力、 分析问题和解决问题的能力，更有利于培养学生的主体参与意识，更能增强学生 的课堂时效性。 本文通过应用这种理论来把这种理论与体育教育实践结合起来，寻找最佳的 结合点，真正的把这种理论融入到高师体育技术课教学中来，发展这种理论，并 丰富其内涵，为高师体育专业技术课教学改革提供新的理论依据。因此，有效教 学不仅适用于高师体育专业排球技术课的教学，而且也为其它体育科目的教学提 供有价值的参考。 关键词：有效教学理论：高师体育专业：排球教学；实践研究；系统论 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：攀日期： 铆f f 。6 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 指导教师 日 1 前言 1 1 问题提出 当今是知识经济时代的社会，是培养多元智能人才的社会，在人才培养方面要求 多元化、智能化、因此师范教育也要求培养出来的学生一专多能，能适应社会发展的需 要，在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会实践活动 之一，亦应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就触及到提高教学有效性这一 主题了。体育教育是学校教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高素质人才的重担， 是向全社会培养和输送优秀体育教师的基地与摇篮，当今在教育改革的洪潮下，体育教 育领域也在发生着不同程度的变化，不论什么样的改革，如果不能落实到体育教学领域， 不能触动课堂教学，不能提高课堂教学的效率和质量，那么任何教育改革都难以有实质 性的成效，难以实现预定的教育教学目标。 直到今天，寻找一种有效、高效的教学一直是广大教育工作者不懈的追求，随着 新一轮教育课程改革的推进，教学改革已成为关键的一关。因此，探讨什么样的教学是 有效的，怎样才能达到高水平、高效率、高效益，就显得相当迫切，而且具有深刻的现 实指导意义了。 本文通过对高师体育专业排球技术课教学中应用“有效教学理论”与体育教育实 践结合起来，寻找最佳的结合点，真正的把这种理论融入到高师体育技术课教学中来， 发展这种理论，并丰富其内涵，为高师体育专业技术课教学改革提供新的理论依据，而 且为其他体育科目的教学提供有价值的参考。 1 2 有效教学研究现状 1 2 1 有效教学国外研究现状 自有效教学理念提出以来，国外许多学者以哲学、心理学、社会学为理论基础， 对有效教学的理论与实践进行了广泛的研究，且早已有了蓬勃之势，尤其是2 0 世纪6 0 年代以来，许多学者对如何提高教学全过程的效率作了系统的研究，在8 0 年代达到了 顶峰。 关于教学原则方面，罗姆斯登( r 锄s d e n ，1 9 9 2 ) 将现实中为人们所知的关于有效 教学特点的知识，概括为教学的六项关键原则；美国1 9 8 7 年发布了有效教学的七条原 则；英国学者戴安蒙哥马列( d i a n cm o m 9 0 m e r y ) 提出了有效教学的c b g 原则，p c i 原则和3 m s 原则。 关于有效教学与低效教学的表现的阐述方面，赫斯特( h i r s t ) 认为有效教学应该 保持学生的兴趣，能自我激发动机，有自主权，要让学生不仅学到教师传授的大部分学 科知识，而且学到许多其他知识。布里奇斯和古默波特( b r i d g e sg u m p o n ) 等人经过反 复研究，列举的低效教学的种种表现：不能维持课堂纪律，不能正确对待学生，不能取 得预期的课堂效果，没有掌握所教的学科知识，不能有效地传授学科知识。 关于有效教师特征的论述方面：国外对“怎样的教师是有效的教师”的回答，从 有效教学观念以后，人们一直在探索。最初的回答十分简单，就是一个好人，一个达到 社会理想标准的好公民、好父母、好雇佣者o 。后来逐渐的深入，大致经历了三个研究 阶段：第一阶段为雏形阶段，( 1 9 世纪9 0 年代到2 0 世纪6 0 年代) ，代表人物史克瑞斯 ( k 瑚l z ) 和波易斯( b o y e e ) ，主要研究领域限于教师的心理特征，采用的方法是问卷调查 法，其特色是通过对学生的问卷调查获取良好的教师人格特征表，不足之处在于研究假 设难以成立( 任何儒学的人都是良好的教师效能裁定者；良好的教师是天生的，与教师 教育无关) 。第二阶段为过渡阶段( 2 0 世纪6 0 年代到2 0 世纪8 0 年代) ，代表人物主要 由麦特哲( m k e l ) 和麦德勒依( m e d l e y ) ，较多的探讨教师的教学行为与教学有效性的关 系，不足之处在于研究以行为为依据，却忽略了内在变项，如认知能力对教学的影响： 考虑教学的优劣纯以学生学习成绩为标准，却忽略了教师对学生的态度和学习兴趣产生 的影响；研究试图客观测量教师行为，却忽略了被教学生的表现。第三阶段为发展阶段 ( 2 0 世纪8 0 年代至今) ，以加涅( e d g a 盟e ) 的有效教学策略思想和2 0 0 0 年美国教 育研究机构公布的教师九大有效教学策略为代表。前者从教师教的策略，后者主要有比 较异同、摘要或笔记、强化结果与不断反复、指导作业与实践、非语言呈现、引导合作 学习、确立目标、提供反馈、概括并检验假设、激活先前知识。 关于有效教学模式的研究方面：纵观国外的有效教学模式的研究，有三种模式比 较有代表性，一、时间学分析模式( 又称外部分析模式) 、以2 0 世纪6 0 年代卡罗尔 ( j b c a m 1 ) ，7 0 年代的威利( d e w i l e y ) 和哈尼施费格( a h a i s d l f c s a r ) 等人的学习 时间研究为代表。二、心理学分析模式( 又称内部分析模式) ，从心理学角度分析有效 教学，能使教师努力关注每个学生的心理状态与心理发展过程。三、教育学分析模式， 该模式对有效教学实践很有价值，更多地关注一些影响教学成功的因素，这种方法实际 上对社会学家强调学生参与课堂的价值研究的教与学运用，是2 0 世纪8 0 年代中期最前 沿的研究。 关于有效教学评价标准的探讨方面：国外对有效教学的评价标准的探讨主要集中 在对有效教学的价值导向方面和实践操作指标方面，美国s y r a c l l s e 学校提出了教师有效 教学的七项评价标准，一位教育学家所提出的教学评价标准不能忽视，那就是巴班斯基 的教学最优化评价标准。这两方面的评价标准较多地从质的方面考虑，在量的方面评定 研究较少。 2 0 世纪6 0 年代以来，许多学者( 如古德布洛菲等人) 对如何提高教学全过程的效 率作了系统的研究，在8 0 年代达到顶峰，并且出现了一批代表人物，如美国的博里奇 ( g d b o r i c h ) 古德( t - l g o o d ) 和布罗菲( j e b o i p h y ) 等人研究也更为系统，形成 了一系列的有效教学模式，标志着有效教学理论逐渐成型，并对教师培养课程的改革， 嘞里d 鲍里奇著，易东平译有效教学方法第四版，美国：江苏教育出版杜，2 舳2 1 2 2 教师能力测验，教学方法、教材等领域产生了深远的影响，学生之间和师生之间的互动 成为现代有效教学关注的焦点。在这一时期，出版了大量的有关专著，如博里奇的有 效教学方法o 克里斯基里压库的中小学的有效性教学伊丽莎白佩罗特的有 效性教学：提升教学的实践指南 、劳伦特德罗兹的有效性教学与指导 等等。 8 0 年代初的时候，有效性教学的研究内容已经形成了一个公认的基本框架，几乎所 有的研究都是以“内容过程，结果”作为总体框架，如贝内特( n b c 皿c t t ，1 9 7 6 ，1 9 7 8 ) 、 鲁特( j r u t t e r e 诅l 1 9 7 9 ) 、森特和波特( j 八c t r a d a p o t t c r 1 9 8 0 ) 、基里亚库和纽森 ( c 硒，i i a c o u & g n e w s o n ，1 9 8 2 ) 、黑特尔( s h a e i t e l 俄塔楼，1 9 8 3 ) 等人的研究，他们 的研究对理解有效性教学的整体研究框架以及如何通过不同教学情境因素提高教学的 有效性做出了有益的探讨。 近几年来，国外的有效教学已经越来越关注教师自身教学活动、行为的反思和监控， 这可以说是有效教学理论对反思性教学理论的回应。 1 2 2 有效教学国内研究现状 有效教学在2 0 世纪8 0 年代被引入到我国( 由台湾扩展到大陆) ，由于在西方国家 方兴未艾，而国人对有效教学理论的系统研究不是很多，中国教育界学者，西南大学的 靳玉乐教授认为“在课程改革的今天，寻找有效、高效，让教师教得更少，学生学得更 多的教学就显得相当迫切，而且具有深刻的现实指导意义。”他论述了有效教学的制约 因素以及实施有效教学的策略。崔允涕认为当今教学有一个非常突出的问题，教师教得 很辛苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展，在这种情况下，我们 的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术就显得非常重要了。有学者从 有效教学的概念、标准、评价、运行机制、提高策略、发展趋势以及有效教学的情境营 造等方面分别对有效教学作了理论上的分析和探讨。国内对有效教学理论的系统理论分 析不多，台湾学者对有效教学理论研究起步较早，探索较多，例如，就相关译著来说， 就有有效教学研究、教师效能训练、教学研究专辑等，但是总体上说来，台湾 的研究还是以西方的有效教学研究为基础。近几年来，我国教育学术界才出现了探讨“有 效教学”或“效能教师”培养的趋势，2 0 0 0 年出版了基础教育新概念有效教学 ( 陈厚德主编) 一书，此书比较细致的描述了有效教学的理论框架，认为有效教学主要 包括教师的有效教学行为和学生的有效学习行为，首先从学生学习的角度出发，论述了 学习与教学的关系及有效教学的基础理念、学生学习的特点与本质、有效学习的基本要 素，其次论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式，最后论述了有效教师的基 本素质和基本技能。本书认为，当代有效教学的研究就要立足于当代社会经济、政治、 科学技术和文化。2 0 0 4 年出版了由高慎英和刘良华合著的有效教学论一书。相关的 论文、研究报告以及一些散见于一些著作章节之中的概述尚需要进步梳理和归纳。 近些年来，有效教学理论已经融入了教学之中，在数学、语文、生物、外语、历史 。k y r i a c o u ，c e f f e c t i v et e a c h i n gi ns c b 0 0 1 e n g l 8 n d ：b a s i l b l a c k w e l ll t d ，1 9 8 6 。p o n ，e e 雎c t i v ct c a c h i n g ：p f a c t i g u i d ct oi m p r o v i n gy o u r 呦c h i n g ，l d o n ：l o n g m a n ， l 。d a l 0 弓l a e 位c 晰et c a c h i n g 柚dm c n c o r i n g s 柚f m c 血：j 0 s s e 卜_ b a 辐p i l b ，1 9 8 6 3 等学科中有了研究，而且取得了较好的效果，但是在体育方面的研究尚属少见，而且据 所查的文献资料看，有效教学理论在体育的实践课教学中尚未见到应用。 1 3 概念界定 1 3 1 “有效” 对于“有效”( e f f e c t i v e ，也有译为“效能性”) ，具有代表性的解释是： 足够实现某一目的o ；与完成预期或所期望的结果。：与某一事件或情况的成果有关 ；有实现目标的力量固：反映某一行动的完成或获得结果 。 概括来说，“有效”反映的是预期结果的实现程度，并将效率、效果的意思包纳其 中。如果某项活动在预先计划之后，用最少的投入达到了预期的效果，实施这一活动的 主体则具备了实现预期结果的能力，即是有效。 1 3 2 “有效教学” 对于“有效教学”的概念，国内学术界对“有效教学”的定义尚未形成统一的看法， 在可查到的相关研究文献中，都没有涉及到“e f f e c ti v et e a c h i n g ”这一术语最早是由 谁提出来的，但是，由于有效教学研究以教师的教学行为为切入点，因此，有“e f f e c t i v e t e a c h i n g ”词条的英文教育词典中，无一例外的将之等同于“t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ” 如：胡森主编的国际教育百科全书、罗宾巴洛等主编的教育概念批判词典丹尼 斯劳顿等主编的教育词典、蒂尔德普朗普等主编的国际教育技术百科全书。可 见，在西方的有效教学研究中，教师或课堂是研究展开的主要地点，教师是最为关键的 因素。 f 1 c 】m c s b n c r a n d o mh o u s c d i c t i o n a r yo f l h e e n g l i s h l 皿g u a 似2 dc d ) n c w y o r k ：r 柚d o m h o u s c ，i n c ，1 9 8 7 ，p 6 2 2 嘲。m u m 弘i a h ，b m d l c * h ，c m i 西e ，w 丸，0 i l i o n s ，c t n c0 疵f d e n 醇i s hd i c t i o n a r y ( v o l u m c2 c d ) 0 血r du i v c 话毋 p r c s s ，1 9 8 9 ，p 8 0 d 国内学者对有效教学的界定主要有以下几种： 从不同的角度概念界定 从实现教学目标的角度 从学生学习的角度 从教学过程的角度 “有效教学”是教师为实现预期教学目标，以心理学和社 会学为理论基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为 影响学生，以促使学生获得满意的学习结果，学会学习的 过程。 “有效教学”如促进学生有效学习，教学的目标就是使学 生学好、以学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不 能从事的学习的教学。 湖南大学姚利民教授认为：“有效教学”是教师通过教学 过程的有效性及符合教学规律，成功引起、维持和促进学 生的学习，相对有效的达到预期教学效果的教学。 总结国内学术界对有效教学的界定，结合目前的教学实际情况，本文采纳靳玉乐教 授对有效教学概念的界定。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的 学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从 而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求。 教学二：i目标教学效益教学需求 对比关系相符程度相符程度 一完整的“有效教学”的理解一 f 具体的说，有效教学包括如下三方面：有效果：只对教学活动与预期教学目标的吻合程 度的评价。有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学 效率表示为：教学效率= 有效教学时间实际教学时间木1 0 0 。有效益：指教学活动的收 益，教学活动价值的实现，具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否 吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是指对教学效 益量的把握。 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 研究对象为普通高等学校体育专业排球技术课教学。 2 2 研究方法 2 1 1 文献资料法 通过网络查阅( w w w g o o g l e c o m 和w 脚n e n u e d u c n ) 和检索期刊索引的方式来收 集体育学、教育学、心理学、教育心理学、教学论、学习论等方面的论文资料及相关专 著，全面了解本课题领域的现状和前言动态。明确有效教学的完整实践过程，确定在体 育专业技术课教学过程中应用有效教学的可行性及应用价值。 2 1 2 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、吉林体育学院、牡丹江师范学院体育系等在本研究领 域具有丰富教学经验的专家、学者，对论文的框架结构、研究思路、研究方法、实验设 计向他们咨询、认真听取建议，以及将湖南大学吕渭源教授制定的大学有效教学评估体 系量表通过寄函或走访的方式对2 0 位专家的进行咨询，用特尔菲法进行效度的检验， 共进行两轮问卷，问卷回收后进行指标筛选对同意率较高的指标和专家的补充意见予与 保留，形成第二轮问卷，最后形成适合体育学科的有效教学评价指标体系。 2 1 3 实验法 实验中采用前测和后测的实验设计。实验时间：2 0 0 5 年9 月一一2 0 0 5 年1 1 月：地 点：黑龙江省牡丹江师范学院体育系；总学时：4 0 学时。由于实验时间有限，只对排球 的基本技术进行实验研究。 2 2 4 数理统计法 采用s p s s 5 软件对实验前后的数据进行数理统计分析。 是指体育教学活动的收益，具体地说，体育教学不仅要有效果，使学生发生变化，而且 要有效益，即体育教学活动的效果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求，换 言之，有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学。健 康的身心、强壮的体质是新课程目标的核心内容，也是当今社会对人才的要求。为了实 现这个目标，满足个人和社会的需求，体育教学必须改革才能获得效益。 3 1 2 有效教学的理论基础 3 1 2 1 哲学基础 辩证唯物主义认为，事物的发展包括人的发展是内因和外因交互作用、辩证统一的 过程，无论外在的条件因素还是内在的起决定性制约作用的因素，不能抽象地认为哪一 方面是决定的、更为重要的因素，当外部的条件因素不具备或不充分时，创设适宜的外 部条件便是重要的、起决定作用的。所以我们主张“学习中心论”是辩证的发展观，是 系统的多因素决定论，是既重教又重学的有效教学论，是以学生的学习为中心，既重视 调动学生学习的积极性、主动性又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用，把教 师的主导作用和学生学习主体作用有机结合、辩证统一在学生的学习和发展上的有效教 学论。 学习是由经验和知识的获得而引起的思维或行为持久的变化，毫无疑问包含着认识 过程和实践过程，知识和经验的获得，无论直接经验还是间接经验，都需要经过学习者 头脑的能动建构过程及认识过程，同时，获得经验和知识虽然是学 x 进与提高) 、建立动作定型( 巩固与运用自如) 三个阶段，技术动作形成的每个阶段都 有自己的特点，因此在教学方法和教学手段上也应有所侧重。 3 1 2 4 系统科学基础 从系统论的角度看，任何事物都是由要素组成的系统，同样教学系统也不是由单一 的主客体之间组成的实践的简单系统或是单一系统，而是由教师的“教”和学生的“学” 两个子系统构成的复杂系统，是包容教师的“教学实践“和学生的”学习实践“在内的 复合型实践。运用系统方法研究教学问题，有助于从整体上把握教学现象、教学模式， 从控制论、信息论和系统论的观点对教学规律的研究具体化、深入化。例如用信息方法 研究教学过程，可以将教学过程视为流通的过程：从控制论看，教学过程则是教育学之 间的信息传递和反馈过程。 3 1 3 有效教学理论的原则 3 1 3 1 主体化原则 主体化体现学生个性发展的自由时空，学生主体的个性化发展是建立在学生具有独 立的自由支配时空基础上，每个学生在锻炼的过程中能够充分发挥自己的想象力、创造 力，教师要了解大学生的身心特点，给学生创造展示自我的时间，使学生在练习的过程 中真正发挥主体作 x 3 1 3 2 学习化原则 学习化原则就是教学阻学习为中心的原则，现代有效教学的“学习中心论”，不仅 是对教学实践固有的“缘学有教、应学而教、因学论教、教为促学”的教与学、教师与 学生关系的正本清源，而且是教学实践适应未来“信息社会”和“学习化社会”的需要 而发展的必然趋势。贯彻学习化原则要求在教学中做到以下几点： 做到以下几点具体实施 激发学生 启发式教学原则 “学会学习”原则 要把激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性 贯彻教学过程的始终。 贯彻“启发式”教学原则。充分调动和发挥学生实际情 况，强行灌输，要因势利导，为学生的学习创设条件， 促其“内化”。 贯彻“学会学习”的原则，培养学生自学的能力和学生 学习的自觉性是学习主动性的最高层次。 3 1 3 3 结构化原则 教学应以学生的学习为中心；而学生在课堂中的学习，毫无疑问主要是学科文化知 识的“认知学习”；而“认知学习”的实质和核心，按照认知心理学的观点，就是“认 知结构”的组织和重新组织或“建构”和“重构”。因此。“以学习为中心”，在课堂教 学中具体地讲，就是以学生认知结构的组织和建构为中心，达到促进学生认知结构优化 的目的。 体育教学模式是由各个要素有机构成的整体，有一套完整的结构和机制，因此，在排 球教学中，选用模式需要有整体性，既要透彻了解其理论原理，又要切实掌握其程序步骤 的操作法。其次，在排球教学过程中，教学目标是多元的，需要各种能相互配合，取长补 短的，具有不同功能的体育教学模式共同完成教学目标，因此，排球教学活动是多种体 育教学模式的集合体，教学效果也是多种模式的综合效应，在选用模式时要从排球教学 活动的整体性上把握。 o 李秉德教学论北京：人民教育出版社，2 0 0 0 4 1 0 3 1 5 有效教学理论的教学程序 教师 启 发 式 霎 塞l 萎 ：l 蓁 差l 茎 墨l 茎 培 养 学 生 主 体 参 与 一 恳 识 优 选 教 法 强 化 谍 堂 教 学 目 标 一 思 识 讲 解 范 优 选 一 救 法 优 选 救 法 接主i 参 自1分自1 分 反i 蠛 受动i与讲j 析评i析复i习 有效教学理论程序模型 3 1 5 1 创设客观情境，激发动机，导入新课。 课前准备充分，上课前合理布置好场地，给学生营造一个好的学习环境，激发学习兴 趣，提高教学质量、设置有效的学习情境，不仅能够改善学生的学习活动和学习效果， 也能够改善教师的教学与实践。排球课中，在讲授新课之前我们可以利用电教片的形式 播放一些精彩的片断，播放国际、国内排球经典赛事，通过观看比赛录像，提高学生激情， 例如前排扣球中的战术跑位、后排防守中的前扑和鱼跃、二传组织中的假动作、自由人 前后左右防守中的扑救动作等，并能在教学中模仿球场上那种顽强拼搏的精神，给学生 建立学习第一印象，也可以播放优秀运动员技术动作，通过直观教学使学生在脑子里建 立一个正确概念，产生一种感性认识，形成视觉表象，再经过模仿练习和实践练习，建立 动觉表象及肌肉的本体感觉，为能更快的掌握运动技术技打下良好的基础，同时也可以 13 巩固性和迁移性应用练习 尝试性应用练习辅以形成性评价 研究数学过程注重数法和学法 激发学生学习的兴趣和欲望，还可以有针对性的剪辑一些技术动作，利于学生对技术动 作有个大概的了解。 排球运动因其规则简单，运动量可大可小且属于基本上没有伤害性的隔网对抗性项 目，所以，备受当代大学生尤其是女大学生的青睐，但是由于排球运动具有技术多样、 动作细腻、触球时间短、比赛要求技术连贯性强等特点，使得教师在排球教学初期面临 重重困难。 排球运动动作细腻，要想组织比赛对学生“球感”要求较高。所以，每一个技术都 要求学生进行反复练习达到熟练程度，才能在比赛中运用。排球运动技术多样，比赛要 求连贯性强，所以，教学初期将会延续较长时间且不便组织教学比赛，这对学生渴望体 验比赛中的快感无疑是一种打击，同样也是排球教学的不利因素。排球运动不像篮球运 动，谁都可以投篮：也不像足球运动，谁都可以大汗淋漓，学生在学习排球的基本技术 阶段，很难体会出扣球的洒脱，甚至很难体会出出汗的痛快，所以，运用传统教法，学 生极易产生消极心理，使课堂毫无生机力。排球运动中触球时间短，在学习初期学生不 易把握出球的力量和方向，所以，教学初期常出现练球没有捡球时间多，甚至很难体会 出汗的痛快，所以，从而消减学生学习排球的热情。综上所述，排球教学初期可能是长 期的，排球教师也可能面临着出现的长期枯燥乏味局面，正由于此，在排球教学中，调 动学生主观能动性对于增强学生体质并让学生学好排球更具有现实意义。 3 1 5 2 掌握学生个性特征，培养学生主体参与意识。 所谓个性，“应是人的意志特征、情绪特征、思维和实践能力及其对现实态度的独 特的总和，它涵盖了生理的、心理的、社会的不同层面”。 排球教学为大学生提供了展示自我、超越自我以及交往的良好场所，从社会适应的 需要来看，很多学生参加活动是为了扩大社交面、结交新朋友、增强凝聚力、提高竞争 力与社会适应的需要，而排球运动是以形体战线为特点，在排球教学、训练或竞赛活动 中，又有明确的客观指标，来球的力量、速度、摆动幅度、高度、准确度或难险度等， 可比性与竞争性强，因此排球运动是典型的成就情绪，对培养参与者的成就动机具有极 重要的意义，从而给学生提供了展现自我、超越自我和社交的良好场所，这同样提高了 学生对排球课学习的向往。 参加竞争激烈的体育活动，在比赛中展示自己的风采，是青年学生的共同特点，将 学、赛、练融合在一起，即学用结合，是增强学习兴趣的方法之一，学、赛、练相结合， 可以通过比赛，巩固学生学到基本技、战术、进一步理解基本技术、战术在比赛中的实 用性，并增强学生的学习兴趣，同时，根据学生在比赛中出现的失误，分析具体原因，启发 学生对技术动作中重点，难点的掌握，并增强纠错的自觉性，进而达到教学目的，过去教 学计划和进度的安排，有些呆板，原因是过分强调学生动作的规范化，第一学期学习传 球、垫球、扣球、发球、拦网等基本技术，动作达到规范以后才能穿插教学比赛的内容， 这时教学进度已接近尾声，又忙于各项考试，忽略了教学比赛和裁判的实战练习，这种教 。王树石，光明日报社会主义与人的个性发展1 9 8 7 8 2 8 1 4 了学生的学习兴趣，新教学模式要改变这种呆板的教学方法，第一学期学习技术的同时 穿插教学比赛内容，在比赛中发挥学生的特长，培养学生的兴趣。 另外，在课堂上，应保持良好的师生关系和同学关系，这些不仅是学生保持正常和 良好学习心态的基础和保证，而且也是学生思维发展的根本机制，同时也是学生无意学 习对象“隐蔽课程”的重要内容。注重教师的教态、仪表、对普修课学生来讲，教师的 讲解是否清晰明了，正确动作示范是否规范，会直接影响到学生的学习情绪，在教学中， 讲解应力求做到生动、形象、精炼，示范动作规范，使学生对排球产生浓厚的兴趣和爱好， 使学生迅速地在大脑中建立起新的正确动作概念，唤起学生的积极情绪，注重教师仪表， 教态要端庄、大方。 3 1 5 3 研究教学目标，强化课堂教学目标意识。 教师要用语言和示范动作向学生宣布课堂教学目标，使学生对本次课应完成的任务 心中有数，随着教学内容的展开，学生学习的内容和练习的技能都应有标准可依。 强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度 地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性，教学目标是课 堂教学的出发点和归宿，是教师组织教学内容、选择教学方法、安排教学步骤、搭配教 学结构、测评教学效果的依据，也是使学生明确学习方法，激发学习兴趣，提高学习效率 的关键，教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确， 重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义知识的重复和有意义知识的遗漏，是 导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。 合理组织好教学是排球普修课的开始阶段，学生有新鲜感、强烈的求知欲和好奇心， 这时，必须依据教学任务，严格而又系统地组织教材，教材的难易程度要适合学生现有的 实际水平。不能突然进入高难阶段，对学生掌握动作不能急于求成，必须遵循循序渐进的 教学规律，采取相应的教学方式，对基础差的学生，课上课下单独辅导，对基础好的同学 采取表扬鼓励办法，这样就能使不同程度的学生各有所得，从而最大限度地调动了学生 学习的积极性和主动性。 制定课堂教学目标，要遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，要在 深刻掌握本学科教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学 目标，并把它们分解到每一章节、每一课时，形成学科目标群，具体操作时，还要注意课 堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解 x 3 1 - 5 4 研究教学过程，注重教法的选择和学法的指导。 根据巴班斯基的教学过程最优化理论研究体育教学过程 教学方法都有其特定的性质功能及特定的使用范围，不存在适用于一切科学、一切 教学内容和教学对象一学生的放之四海而皆有效的教学方法。教学有法，但无定法， 贵在得法。“得法”体现在综合运用各种教学方法时所具有的适应性和灵活性上。因此， 在选择和运用各种教学方法时，要注意各种教法的相互渗透和相互补充，以取得最佳的 教学效果。 课堂教学对教学方法选择优化，一要体现教师的主导作用：二要体现学生的主体地 位：三要有利于学生智能的开发和创新精神的培养：四要应用现代教学手段，彻底改变一 支粉笔、一本教案打天下的窘况，实现教学方法的现代化、科学化，五要提高教学效益， 实现少时低耗、高效优质，教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。教师要树立教学 1 6 分析问题、解决问题能力采用抽签制，即在后测前由本学院排球教研室的专家 围绕教学的难点和重点出问答题，由学生抽签回答问题，由教师现场打分，分数取两人 的平均值。 3 2 5 实验控制 3 2 5 1 实验的前测和后测安排在教学实验开始前和结束后的二天内进行行，确保 实验内部效度，防止因时间过长而造成实验内部效度降低。 3 2 5 2 在实验对象的选取上，采用简单随机的抽样方法。对实验对象进行实验前 的检测，确保两个班学生的身体素质和排球技术水平基本相同，以做到同质比较，增加 实验的信度和效度。 3 2 5 3 两个班在教学内容、教学时数上均保持一致，并保证场地器材的一致。实 验班的教学工作由本人担任，为避免本人在教学中对对照班教学的影响，对照班的教学 工作由一个教学能力和教学水平与本人相似的青年教师担任。 3 2 5 4 两班学生理论知识的笔试同考场进行；术科的测试，要求两班学生打乱顺 序、同时、同场地进行，主考由两名未参与本实验的资深教师担任，每名学生的得分为 两名主考所给分数的平均分。 3 2 5 5 实验1 个月后用同一问卷进行重测，得出测试结果，然后求此结果与一个 月前的测试结果的相关系数，相关系数为o 8 7 2 ，说明本问卷信度较高。 3 2 6 教学评价 将湖南大学吕渭源教授制定的大学有效教学评估体系量表通过寄函或走访的方式 对2 0 位专家的进行咨询，用特尔菲法进行效度的检验，共进行两轮问卷，问卷回收后 进行指标筛选对同意率较高的指标和专家的补充意见予与保留，形成第二轮问卷，最后 形成适合体育学科的有效教学评价指标体系。 3 3 实验结果与分析 3 3 1 实验前测结果与分析( 见表l 、2 ) 为了测试有效教学理论应用于高师体育专业排球技术课中对学生排球基本技术的 影响，提高实验效度，对实验班和对照班学生的身体素质和排球基本技术，进行前测， 经检验所得到数据服从正态分布且方差奇性。 表l 实验前学生的身体素质基本情况 1 9 表4 实验后学生达标成绩的测试结果 从表4 可以看出，对比结果可以看出，t = 1 9 l ，p 接近0 0 5 ，实验班和对照班的 测试结果接近显著性意义。这是因为，虽然学生的达标成绩的高低取决于训练的时间和 身体素质的好坏，同时学生运动成绩的提高，是受身体素质、技术素质、战术素养和心 理训练水平等多方面因素的影响，这些因素必须经过多年系统、科学的训练，才会有显 著性的提高，但是排球这个项目的特点是技术水平和达标成绩有直接的关系，如击球手 型的好坏直接对学生的传球的准确性和发球的成功率是有直接影响的。因此，有效教学 理论虽然对学生达标成绩的测试结果的差异性无显著性意义，但具有较大的提高幅度。 3 2 2 3 有效教学理论应用于高师体育专业排球技术课中对学生教学能力的影响 ( 见表5 ) 表5 实验后学生的教学能力测试结果 从表5 中可以看出，p o 0 5 ，实验后两班教学能力的测试结果差异具有显著性意 义。说明有效教学更有利于提高学生的教学能力。其原因如下： 有效教学能提高学生的教学效率观：科学的效率观是提高课堂教学效率的思想基 础，要实现有效教序目标，发挥各要素的作用，就要转变观念，树立正确的效率观，在 师生互为主体的条件下，充分发挥教学的优化和教学手段的现代化，充分发挥学生的主 体性和潜能，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，让学生获得尽可能多 的实效。学生在平时的课堂上不断的吸收和感受教师的这种效率意识，所以无形中提高 了自己将来做教师的那种效率观念，进而无形中提高了自己的教学效果。 有效教学培养学生进行科学的教学设计：教学设计是现代课堂教学的必要环节，是 应用现代教育技术优化教学过程的重要手段。它包括创设教学目标、确定教学内容、研 究教学对象、设计教学方式、选定教学媒体和创设教学反馈机制等一系列策略、方法、 步骤。学生在课堂过程中，按照教师的教学设计一步一步地进行，在这个过程中学生也 会反思，为什么这个学习内容老师选定这种教学方法而不是别的，为什么要采用这样的 教学手段，慢慢的学生也学会怎样进行科学的教学设计了，这样对以后提高自身的教学 能力是相当有帮助的了。 有效教学培养学生敬业精神：在有效教学中，d ew e y 认为，教师的这一精神主要表 现在教师能经常审查自己的这种设计是否是合理的，而且当时特定条件下是最有效的， 是以最小的投入获得最大的产出，并从多种角度去考虑问题、分析问题和解决问题。 总之，有效教学通过培养学生的教学效率观、科学的教学设计、敬业精神，使学生 参考文献 1 陈厚德有效教学【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 2 5 2 9 、9 7 1 0 6 2 樊林虎体育教学论【m 北京：人民出版社，2 0 0 2 1 8 2 0 3 韩桂凤现代教学论 岫北京：北京体育大学出版社，2 0 0 3 1 5 、2 2 2 4 4 季浏体育与健康课程与教学论 m 浙江：浙江教育出版社，2 0 0 3 4 5 4 7 6 李秉德，李定仁 教学论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 0 0 8 毛振明探索成功的体育教学 m 北京：北京体育大学出版社，2 0 0 1 1 8 2 0 9 郑贺学校体育理论实践与探索 m 北京：人民体育出版社1 9 9 7 1 5 1 0 于素梅中学体育教材教法 m 北京：北京体育大学出版社，2 0 0 1 3 4 3 6 1 2 刘振中，戴梦霞身体素质教育论 m 广东：广东教育出版社，2 0 0 2 2 5 2 6 1 3 李定仁教育思想发展史略 m 青海：青海人民出版社，1 9 9 3 4 2 1 4 高慎英等有效教学论 m 广东：广东教育出版社，2 0 0 4 2 5 1 5 加里d 鲍里奇有效教学方法 m 江苏：江苏教育出版社，2 0 0 3 1 1 6 李晓文教学策略 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 0 2 6 2 8 1 7 张楚延教学论纲 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 1 8 1 8 崔允都有效教学：理论与策略 j 人民教育，2 0 0 卜6 4 2 4 3 1 9 刘立明国外有效教学研究评述 j 现代中小学教育2 0 0 3 5 4 4 4 6 c 2 0 林泉德有效教学研究透视 j 广西师范大学学报，1 9 9 8 2 8 8 9 1 2 1 柳国辉国外学校有效性研究发展评述 j 外国教育研究，2 0 0 0 ，2 7 ( 1 ) ：1 3 一1 6 2 2 吕渭源，叶显发大学有效教学评估研究 j 湖北大学学报，1 9 9 8 2 9 0 一9 6 2 3 张璐有效教学 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，2 0 ( 1 1 ) ：3 卜4 0 2 4 韦庆华有效教学情境的营造与素质教育的实施 j 广西师大学报，2 0 0 3 ，3 9 ( 2 ) ：9 5 9 6 2 5 程红论教学的有效性及其提高策略，中国冶金教育 j 1 9 9 8 2 8 5 8 7 2 6 张璐略论有效教学的标准 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，2 0 ( 1 1 ) ：3 7 4 0 2 7 吴志华，柳海民轮教师专业能力的养成及高识教育谋程的有效教学途径 j 】教师教育研究， 2 0 0 4 ，1 6 ( 3 ) ：2 7 3 1 2 8 姚利民有效教学涵义初探 j 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：c o i np r e s s i n c 1 9 9 8 4 8 5 0 4 5 b u r d e n ，p i 己b y r d ，d m ( 1 9 9 9 ) m e t h o d sf o re f f e c t i v et e a c h i n g t h eu n i t e d s t a t e so f 矗毽e 蜓e 8 ：a l 】y n 8 o np r e ss l 9 9 ，2 0 l - 2 0 3 。 e 4 6 珏u s o n ，t ( 1 4 ) t h 母i n t e r n a t i o n 毡le n c y c l 叩e d i ao fe d u e a t i o n 2 n d e d ，( 2 n d e d ) g r e a t