（学前教育学专业论文）幼儿园故事创编活动的探索研究.pdf

摘要 章话是深受幼儿喜爱的文学作品，一直以来在幼儿教育中占有重要的位置。幼儿园 中围绕童话故事开展的教育活动很多，如讲述故事、复述故事、故事表演等。但是这些 活动更多的是强调童话故事的语言发展价值、道德发展价值，而对于童话故事的创造力 发展价值关注不够。创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动，它建立在 理解故事，积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。 本文立足于“幼儿创造能力及创造人格的发展”，对该活动进行探索性研究。 整个研究由四部分组成： 第一部分：前言。在明确童话概念及作用的基础上，从童话故事在现代儿章文化中 的地位及目前幼儿园故事教学存在的问题两个角度，提出本文需要解决的问题。 第一部分：从选择故事、故事导入及故事创编这三个环节，对小、中、大三个年龄 班的故事创编活动进行分析。通过分析得出如下结论：故事的选择要追随幼儿兴趣爱好、 符合幼儿年龄特点；故事导入方式要注意趣味性、灵活性；教师的提问及反思意识是引 发幼儿创造性的关键因素。 第三部分：在对创编活动分析的基础上，总结出3 6 岁幼儿故事创编的一般特点及 年龄特点。并针对活动过程中的问题，提出教师指导幼儿进行创编的四个策略：从故 事选择到导入追随幼儿兴趣；根据幼儿的不同水平引导其进行创编；为幼儿创造自由宽 松的创编环境；调动家长资源辅助创编。 第四部分：分析了活动实施过程中出现的问题。针对存在的问题为教师指导幼儿开 展故事刨编活动提出了五点教育建议。 关键词：故事创编；创造力；年龄特点 a b s t r a c t a m o n gl i t e r a r yw o r k s ，f a i r yt a l e s a r ed e e pl o v e db yc h i l d r e na n da l w a y sh a v eb e e n p l a y i n g a l li m p o r t a n tr o l e t h e r ea r em a n ye d u c a t i o n a la c t i v i t i e sc a r r i e do n f a i r yt a l e s ，s u c ha s n a r r a t i n g 黼r yt a l e s ，r e t e l l i n g 蜘r yt a l e s ，a n da c t i n gf a i r y t a l e s t h e s ea c t i v i t i e s m o s t l y e m p h a s i z eo nt h ed e v e l o p m e n t a lv a l u e so fl a n g u a g ea n dm o r a lo ff a i r yt a l e s ，b u tp a yl i t t l e a t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n t a lv a l u eo f c r e a t i v i t y a d a p t i n gf a i r yt a l e si so n el e v e la c t i v i t yo f t h es t r u c t u r eo f k i n d e r g a r t e n sl a n g u a g e - n e t w o r ka c t i v i t i e s a n di t s ac r e a t i v ea c t i v i t yw i t h a c t i v em e a n i n g ，w h i c hi sb u i l to nt h eb a s i co f u n d e r s t a n d i n gf a i r yt a l e sa n da c c u m u l a t i n g m u c hk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e t h i st h e s i ss t a n d so nt h e d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s c r e a t i v i t ya n d c r e a t i v ep e r s o n a l i t y , a n dh a sp a t hb r e a k i n gs t u d yo nt h ea c t i v i t y t h i st h e s i sc o n s i s t sf o u r p a r t s ： p a r to n e ：p r e f a c e o nt h eb a s i co f e x p l i c a t i n gt h ec o n c e p ta n d t h ef u n c t i o no f f a i r yt a l e s ， t h et h e s i sf r o mt w op o i n t so fv i e wo ft h ep o s i t i o nt h a t 埘r yt a l e ss t a n d si nm o d e mc h i l d r e n s c u l t u r ea n dt h ep r o b l e m st h a te x i s t si nk i n d e r g a r t e n sf a i r yt a l e s t e a c h i n g a d v a n c e st w o p r o b l e m n e e d e d r e s o l v i n g p a r tt w o ：a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so f a d a p t i n gf a i r yt a l e sa c t i v i t i e so n g o i n g3 - 4 ，4 - 5 a n d 5 - 6t h r e ea g ec l a s s e s ，w h i c hi sa n a l y z i n gf r o mf 酗r yt a l e sc h o o s i n g ，埘r yt a l e si n t r o d u c i n ga n d f a i r y t a l e s a d a p t i n g ，t h i s t h e s i sc o n c l u d e s ：f a i r yt a l e s c h o o s i n gs h o u l da c c o r dw i t ht h e c h i l d r e n si n t e r e s t sa n da g ec h a r a c t e r i s t i c s ；f a i r yt a l e si n t r o d u c i n gs h o u l db ei n t e r e s t i n ga n d f l e x i b l e ；q u e s t i o na n d r e f l e c t i o na r et w o i m p o r t a n tp a r t so fc a r r y i n g o n a d a p t i n g a c t i v i t i e s p a r tt h r e e ：t h i st h e s i sc o n c l u d e st h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c sa n da g ec h a r a c t e r i s t i c so f3 6 c h i l d r e n sf a i r yt a l e sa d a p t i n g a n dt h e nt oc o u n t e rt h ep r o b l e mi nt h ep r o c e s so fa c t i v i t i e s ， t h i st h e s i sa d v a n c e sf o u rs t r a t e g i e sg u i d i n gf a i r yt a l e sa d a p t i n g ：f o l l o w i n gt h ec h i l d r e n s i n t e r e s t sf r o mf a i r yt a l e sc h o o s i n ga n dg u i d i n g ；g u i d i n gf a i r yt a l e sa d a p t i n ga c c o r d i n gt o c h i l d r e n sd i f f e r e n tl e v e l s ；c r e a t i n gf r e ea n dw i d ee n v i r o n m e n tf o rc h i l d r e f f sf a i r yt a l e s a d a p t i n g ；a r o u s i n gp a r e n t sa s s i s t i n gf a i r y t a l e sa d a p t i n g p a r tf o u r ：i nt h i s p a r t ，t h e t h e s i s a n a l y z e st h ep r o b l e m st h a ta p p e a r si n t h e a c t i v i t y c a r r y i n gp r o c e s s ，a n da d v a n c e sf i v e e d u c a t i o n a l s u g g e s t i o n sf o rk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s i n c a r r y i n go n 蹦r y t a l e sa d a p t i n ga c t i v i t i e s k e yw o r d s ：f a i r y t a l e sa d a p t i n g ；c r e a t i v i t y ；a g ec h a r a c t e r i s t i c i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的 材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：主鱼叠芝日期： 枷要鼻弓一 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名李李杠 日 期：0 卫垒! ：2 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 毛d 、轧 日期：迎! 翅 电话 邮编 噬蛐 剐舌 在人们已经意识n j l 童创造力培养重要性的今天，在人们正在为如何培养儿童的创 造力孜孜以求的时候，童话故事因其特性以及它与儿童的密切关系，成为我们的选择。 童话故事在滋养儿奄的创造人格、培养儿童的创造能力方面的作用是不容忽视的。从创 造不能凭空出现、创造始于继承的观点出发，依据幼儿活泼好动、热衷于游戏、喜好听 故事的心理特点，以及幼儿园教育指导纲要( 试行) 所提出的“幼儿园以游戏为基 本活动”的精神，在幼儿园中开展“以文学作品为依托，以表演游戏为主线”的促进幼 儿创造人格与创造能力发展的探索性研究，为幼儿创造潜能的挖掘与培养开辟了一条新 的途径，也为幼儿园故事教学活动赋予了时代特征。 ( 一) 童话故事概念的界定 1 文学研究中的童话概念 早期中华书局的中华成语词典里童话的概念是“专备儿童阅读的故事书”；当 时权威的商务印书馆出版的词源，也把童话定义为“儿童所阅之小说也。依儿童心 理，以叙述奇异之事，行文粗浅，有类白话，故日童话”；解放前的文艺词典认为 童话是“直接地引动孩子的感情，惹起他们兴味的故事”；解放初启明书局出版的新 词林把童话看作“为儿童而编写的故事读物”；“3 中国大百科出版社2 0 0 4 年出版的幼 儿教育辞典把童话定义为：“儿童文学体裁之一，一种儿童乐于接受的带有浓厚的幻 想和夸张色彩的虚构故事。”由此可以看出，文学研究中的童话主要是从读者的角度来 定义，指明童话是符合儿章心理的供儿童阅读的读物。 2 文化人类学研究中的童话定义 英文中的童话是“f a i r yt a l e ”，顾名思义，f a i r y 指神仙、仙女、精灵，t a l e 指 故事，合起来为神仙故事。开特力( t h o m a sk e i g h t l e y ) 在其著作神仙神话学( f a i r m y t h o l o g y ) 和故事与民间故事( t a l e sa n dp o p u l a rf i c t i o n s ) 中曾讲到“f a i r y 一词的起源是拉丁语的( f a t u mt oe n c h a n t ，以妖术使人神魂恍惚之意) ”。”。克利台则 在所著的神仙故事的研究中不仅列举了f a t u m 一词在不同语神中的类型，而且指出 f a i r y 大概有四种意义：“i l l u s i o n 或e n c h a n t m e n t ( 奇幻、迷惑) ；f a i r y 的住地( 仙 境) ；f a i r y a n d 的住民：f a i r y l a n d 的个人。”最后，他下了一个定义，如果把f a r y 看作一个生物，则它是“驱使魔术、咒语，解除言语、石子、药草的魔力，藉那力量而 保持永远的青春美貌与巨富的超自然的灵物”。由此可见，f a i r yt a l e 是“以具有这种 性情、能力的超自然的灵物为中心，或这种超自然的灵物在内容中出现的故事”。童话 的德文是m a r c h e n ，这是普遍为民间传说研究者所采用的德语名词，指带有魔法或神奇 色彩的民问故事，还包括令人难以相信的故事和富有幽默感的趣闻逸事。 以上对童话概念的界定主要是从童话的渊源和内容出发，而不是从读者的角度来定 义，认为童话的本质特征是其“幻想性”通过夸张、拟人等手法来描述故事中的情 节和人物，充满了神奇的幻想。 3 心理分析理论对童话的理解 文学研究和文化人类学研究各自从不同的视角审视奄话，这对于完善理解章话具有 积极的意义，却仍有不够全面之处。于是，人们企图对两者进行整合，以便完整地把握 其内涵。 2 0 世纪7 0 年代，美国的贝特尔海姆( b r u n ob e t t e l h e i n ) 出版了著作章话的作 用( t h eu s e so fe n c h a n t m e n t ：t h e m e a n i n g a n di m p o r t a n c eo ff a i r yt a l e s ) ， 这本用精神分析理论来分析童话的论著引起了世人的瞩目，也表明了用心理分析理论研 究童话成为一种趋势。从心理分析角度研究的童话主要是一些经典的民间童话故事或文 学童话故事，它们以儿章为主要读者，并充满幻想色彩。如：小红帽、白雪公主、睡 美人等，这些经典童话故事具有一定的代表性，而且被广泛运用。从心理的层面了解 分析章话，有助于对幼儿进行心理教育。 国内从心理分析的角度研究童话故事的并不是很多，刘晓东在其儿童的精神哲学 第五章中从心理学层面解释童话，认为童话来源于无意识，是内在心理内容的外在化。 认为章话之所以为儿童所喜爱，是因为它合规律、合目的地暗合了儿童与生俱来的集体 无意识。”3 童话讲的是人类生存的永恒主题：善与恶、穷与富、强与弱、罪与罚， 童话所提出的问题都是世世代代所有人终有一天必须面对的人生问题。 ( 二)童话故事的作用 1 童话故事可以促进幼儿的语言发展 1 9 8 1 年教育部颁发的幼儿园教育指导纲要关于语言教育的目标中规定了不同年 龄段幼儿应该知道多少个故事，随后的幼儿园语言教育基本上也是围绕着如何讲述故 事，如何创编故事结尾等展开。新纲要中语言领域的目标也包括：喜欢听故事，看 图书。语言领域的具体教育要求包括：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语 言的丰富和优美。从这些纲领性文件可以看出，故事一直是幼儿语言发展的一个重要媒 介。 近年来开展的幼儿园全语言教育中，文学教育活动是一个重要的组成部分，其中故 事教学活动又是重中之重。全语言教育活动中通过故事复述活动、故事讲述活动，发展 幼儿的听说能力、口语表达能力。“1 祝士媛在幼儿全语言教育中，将幼儿对文学语言的 掌握作为语言教育内容之一，与口语表达能力培养、书面语的学习共同构成完整的语言 教育内容。在全语言教育中借助故事这类文学作品流畅、生动、极富想象力和夸张色彩 的语言，来丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想象能力，通过生动形象的 故事语言培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和初步的阅读技能( 祝土媛，2 0 0 3 ) 。总体说 来，故事在幼儿园活动中充分发挥着语言教育的功能。 2 童话故事是幼儿道德教育的熏要手段 童话故事能细腻深刻地反映人物的内心世界，当幼儿被这些艺术形象吸引时，他们 会下意识地产生移情心态，他们就会站在各种不同的角色形象立场来处理人与人的关 系，体验各种道德情感，并随着作品的诱导作出道德判断。幼儿在欣赏故事时所产生的 道德认识、道德情感和道德判断会对他们的伦理道德观念和行为产生潜移默化的影响。 李矗在我国幼儿园语言教育儿童文学作品不同时期价值取向比较分析中对1 9 9 6 年南京师范大学出版社出版的语言( 中班部分) 和1 9 8 3 年人民教育出版社出版的语 言( 中班部分) 两套教材中的文学作品进行价值取向的比较分析。他对价值取向做了 五种划分：智育价值：包括观察力、想象力、和思维力以及知识获得；德育价值：包括 友爱助人、文明礼貌、勤劳、诚实、认真等1 6 项；审美价值：包括审美愉悦和审美理 解力；语言价值：包括词汇、语法掌握和听说读写能力等；创造力价值：包括独立思考 问题和解决问题的能力及动作操作能力。分析结果指出，两套教材均重视对儿童道德品 质的培养，9 6 年的教材中有6 9 的文章提出德育目标，8 3 年的教材有6 4 的文章提出德 育目标，只是不同时期的德育目标范围存在差异。关于其他领域价值均有所提及，但有 关德育目标的文学作品占多数。n ， 3 童话故事的审美价值 近年来，幼儿故事教育中审美价值取向日益受到重视。在上边提到的李壶的研究结 果中也提到：“9 6 年的教材与8 3 年的教材相比，其中儿童文学作品凸显的审美意识和倾 向，前者远远超出后者。” 肖育林在幼儿文学的美学特征中指出，幼儿故事的独特审美价值体现在三个方 面： 第一，游戏精神的张扬。幼儿故事基于幼儿的思维特点，表现幼儿自由幻想和无拘 无束的游戏精神。在作品中充分运用游戏的方式组织文学结构及表现形式，使作品富于 游戏精神，晟大限度地张扬幼儿的天性，使幼儿游弋其间，产生愉悦与共鸣。 第二，出色的荒诞美。幼儿思维中的“自我中心思维”必然导致任意结合逻辑的思 维方式，幼儿不懂得事物的内在联系，常常将不同类别、不同性质的事物混淆在一起， 因此，幼儿在审美时对作品中的“荒诞”部分特别容易接受。因为“荒诞”正契合了幼 儿审美心理中任意结合的思维方式。 第三，天真的稚拙美。稚与拙是幼儿心智未开时固有的天性，幼儿故事中的稚拙美 是对幼儿天性的升华，不是愚昧无知、呆头笨脑的表现，而是高级的质朴，作家灵感的 闪现。稚拙美是稚嫩、纯朴、清新、淡雅，不加雕饰，毫不做作，它展示的是一种质朴 的、原始的、有悖于常情常理，却异常透彻、异常明净、异常独特的美。 1 4 童话故事对幼儿想象力和创造力发展有特殊作用 优秀的童话故事充满了创造精神，有利于幼儿创造力和想象力的发展。故事中那些 明是非、善者辞、巧斗智的具有创造性精神的人物形象深深地吸引着幼儿，受这类文学 作品的熏陶，幼儿的想象力、创造力自然得到发展。此外，在故事创编、故事续编、故 事表演等活动中让幼儿去编构出新的人物，新的故事发展情节，新的人物对话，新的故 事结局，对于故事中的困难，幼儿要用自己的方法去解决，处处都给幼儿留有创造的余 地。 康长运在想象力与幼儿图画故事书的阅读( 2 0 0 2 ) 中指出：幼儿在图画故事书 的阅读中想象力得到充分体现，幼儿要完整的理解故事，不仅要想象他们在做什么，还 要了解他们为什么这样做，并猜想画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的 心理活动、情感体验，这除了具备一定的观察力，更需要借助想象力进入故事世界。“ 李麦浪的研究( 1 9 9 9 ) 也表明：小中大班幼儿在看图书时，都根据自己对角色的表情、 神态的理鳃，去想象角色的对话。3 可见，图画故事书的阅读与幼儿的想象力有密切的 关系。同时，幼儿具有独到见解的想象性阅读，也是幼儿创造性的表现。 5 童话故事的心理教育作用 我国学者刘晓东从心理分析的角度阐明了最话故事对儿童心理发展的价值。他赞成 弗洛伊德的理论，认为童话犹如梦一样可以帮助幼儿宣泄不安、恐惧、仇恨等情感；认 为童话也具有邪恶的力量，他们是儿童内心“邪恶”冲动的投射，但最终会被儿童“学 好”的欲望所压倒。儿童通过这种幻想来控制自身内在的“怪物”。童话不仅可以宣泄 负面的情感，而且也可以让儿童在无意识层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种 美德。o3 从童话的心理意义出发，人们将童话日1 入心理诊断和心理治疗领域，挖掘章话 的心理教育作用。 童话治疗是对儿童进行读书治疗时经常采用的一种方法。对于儿童来讲，最好的阅 读材料莫过于童话故事。童话饱含幻想色彩，能够为儿童提供一个连接现实与虚幻的转 移空间，在故事中儿童可以延伸自己的想象，在想象的世界中满足个人要求，建构自己 的内心世界。在听童话、读故事的过程中，儿童将自己融入故事的情境，如同主角一样 感受情绪的起伏、苦恼、挫折和困境，一直到问题获得解决，儿童仿佛经历了一场难得 的生活经验。“叩因此在学前儿童的心理治疗中，可以借助儿童喜欢的童话故事，借助幼 儿园、家庭等教育合力的作用，帮助幼儿解除成长、生活中的烦恼和困难，促进儿童人 格的健康发展，改变儿童的不良行为。 e k s t c i n ( 1 9 8 6 ) 把童话故事作为一种对精神分裂症儿童进行行为训练的工具，发 现这样可以与儿童患者建立良好的沟通，使治疗更为有效。t e r e n s ( 1 9 7 6 ) 对童话故 事和罗夏墨迹测验进行了比较，指出童话故事可以用于人格评估。1 9 9 2 年，希腊心理学 家c c o u l a c o g l o u 利用童话故事编制了童话故事测验( t h ef a i r yt a l et e s t ，简称 f t t ) 。研究结果表明，f t t 是一种很有潜力的投射测验，它不仅可以作为一种临床评估 4 技术，还可以作为跨文化研究的工具。与以往的投射测验相比，f t t 在结构、客观评分 方面都有优势，是比较成功的一个人格测评工具。“。 ( 三) 问题的提出 1 从现代社会发展看，童话故事在儿童文化中的地位受到冲击 美国学者尼尔波兹曼在其著作童年的消逝罩指出：由于电视媒体的出现，导 致成人文化充斥儿童的世界，儿童文化逐步成人化，即使在儿童文学创作方面也在跟现 代媒体的趋势一脉相承。如迪斯尼日益低落的票房所显示，迪斯尼的儿童形象正逐渐遭 到淘汰。现代媒体集声、色、行于一体，给人以更直观更形象的刺激。“纠也j 下因为如此， 现代社会的美丑、邪恶、正义一览无余地充斥到幼儿的生活。尽管家长、学校、社会都 在努力地防止幼儿被那些暴力、凶杀、色情文化影响，但实际上却防不胜防。 童话的意义就在于，它以儿童容易接受的方式揭露现实生活中存在的美丑、邪恶， 使儿童不受创伤，而且讲故事的心理环境通常是令幼儿非常舒心的。无论媒体如何现代 化，它都取代不了童话故事对于幼儿的特殊意义。我们不能想象幼儿没有故事的状态， 正如同我们不能想象人类没有空气、水和阳光一样，故事是幼儿的精神食粮。正是形形 色色的故事给幼儿的生活赋予了意义，没有了故事，也就没有了幼儿。当今天的孩子或 被沉重的书包压得透不过气，或被感官化、平面化的文化消费带入莫明其妙的精神亢奋 状态时，为幼儿挽留故事就尤为具有时代意义。 2 从幼儿园故事教学现状看，还存在一些问题 ( 1 ) 故事教学目标缺乏系统性、整体性 故事对于幼儿成长的作用和价值是如此丰富，但是幼儿园教育中，教师在制定故事教 学目标时往往忽视其系统性和整体性，如有的就是单纯讲故事，很少考虑与幼儿的身心发 展特点；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面 地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、 想象和创新的能力这说明教师在制定故事教学目标时缺乏系统观念和整体观念。 ( 2 ) 故事教学模式单一 许多幼儿园的故事教学，还停留在“教师讲故事幼儿听故事教师提问故事 的名字、人物、情节与故事的中心思想”这种一贯的程序上。一讲故事，就是教师讲， 幼儿坐着听，这使许多本来很好的故事变得枯燥乏味，幼儿的注意力不能长时间地集中 在故事上，教师要花费很多时间组织教学，因此，不能很好达到预期的教学目标。这种 传统的故事教学模式，还表现在教师使用的导语雷同化，提出的问题简单而又缺乏新意。 往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事，故事的名字叫x x ”，故事讲完后问幼儿“故 事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事情”、“这个故事告诉 我们一个什么道理”等。如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后，教师再将故事 讲一遍。这种传统的故事教学模式，启发式的方法运用得较少，使得故事教学在教师的 操作f 成为一种幼儿机械的复述活动，这对培养幼儿的创造力是极为不利的。 3 从资料的收集看，存在着便利的条件 笔者从读研究生初期就开始接触导师的省级课题“幼儿创造性教育研究”，其 中笔者所在学校的附属幼儿园，开展了“以文学作品为依托，以表演游戏为主线促 进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”，故事创编活动是该研究中的个重要环 节。笔者每周都去参与该课题的班级，对课题活动进行观察记录，获得了大量的关于幼 儿创编故事的第一手资料。但由于精力有限每次只能在一个班级观察( 所有班级的课题 活动是同时进行的) ，通过列席导师每周在幼儿园组织的研讨活动，了解其他班级创编 活动开展的情况。这种观察和列席活动持续了两年，和参与课题活动的幼儿教师都比较 熟悉，便于收集更多的资料。 基于以上原因，笔者选择对故事创编这活动进行探索性研究，深入挖掘这一故事 教学活动的多方面功能，尤其是对幼儿的创造能力及创造人格培养的功能，以及这一活 动对幼儿心理发展的作用。希望通过这一探索性研究为幼儿园故事教学实践提供有益的 借鉴，充分发挥故事教学对幼儿发展的价值。 ( 四) 研究的目的及意义 1 研究目的 通过对故事创编活动各个环节的探索性分析，挖掘这一活动促进幼儿创造能力及创造 人格的因素，丰富幼儿创造教育的途径；根据创编活动中师幼双方的表现，总结幼儿故事 创编的特点及教师的活动指导策略，为教师开展故事教学活动提供理论依据和实践经验。 2 研究意义 本研究主要具有以下三点意义： ( 1 ) 通过深入分析故事创编活动过程，挖掘故事创编活动对幼儿创造潜能及创造 人格培养的价值，丰富幼儿创造教育理论。 ( 2 ) 打破以往研究仅重视故事的语言发展价值及道德发展价值的局限，重在强调 故事的创造力培养价值，同时还关注故事创编的心理投射作用，拓展了幼儿园故事教学 的功能，丰富了幼儿心理诊断的途径。 ( 3 ) 对3 - 6 岁幼儿故事创编的心理特点及教师的指导策略进行归纳概括，为幼儿 园故事创编活动的开展提供理论依据及经验借鉴。 6 一、幼儿园故事创编活动的过程分析 故事创编在幼儿园语言活动中，是- - l q 基本的活动形式，但通常称为“编构故事活 动”。编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累了大量知识经验的基础上，它是一种对 幼儿具有积极意义的刨造性活动。幼儿编构故事活动的基本思路是：在帮助幼儿感受 理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感 性，从而学会编构出完整的故事，活动的组织遵循下列顺序：第一，从理解到表达的顺 序。第二，按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力。 故事创编根本上说就是编构故事，但它与编构故事也有所不同，就在于它不是完全 遵照编构故事的组织顺序，它的自由度更高，重在强调幼儿编的过程，强调幼儿在活动 中的主动性和创造性。它对教师的要求也比较高，尤其要求教师要有创造性提问能力及 善于反思的能力。这一活动的开展环节包括：选择要进行创编的故事；创编活动的导入： 教师以问题引导幼7 l o c i 编。下面就从这几个环节对故事创编活动做具体分析。 ( 一) 故事的选择 故事刨编活动的第一步是选好要进行刨编的故事。这是比较关键的环节，一个好故 事的选择，预示着创编活动已经成功了一半。什么样的故事才适合幼) l o ) j 编? 怎样选择 故事才能保障幼j l o g 编的积极性? 这是在活动之初首先要考虑的问题。作为教师，只有 充分考虑幼儿的理解力，从幼儿的角度出发，才能选择到适合幼儿需要的好故事。 小班拔萝h 教师为小班幼儿选择这个故事作为创编的题材，主要是考虑到小班幼儿的年龄特点。小班幼儿 受言语发展能力的限制，喜欢篇幅短小、主题单纯、句式重复，语言充满夸张和想象的故事。大部 分幼儿对拔萝h 这个故事是熟知的而且特别喜爱，这有利于幼儿熟悉故事，并在此基础上展开 创编。 小班小兔苇乖 教师在幼儿入园的两个月里，通过观察发现小班幼儿对歌曲和儿歌比较感兴趣，他们非常乐于 并积极参加熟悉的歌曲和儿歌表演活动，对于小兔乖乖里的歌曲幼儿表现出更为浓厚的兴趣， 教师就决定选取这个故事作为创编素材。 中班勤劳的人起得早) 教师从幼儿最感兴趣、最富有童趣的故事着手，选择了六、七个适合3 4 岁幼儿年龄特点的故 事，请幼儿在日常生活中试听，并且让这些故事反复出现在幼儿的耳边，无论是洗手、入厕、还是 就寝前，都要为幼儿播放一段故事。时问不长，幼儿已经对这六、七个故事都有所了解。从中，教 师发现幼儿对勤劳的人起得早这个故事表现山极大的兴趣，每当录音机里放出这个故事时，幼 7 儿都会被吸引。因此教师决定将这个故事作为本学期进行创编的故事。 中班爱心果) 三月份证好是爱心活动月，电视、报纸天天都有关于献爱心的报道，幼儿园的环境布置也围绕 这。主题。怎样止幼儿富有爱心，这成为教师思考的一个问题，于是教师想到了将幼儿爱心的培养 离于故事创编活动中。所以教师打破了以往总以小动物故事为主的故事选择倾向，选择了爱心果 这一更贴近幼儿生活的故事作为创编的素材。教师认为故事中的人物原型有很多就是幼儿自身，事 情就发生在幼儿身边，因此对于幼儿的教育更有说服力。 大班小熊生日会 首先教师考虑到中班幼儿的故事爱好倾向，总结出这一年龄段幼儿的故事偏好：中班幼儿比较 喜欢带有特点的、可爱的动物故事；喜欢与他们生活有联系和熟知的故事；喜欢童话故事：喜欢有 止义感的、与坏人以及凶猛的动物作斗争的故事。此外，教师还考虑到，幼儿在最近开展的方案教 学活动生日中对过生日表现出浓厚的兴趣，特别愿意讨论爸爸妈妈怎样给白己过生日以及 得到过哪些生曰礼物。基于以上原因，教师选择了小熊生日会作为创编的素材。 大班森林百货店) 幼儿在玩商店游戏时，小售货员的表现成为幼儿议论的焦点，哪名幼儿扮演的售货员好，哪名 幼儿扮演的售货员不台格，幼儿对此展开了激烈的辩论。为此，教师特意选择了森林百货店这 个故事，让幼儿的争论在故事创编中得出结果。此外，教师还考虑到选取这个故事，幼儿能够根据 自己的生活经验去创编，而且故事中涉及的角色也比较多，可以给更多的幼儿提供参与活动的机会。 因素 从队上故事选择的方式可以看出，教师在选择要进行的创编的故事时，考虑了如_ f 1 不同年龄幼儿的故事爱好倾向 一项关于“幼儿对语言故事的爱好倾向的调查”结果表明，幼儿对故事的爱好倾向 存在显著的年龄差异：小班幼儿大多喜欢篇幅短小的动物童话故事，如小兔乖乖， 其主题鲜明，语言生动形象，语句有多处重复，易于幼儿理解和接受；中班幼儿大多喜 欢情节比较曲折，存在一定的矛盾，但结局比较美好、圆满的故事，如城里来了大恐 龙、顽皮的驴子等，这类故事更多地运用了夸张和想象，能给幼儿带来无限的想象 乐趣。大班幼儿较喜爱篇幅相对较长，情节曲折、有悬念，语言机智、幽默，充满奇特 的幻想色彩的故事，如哈里波特倍受他们的喜爱。”4 1 因此，对于不同年龄班的创编 活动，在故事选取这一环节应在尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向基础上，采取灵活 多样的方式，选择适合本班幼儿创编的故事。 2 故事的知识性、教育性和趣味性 幼儿正处在长身体、长知识的时候，他们的求知欲特别强，最富于幻想，最易于接 受新鲜事物，在他们幼小的心灵里，几乎凡事都要问一个“是什么为什么”。因此为 幼儿所选择的故事，应该是一座知识的宝库，能从各方面引发幼儿的求知欲，增强幼儿 对知识的浓厚兴趣。比如植物过冬这个故事让幼儿了解了很多关于植物过冬的知识。 8 教育性在一般的故事罩都能体现，也正因为如此，故事一向是幼儿教育的熏要媒介。 教师在选择故事时，通常都会考虑到故事的教育性。如爱心果、森林百货店这两 个故事的选择，教师的最初想法，都是想通过故事让幼儿明白一些道理。 选择故事注重知识性和教育性无疑是对的，然而只注重知识性和教育性又是有偏差 的。鲜明的教育指向，容易限定幼儿的想象力。此外，由于幼儿的注意力不易集中和持 久，枯燥乏味的说教题材只会使幼儿兴趣索然、味同嚼蜡。所以在选择故事时，趣味性 是一个必须考虑的因素。只有那些生动有趣、引人入胜的故事，才能吸引幼儿，令他们 百听不厌。如勤劳的人起得早中，通过动物之间争论“谁起得早”这个有趣的话题， 最后得出“什么是真正的勤劳”这个道理。充满趣味性的故事为幼儿的心灵提供自由驰 骋的天地。 3 故事选择方式的灵活多样性 有的教师根据幼儿生活中的偶发事件进行选择。如某大班幼儿在玩商店游戏时，小 售货员的表现成为幼儿议论的焦点，哪名幼儿扮演的售货员好，哪名幼儿扮演的不合格， 幼儿争论不休，并纷纷说出自己的理由，教师就特意选取了森林百货商店这个故事， 让幼儿可以通过编故事的形式表达自己的看法。 有的教师通过开展故事会，评选出“最受欢迎的故事”。教师组织幼儿分组展开讨 论“你知道哪些故事”，然后每组选出一个故事，并选一位小朋友参加“故事大王”比 赛。最后，获得“故事大王”的故事就定为要创编的故事。如萝h 回来了这个故 事的选定就是通过这种方式进行的。 还有的教师从深受幼儿喜爱的经典故事中选择。有些经典童话故事，经久不衰，幼 儿百听不厌，尤其是年龄较小的幼儿，喜欢反复听一个故事。所以一些老师根据幼儿的 这一特点选择经典故事作为创编的故事，也取得较好的效果。如小兔乖乖、拔萝h 、 白雪公主、小蝌蚪找妈妈这些经典故事，都成为选择的对象。通过幼儿的创编， 赋予这些经典故事以新的情节、新的人物。 ( 二) 创编活动的导入 导入是故事创编正式开始前的一个插叙，教师根据本班幼儿的特点以及选取的故事 的特点，决定选取什么样的导入方式。或者直接切入正题从讲故事开始，或者通过某种 有趣的方式导入，为幼儿后边的创编提供更多的想象余地。 小班小兔乖乖 先教唱小兔乖乖里的歌曲，并告诉幼儿这是一个故事里的插曲。在教唱歌曲的过程中零散 地向幼儿讲述一些故事情节，让幼儿通过歌曲初步了解故事内容。由于这首歌充满了故事性，而且 歌词朗朗上口，幼儿对此表现出极大的兴趣。 从学唱故事中的歌曲引发幼儿对故事的兴趣，这不失为一种巧妙的引导方法。有了兴趣的引导， 幼儿在听故事时会特别专注。 9 小班拔萝h 创编以教师直接讲述故事开始，然后提问幼儿“故事叫什么名字”、“故事里都有谁”，通过这些 问题来帮助幼儿熟悉故事内容、复述故事情节。 这是由小班幼儿的特点决定的，小班幼儿的言语、思维等各方面发展水平还很低，这就决定了 他们的创编遵照先理解再表达的顺序，通常都是在对故事较为熟悉后再展开，而且这种创编是低水 平的。所以，理解故事、复述故事是小班幼儿故事创编一个不可缺少的环节。 中班小蚂蚁的比萨饼 教师以剪影引山故事。将两只小蚂蚁和一个比萨饼的剪影呈现给幼儿，让幼儿说说发生r 什么 事情。这种导入方式，让幼儿充分展开想象而不受故事原型的束缚，更有利丁发挥幼儿的创造力。 大班小熊生日会 给幼儿播放小熊生日会v c d 观看，播放的画面是一个过生日的场景，张灯结彩，桌面上摆 满了食物，还有一条横幅写着“欢迎参加小熊生日会”，画面定格不动，请幼儿根据画面创编故事。 这种通过形象的画面引导幼儿创编的方式，与语言导入相比，能够为幼儿提供更多的刺激，幼 儿会从画面上不同的信息出发展开创编。 大班森林百货店 教师首先讲述了故事的开头和结尾，请幼儿根据教师的提问创编故事情节。“为什么小白兔的商 店变成了百货大楼，猩猩的百货大楼变成了小商店? 这期间发生了什么事情? ” 只告诉幼儿故事的开头和结尾，而不告诉其事情发展的原阂，这种设疑式的导八方式特别能够 激发幼儿寻根究底的欲望。尤其是大班幼儿，好奇心特别的强烈，他们会展开丰富的想象，编构故 事的情节。 总的来说，故事的导入方式有：歌曲导入、直接导入、剪影导入、录像导入、设疑 导入。除了这些方式以外，教师还可以根据具体情况采取更多的适合的导入方式。无论 采用哪一种方式，都要考虑是否符合幼儿的特点、能否引起幼儿对创编活动的兴趣、能 否为幼儿留下想象空间和创造余地。 ( 三) 教师以问题引导幼儿创编的过程 在故事创编活动中，教师通常以问题引领幼j i , 0 , j 编。这里所说的问题不是传统意义 上的概念，它是教师根据创编活动目标编制的，覆盖故事内容较广并且认知水平较高( 以 理解、创造、分析型为主) 的问题。问题是故事创编活动的中心，师幼双边活动都是围 绕问题展开的。这些问题不是只对少数幼儿有效，而是面向全体幼儿。 故事创编活动是幼儿在教师的引领下展开的编构故事活动，在活动中，教师既是参 与者，又是研究者。所以故事创编过程既包括教师引领下幼儿的编构活动，也包括教师 自身的反思活动。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现进行解析和 修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。”反思主要包括两个环节( 1 ) 整理和描述，即对观察和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象加以归纳艇理，勾 画出多侧面的生动的行动过程。( 2 ) 评价解释，对行动的过程和结果作出判断评价，对 1 0 有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成是否需要修正计 划的判断和构想。 下面从小、中、大三个年龄班各选出一个故事创编活动，。展示幼儿在教师引导f 的创编活动过程。 小班z 拔萝h 第一次活动：教师先完整地讲述一遍故事，然后以提问引导幼儿复述故事 + 活动目标， 通过提问引导幼儿复述故事，让幼儿初步掌握故事中主要角色，及他们出场的先后顺序。 师：故事里面是谁种了一个人萝h ? 幼：是一个老头种了一个人萝h 。 幼：是老公公种了一个大萝b 。 师：我们叫他老公公昵? 还是叫老头呢? 幼：叫老公公，叫老头不好听。 师：对了，叫老公公是对长辈的尊敬。 师：萝h 长大了，老公公就去拔萝h ，他能拔动吗? 幼：不能。 师：他先叫谁来帮忙拔萝 呢? 幼：是老婆婆。 师：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫拔不动萝h ，这时他们又叫谁来了? 幼：小老鼠。 教师：老婆婆拉着谁呀 幼儿：老公公。 教师：小姑娘拉着准呀? 幼儿：老婆婆。 ( 最后将故事串联一下) 活动后反思z 这次活动的效果好多了，全班幼儿基本上都能随着老师的提问来回答问题，但是却发现幼儿总 是把人物的出场先后顺序弄颠倒。于是，我决定在班级的一角制作一个小舞台，按照故事的内容， 用不同颜色的 纸、吹塑纸等制作出一幅形象、生动的“拔萝h ”图画，人物排列次序特别清晰。 通过这幅图让幼儿在感官上能够直接看出人物出场顺序。 第二次活动 活动内容：根据人物特征，用肢体语言表现故事情节 “每个故事创编活动都由多次活动完成，因此每一个故事的创编全过程记录很长，鉴于此只能从每个年龄班中抽取 一个韵代表性的故事创编过程为例。 l l 活动目标： 通过肢体语言表现人物形象，训练幼儿发散思维 师：老公公的年纪人了，走起路来是什么样子的? 幼：两脚一瘸一拐的。 幼：两手背在后面，弓着腰，一颠一颠地走。 幼：手在前面捋胡须，弓着腰朝前走。 师：老婆婆走路是什么样子的? 幼：也是弓着腰，只是没有胡须。 师：他们是怎样拔萝h 的，他们有劲吗? 幼：嘿呦! 嘿呦! 幼：年纪大了，设有劲拔萝h ，所以他俩义叫来小姑娘。 师：老公公、老婆婆拔萝h 是怎样做的? 声音是怎样的? ( 小_ | j j j 友就把两只手放在肩上，弯着腰做拔萝h 状，“嘿呦”“嘿呦”，声音低沉，表现出有气无 力的样子。) 师：谁能学学老鼠走路是什么样子的? ( 刑成小朋友两眼瞪着，两只手放在嘴上，伸出食指，边走边吱吱地叫。赵克衡则一蹦一蹦地 走着，并吱吱地叫着。刘语函则把两只手放在嘴上，做出吃东西的样子，向前走。) 最后让幼儿尝试连贯地表演故事。 活动后反思： 通过故事表演活动，使幼儿在各个方面得到了很好的锻炼和提高。尤其是锻炼了他们的口语表 达能力和敢于在众人面前表演的能力。小班幼儿能做到这一点已经是不容易了，他们年龄较小，有 的还不到两岁，刚开学入同时还哇哇大哭，在不到三个月的时间里，不但不哭了，还敢于在众人面 前表演，进步很快。虽然他们的表演很简单，只是一些简单的肢体动作，但通过