（学前教育学专业论文）孩子眼中的“好爸爸、好妈妈”——幼儿视角的父母教育行为个案研究.pdf

摘要 曼曼! 曼曼! ! 曼! ! 曼! 曼i = 一一i一 = 一i i i e l l l 一 _ 一i i i 曼曼曼 孩子眼中的“好爸爸、好妈妈 幼儿视角的父母教育行为个案研究 学前教育专业硕士研究生李辰 指导教师李静教授 摘要 家庭教育特别是幼儿时期的家庭教育对个体一生的发展有着深远的影响作 用。在现实的家庭教育情境中，所有的父母都是在通过自己有意或无意言行在对 成长中的孩子起着潜移默化的影响和教育作用。 纵观已有研究，大多数有关父母教育行为的研究，一、采用能在宏观层面上 了解家庭教育的现状和问题的量的研究方法，缺乏在微观层面进行深入细致的描 述和分析的研究；二、基本上是用从研究者本人的角度出发、以父母为重点研究 对象、由父母对自己教育行为报告的方式进行研究，忽略了家庭教育当中另一重 要主体孩子的声音。本研究采用质的研究方法，以重庆市一个普通家庭为个 案，以真实的家庭教育的情境为基础，把父母和孩子均做为研究的对象，通过参 与和非参与式观察、正式和非正式访谈及实物分析的方法，记录了发生在这个家 庭的真实的教育故事，及孩子对父母教育行的看法、评价和期望，重点探讨孩子 视角下的父母教育行为及孩子对父母的期望。旨在为当前父母家庭教育的实践提 供个参考和建议；也期望能从幼儿家庭教育的研究方法上作一个新的尝试，丰 富幼儿家庭教育的实践研究。 。研究发现，孩子对“好爸爸、好妈妈”的期望主要表现在父母基本素养、父 母与孩子的关系、父母l 、b j 关系三个方面；通过深入分析发现，“好爸爸、好妈妈 的表现特点为：应注重自身素质的不断提升、要为孩子营造和谐的家庭氛围、是 三重角色统一体、更加倾向于孩子的心理需求、“好爸爸”与“好妈妈 应该扮演 的角色不同。根据研究结果提出了对于幼儿父母教育行为的思考和建议：父母要 保持积极、乐观的人生态度；父母对孩子的教育行为要保持一致：在教育孩子过 程中应避免说教、注重沟通；应重视生活细节教育；家庭教育是双向的，更可以 是双赢的。 关键词：幼儿视角“好爸爸、好妈妈”教育行为 父母教育行为 a b s t r a c t 蔓曼曼曼曼曼曼! 曼皇! 曼曼皇i i i i 一 i i i 一 一 一i 一i 量 ac a s es t u d y o i l ”g o o df a t h e r s ，g o o d m o t h e r s i nc h i l d r e n ，e y e s e d u c a t i o n a lb e h a v i o ro ft h ep a r e n t sf r o mc h i l d r e n p e r s p e c t i v e p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：l i c h e n s u p e r i v i s o r ：p r o f e s s o rl i j i n g a b s t r a c t f a m i l ye d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yi ne a r l yc h i l d h o o d ，i th a sf a r - r e a c h i n gi m p a c to nt h e d e v e l o p m e n to ft h ei n d i v i d u a l sl i f e i nt h er e a ls i t u a t i o no ff a m i l ye d u c a t i o n ，w h e t h e r i n t e n t i o n a lo ru n i n t e n t i o n a lw o r d sa n dd e e d so fa l lt h ep a r e n t sh a v eb e e ne x e r t i n ga s u b t l ei n f l u e n c eo nt h eg r o w i n gc h i l d r e n t h r o u g h o u tf o r m e rs t u d i e so nt h ee d u c a t i o n a lb e h a v i o ro fp a r e n t s ，o no n eh a n d ， m o s to ft h e ml e a r n e da b o u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o nv ff a m i l ye d u c a t i o na tt h em a c r ol e v e l b yu s i n gq u a n t i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s ，h o w e v e r ，l a c ko fd e t a i l e dd e s c r i p t i o na n d a n a l y s i sa tt h em i c r o 1 e v e l o nt h eo t h e rh a n d ， m o s to ft h e mr e g a r d e dp a r e m sa s o b j e c t sa n dl e tp a r e n t sr e p o r tt h e i ro w ne d u c a t i o n a lb e h a v i o r v o i c eo fc h i l d r e ni nt h e f a m i l ye d u c a t i o nw a sn e g l e c t e d t h i s s t u d ya d o p t sq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s ，s u c ha sp a r t i c i p a t i o na n d n o n p a r t i c i p a n to b s e r v a t i o n ，f o r m a la n di n f o r m a l i n t e r v i e w sa n dp h y s i c a la n a l y s i s m e t h o d s 。i tt a k e sa no r d i n a r yf a m i l yi nc h o n g q i n ga sa ne x a m p l e b a s e do nt h er e a l s i t u a t i o no ff a m i l ye d u c a t i o n ，i tr e g a r d sp a r e n t sa n dc h i l d r e na so b j e c t s i tr e c o r d sw h a t i sh a p p e n i n gi nt h ef a m i l y , i n c l u d i n gt r u ee d u c a t i o n a ls t o r i e so ft h ef a m i l ya n dw h a tt h e c h i l d r e nt h i n ko fp a r e n t s e d u c a t i o n a lb e h a v i o r , e v a l u a t i o na n de x p e c t a t i o n s i tf o c u s e s o nt h ep a r e n t s e d u c a t i o n a lb e h a v i o rf r o mc h i l d r e n p e r s p e c t i v ea n dw h a tt h ec h i l d r e n e x p e c tt h e i rp a r e n t s i ta i m sa to f f e r i n gr e f e r e n c ea n dr e c o m m e n d a t i o n sf o rt h ec u r r e n t p r a c t i c eo ff a m i l ye d u c a t i o n i ta l s oe x p e c t s t om a k ean e wa t t e m p ta tr e s e a r c hm e t h o d s o fe a r l yc h i l d h o o df a m i l ye d u c a t i o n ，e n r i c h i n gt h ep r a c t i c er e s e a r c h t h er e s u l ts h o w st h a t ：w h a tt h ec h i l d r e ne x p e c t “g o o df a t h e r s ，g o o dm o t h e r s ，a r e p a r e n t s b a s i cl i t e r a c y , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t sa n dc h i l d r e n ，t h er e l a t i o n s h i p 两南人学硕十。7 ：何沦文 ii _ b e t w e e nt h ep a r e n t s t h r o u g hi n d e p t ha n a l y s i s ，t h ep e r f o r m a n c ec h a r a c t e r i s t i c so f “g o o df a t h e r s ，g o o dm o t h e r s ，c o n t a i nt h a t ：p a r e n t ss h o u l df o c u so nt h e i ro w nq u a l i t y i m p r o v e m e n tc o n t i n u o u s l y p a r e n t ss h o u l dc r e a t eah a r m o n i o u sf a m i l ya t m o s p h e r ef o r t h ec h i l d r e na sau n i t yo ft r i p l er o l e p a r e n t ss h o u l db ei n c l i n e dt ot h ep s y c h o l o g i c a l n e e d so fc h i l d r e n p a r e n t ss h o u l dp l a yad i f f e r e n tr o l es e p a r a t e l ya s “ag o o df a t h e r , a n d ag o o dm o t h e r 。 b a s e do nt h er e s u l t s ，t h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n sa r e ：p a r e n t ss h o u l dm a i n t a i na p o s i t i v ea n do p t i m i s t i ca t t i t u d et o w a r d sl i f e p a r e n t ss h o u l dk e e pi d e n t i c a le d u c a t i o n a l b e h a v i o r , w h i l ee d u c a t i n gt h e i rc h i l d r e n p a r e n t ss h o u l da v o i dp r e a c h i n ga n dl a ys t r e s s o nc o m m u n i c a t i n gw i t ht h e i rc h i l d r e n p a r e n t ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h ed e t a i l so fl i f e p a r e n t ss h o u l dr e a l i z ef a m i l ye d u c t i o ni sat w o - w a ya n dc a ne v e nb eaw i n w i n i v k e y w o r d s ：c h i l d r e n sp e r s p e c t i v e “g o o df a t h e r s ，g o o dm o t h e r s e d u c a t i o n a lb e h a v i o rp a r e n t s e d u c m i o n a lb e h a v i o r 独创性声胡 学位论文题目：刍茭堑鱼匿聋自! ! 鲨名备龟，遗幺鎏马鸷马： i 二二二级止姐鱼蚰公晕弘帮靼嘲 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：蛮辰签字日期：_ 鼍年 峄月t o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或丰= 1 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 芬茛 朔j 0 日 锄签铲锄 签字日期：守。7 年牛月夕臼 ， 症， 引论 一、引论 ( 一) 研究的缘起 1 父母的教育行为对孩子一生的发展有举足轻重的影响作用 学前家庭教育是学前教育的一个重要组成部分，和学校( 幼儿园) 教育一样 其重要性不容忽视。家庭和父母是对孩子一生的发展产生最早、最多影响的外在 因素，具有不可替代作用。家庭教育对一个人的成长是如此重要，以至于很多欧 美著名家庭教育家认为：良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没 有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果。“家庭是个体社会 化的主要场所”，“父母是孩子的第一任教师”，这些说法生动地体现了对家庭和父 母在孩子成长和发展过程中的重要作用的深刻认识。曾有一项研究显示，美国孩 子、日本孩子在性情、行为表现上有很大差异，其原因不在种族、肤色上，乃由 于幼儿期所接受成人教育方式不同所致。一般说来，美国孩子比较开朗、活跃、 主动，因为他们的父母经常鼓励孩子自我发展、自我探索：而日本孩子比较沉静、 被动、服从，这主要是家长注重纪律的培养，孩子跟母亲有较多的身体接触，比 较依附。父母是早期家庭教育的重要主体，家庭教育成败主要依赖于父母的早期 教育的影响，在众同的家庭中，尽管父母们在文化素养、品德修养、健康状况以 及教育知识、教育观念、教育能力、教育态度等方面存在着千差万别，但所有的 父母都是在通过自己有意或无意的言行在对成长中的孩子起着潜移默化的影响和 教育作用，因此对现实当中时刻都在发生着的幼儿父母教育行为进行研究，在一 定程度上对当前幼儿家庭教育的理论和实践都是一种丰富作用。 2 对父母教育行为的研究不能忽视孩子的声音 长期以来，家庭教育当中的父母的教育行为一直是研究者们关注的影响孩子 健康发展的重要因素。但是，纵观已有研究，研究者们对父母教育行为更多地以 从成人视角出发，以成人认同的标准、让父母自己报告的方式进行，我们固然不 能说这各标准有错，但家庭教育的直接目的指向就是孩子的发展，而且家庭教育 是亲子之间双向、动态的互动过程，因此我们不能忽略作为家庭教育的另一重要 主体孩子的存在，更不能忽略他们对与自己朝夕相处的父母行为的想法和感 晨曦箸，蔡跟荣编译。斯宾寒的教育f m 】。含肥：安徽人民f 版社，2 0 0 3 ：p 3 国晨曦兽，蔡跟荣编译。斯袁塞的教n m i 。合肥：安徽人民m 版社，2 0 0 3 ：p 1 6 曲南j j 鼬灵十学何论文 ! i ii ：=i 曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼! 曼苎曼曼曼曼曼皇! ! 曼皇皇! 曼曼曼曼! 曼曼曼! 曼! 蔓曼! ! 曼曼曼 触另外，进一步的研究证明，父母对自己教育行为的报告和儿童知觉中的父母教 育行为之自j 有很大的差异( m i c h e a l s e t a l ，1 9 8 3 ) 。我们成人视角下的理想父母形 象是否就是孩子眼中的“好爸爸、好妈妈”昵? 孩子眼中的“好爸爸、好妈妈” 与我们成人的标准有何异同? 其影响因素何在? 现在有越来越多的外国学者歼始 强调要在对孩子们有影响的事件( 包括研究) 中给孩子说话的机会，原因是：、 孩子有表达自己观点的权力；二、是孩子们有能力、有知识，有他们自己独特的 看问题的视角：三、孩子有能力表达自己的观点、想法和感受；四、倾听孩子显 示了对孩子的尊重。 3 个人的经历 笔者本人是位母亲，并且在一定程度上进行了学前教育理念、知识的系统学习， 但在现实的家庭教育过程中，已有理论与教育实践的冲突、在教育孩子问题上感 受到的矛盾和困惑时有暴露。笔者慢慢悟到：自己在教育孩子的实际表现上，与 自己所拥有的理论知识显然是不相吻和的，也许我和一般的父母一样，最重视也 最容易忽视的就是孩子。因此我在毕业论文的选题时把目光聚焦在了家庭教育上。 最开始是把关注的目光投向家庭教育当中父母教育素质的问题上，由于父母教育 素质是一个比较大的问题，且有许多方面尚处在待明确状态中，并且我已经明显 地意识到了大多研究者在相关问题的研究中比较重视的教育理念与现实当中的教 育行为的反差现象，前者并不能必然地等同于现实家庭教育情境中的父母的教育 表现。所以在问题逐步聚焦的过程中，抛歼了父母教育观念、知识、能力、态度 等潜在形态，而将问题定位于父母实实在在的教育行为表现上。但是，研究教育 行为，并不意味着完全忽略了教育观念等内在影响因素，因为行为本身就是观念 的外在反映，它会在一定程度上解释、印证着行为者的内在观念，也会暴露出行 为者真实的、缄默的观念和认识等，从而让我们有可能在一定程度上推知行为者 真实的家庭教育能力、素质等；另外，父母的教育行为只是手段，对孩子的影响 才是最终追求的结果。教育从来都是双向的，幼儿家庭教育也不例外，了解父母 教育行为对孩子的真实影响应该让孩子说话，所以在本研究中孩子视角、孩子的 心声是研究的着重点和最终指向。 在查阅资料和进行文献宗述的过程中发现，家庭教育中关于父母教育行为的 研究相对较多，但多是教育行为的分类研究、教育行为与孩子的身心发展的重要 性等的研究为多，以量的研究居多，研究对象以父母及中小学生为主，而对孩子 转= ；f 自孙水明，芦泳莉，董奇。父、育行为的结构及其i 小学儿童焦虑情绪的关系 j 】心理发展i 一教育，1 9 9 8 ( 3 ) 国j o h a n n ae i n a r s d o t t i r w h e nt h eb e l lr i n g sw eh a v et og oi n s i d e ：p r e s c h o o lc h i l d r e n sv i e w so nt h e p r i m a r ys c h 0 0 1 e u r o p e a ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p hs e r i e sn o 1 ，2 0 0 3 2 引论 曼曼曼曼! ! 鼍! 曼曼! 曼! ! 曼曼! 皇! 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼! 苎! 曼! 皇曼i i；。 一i ! 曼曼曼曼曼皇曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼舅曼! 曼 的视角下的家庭教育及父母的的研究关注较少。所以，本研究初步把问题明确为 幼儿视角下的父母教育行为研究。 本研究将暂时抛开学界有关理想父母形象的种种预设，在以一种“学习者” 的心态把关注的目光转向在相关研究中常常被忽视的幼儿。由于考虑到家庭教育 活动是一个丰富多采、充满情境性、不定性、感情性和即时性因素的活动，因此 本人选择了作个案研究，进入个案家庭，在观察、体验、询问、倾听中，记录描 述日常家庭教育情境下父母的所做所为在孩子心中留下的感受以及孩子对此的反 应、期望，如实地描绘孩子对父母、对教育、对成长的真实需求，期待能从一个 独特的视角让我们对家庭教育中的父母行为有所发现和有所反思。 导师也一再地提示我说，我将进行的这项研究不仅让我在学术上向前迈出一 步，也很可能因此而大大改善自己作为一个母亲能提供给孩子的教育的质量和水 平。我怀着双重的心情准备了这项研究工作。由于本研究把研究的重点对象定位 于孩子 本研究将关注点放在以下几个方面： 现实生活当中的孩子是如何看待爸爸、妈妈的? 他的理由是什么? 爸爸、妈 妈是怎么做和怎么想的? 他们有哪些成功和失败的地方? 我能够给他们一些什么 有针对性的、有效的建议? ， ( 二) 概念界定 1 幼儿视角 是指以自然方式在自然状态下与幼儿接触，观察、聆听幼儿、理解幼儿的内 心世界。 2 父母教育行为 行为，指有机体在定刺激或情景影响下所引起的，能直接观察到的外在反 应、动作或行动。 “教育行为”一概念最初特指教师的教育行为。关于教师的教育行为的定义， 一般有两种定义方法：一种是从广义的定义，如将教师的教育行为等同于教师对 儿童所实施的全部教育，既包括教师的内隐行为也包括就是教师外在教育过程。 另一种是从狭义的角度出发，主要是指外显的教育行为，如把教师的教育行为定 。张焕庭 ：编。新编简明中国辞书辞典【m 】。南京：江苏教育 ：版社，1 9 8 9 黄娟娟优秀幼儿敦帅教育行为研究【m 】。l ：海：i ：海教育版礼，2 0 0 2 两南大一7 7 硕十学何论文 义为“教师在实际教育中所表现的活动或动作，是教师教育方法、措施和手段的 总和，也是教师教育观念的外在体现。 关于家长( 特别是父母) 的教育行为，目前仍没有一个确切的概念定义，但 对已有文献的查阅中发现，在对家长( 父母) 教育行为的定义和使用上，也有两 种方法：家长的教育行为，从广义上来讲，就是家长在孩子面前所表现出来的一 切言行，这既包括家长有意的、主动的的教育行为也包括家长无意的、被动的教 育行为；从狭义上讲，是指家长有目的、有意识地对幼儿德、智、体各方面进行 培养的言行。这两种定义中的教育行为显然都是指外显的教育表现。基于家长( 主 要是父母) 在对孩子进行家庭教育过程中的行为表现均具有不可忽视的教育意义， 从广义上讲，家长( 主要是父母) 的一切言行对幼儿都可能产生某种教育作用。 所以，本研究中的父母教育行为是广义的教育行为，指父母在家庭教育的情 境当中所表现的活动或动作，是父母的家庭教育方法、措施和手段等的总和，主 要表现为特定家庭教育情境当中父母的言语、行为、情绪等外在反应表现。 ( 三) 相关研究的文献综述 1 国内外基于孩子视角的相关研究 ( 1 ) 从孩子视角进行研究的可行性 开慈( k e a s ，2 0 0 0 ) 指出，年幼的孩子通常比较放松和诚实，很少顾及社会 所能接受的答案，他们的天真无邪使他们能够峰持自己的观点葛饶和威尔士 ( g r a u e & w a l s h ，1 9 9 8 ) 也确信“孩子, f r $ 1 1 道的要比他们自己认为自己知道的要 多。 可拉客和莫斯( c l a r ka n dm o s s ，2 0 0 1 ) 认为“只要使用了合适的沟通模 式，孩子们表现得很能交流，也能够提供有价值和可信的信息。”并且“孩子们是 关于他们自己生活的专家。 ( 2 ) 基于孩子视角的实证研究 王海英( 2 0 0 6 ) 用访谈的方式让幼儿对“举手 这一日常教学情境中常见行 为说出自己的“本土”理解和内心感受，提示了幼儿在课堂举手时的种种心态， 并据此构建出了适当的教学策略。 庞昕娟教师1 j 儿章发展 m 】北京：北京师范大学f 版社，2 0 0 1 ：p 8 2 o 凌芝荑等幼。几家长的教育行为j 家庭若十i 大1 素及幼儿发展水、i ，的关系研究 j 】i - 。海教育科研，1 9 9 9 ( 3 ) 4k e a t s ，d m ( 2 0 0 0 ) i n t e r v i e w i n g ：p r a c t i c a lg u i d e f o rs t u d e n t sa n dp r o f e s s i o n a l s ( p h i l a d e l p h i a ，o p e nu n i v e r s i t y p r e s s ) 占g r a u e ，e m & w a l s h ，d j ( 1 9 9 8 1s t u d y i n gc h i l d r e ni nc o n t e x t ：t h e o r i e s ，m e t h o d s ，a n de t h i c s ( t h o u s a n do a k s ， c a ，s a g e ) c l a r k 。，a & m o s s ，p ( 2 0 0 1 ) l i s t e n i n gt oy o u n gc h i l d r e n t h em o s a i ca p p r o a c h ( l o n d o n ，n a t i i o n a lc h i l d r e n s b u r e a u a n dj o s e p hr o w n t r e ef o u n d a t i o n ) 4 引论 李婷( 2 0 0 7 ) 用访谈的方式对中大班幼儿进行了关于幼儿眼中的战争研究：李 婷、莫秋( 2 0 0 7 ) 进行了基于儿童朴素理论的幼儿眼中的影子的研究，这两项研 究都在一定程度上展示了处于形式思维阶段的孩子对世界朴素的认识和解释方 式。 方建华、黄显军( 2 0 0 7 ) 采用结构访谈法调查研究了幼儿最喜欢和最不喜欢 的父、母行为类型，并据此向年轻父母提出一些有关家庭教育的相关建议。 李卡皮特( l e c o m p t e ，1 9 8 0 ) 、艾德和文格( e i d ea n dw i n g e r ，1 9 9 4 ) 、卡撒 拉和莫琳纳( c o r s a r oa n dm o l i n a r i ，2 0 0 0 ) 、约翰纳( j o h a n n a ，2 0 0 3 ) 等众多学者 通过访谈及阶段性追踪访淡的方式对学前大班阶段和( 或) 小学一年级阶段的孩 子进行访谈，进行了幼儿眼中的幼儿园及小学等问题的研究，描绘了孩子心中对 小学、对幼小差异的认识及对即将进入小学的种种看法和复杂心情，以倾听孩子、 让孩子参与研究的独特方式为幼小衔接研究作出了理论意义和实践层面的贡献。 这些研究利用耐心倾听幼儿的方法，不同程度地向我们展示了一向易被人们 忽视的幼儿的内心世界，虽然有它的弱点和不够严谨之处，但却在一定程度上体 现了人本主义的本质所在。这类研究虽然数量不多，但为本研究的设计和开展做 出了很好的引领作用。 孩子从一出生就生活在家长尤其是父母的一言一行、一举一动的潜移默化的 影响和熏陶之中。幼儿时期的孩子对周围世界( 包括自己朝夕相处的父母) 的认 识开始变得清晰和有序起来，再加上语言表达能力的进一步完善，他们有可能把 自己的所见、所思、所望在成人适当引导下展示给试图了解他们的研究者，前人 的研究成果已部分地作出了证明。所以说从幼儿视角进行父母教育行为的研究具 备一定的可行性。 2 国内外父母教育行为的相关研究 ( 1 ) 父母教育行为重要性的研究 理论研究： 宗建梅( 1 9 9 8 ) 从儿童生理、心理发展的特点的角度，推论出了家长的教育 行为对孩子人格形成起着至关重要的作用，并指出当前家长教育行为存在着忽视 孩子心理特点而往往盲目说教；重视知识的获取和身体的健壮成长而忽视帮助孩 子形成完整的人格。 张琼( 1 9 9 8 ) 通过对3 - 6 岁幼儿最典型的心理问题如：咬指甲和吮手指、偏食 和厌食、攻击性行为、说谎的具体分析，探讨了蕴含其中的来自父母的行为根源， 讪参见j o h a n n ae i n a r s d o t t i r ，w h e nt h eb e l lr i n g sw eh a v et og oi n s i d e ：p r e s c h o o lc h i l d r e n sv i e w so n t h ep r i m a r ys c h 0 0 1 e u r o p e a ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p hs e r i e sn o 1 ，2 0 0 3 5 两南人学硕十学何论文 从而充分 兑明儿童的心理发展取决于儿章所处的心理环境，而家庭、父母行为是 主要的影响源。 洪鸿( 2 0 0 6 ) 根据儿童一i i , 理发展特点，认为父母教育行为中的言教和身教同 样重要，但言教的最重要的作用是沟通，而不是说教，而且要注意具体、不空泛， 易于为孩子所接受和认同；和言教相比，身教更直观、更容易模仿、更有说服力。 实证研究： 李生兰( 2 0 0 1 ) 进行了家长教育行为对幼儿和谐发展水平的影响研究，其研 究表明，父辈家长承担对孩子的保育、教育任务，其孩子发展水平要优于祖辈家 长的保育、教育的结果；父亲教育孩子，更有利于孩子发展水平的提高；以促进 孩子的更好发展为教育目的、对孩子期望较高、教育投资构成较合理、采用积极 教育方法、家庭教育途径比较开放、父母威信较高、父母有规律而稳定的学习行 为、积极参与家园合作的家长，幼儿发展水平相对较高。 凌芝荑、李洪曾、谢光庭( 1 9 9 9 ) 通过对家长的教育行为与幼儿发展水平的 关系的研究发现，由于家长的教育行为的不同，幼儿的各项发展水平均存在极其 显著的差异。家庭中，家长的教育行为与幼儿的发展水平有联系，而且具有显著 性意义。由于家长教育行为的不同，将直接影响到幼儿发展水平。 孙永明、芦泳莉、董奇( 1 9 9 8 ) 、阳德华( 2 0 0 0 ) 分别对小学儿章、初中儿童 知觉中的父母教育行为与其焦虑情绪、抑郁及焦虑情绪的关系进行研究，其研究 结果基本一致：儿童所知觉的父母教育行为与其抑郁、焦虑情绪之间有显著的高 相关；对儿童抑郁、焦虑情绪产生影响的父、母教育行为的因素并不相同，可能 与父、母在儿童抚育过程中的角色不同有关。父母教育行为的差异对儿童的情绪 发展有着显著的影向，当父母的教育行为的不一致程度较高时，儿童的抑郁和焦 虑情绪问题较为突出。 戴天刚( 2 0 0 5 ) 通过对学习困难儿童行为问题和父母教养方式的研究，结果 表明，这些儿章在社交退缩、攻击、违纪、多动、焦虑等方面与对照组存在显著 性差异，且其父母在情感温暖和理解因子分明显低于对照组；而父母严厉惩罚、 拒绝否认、父亲过分干涉因子分明显高于对照组，充分说明父母教养方式等家庭 因素对儿章的影响作用。 ( 2 ) 父母教育行为的分类研究 父母教养方式研究： 在父母教育行为的研究中，对父母教养方式的研究是比较系统、成熟的一部 分。教养方式是家长( 父母) 在抚养、教育孩子的活动中通常使用的方法和形式， 是其教养观念、教养行为及其对儿章情感表现的一种组合方式，是一种具有稳定 性的行为风格。父母的教养方式通常被认为是父母行为两个向度问的互动，一个 6 引 论 是横向的情绪向度：温暖、接纳，敌意、拒绝；另一个是纵向的控制向度：过度 限制、要求，放纵、不要求。美国心理学家西蒙兹( p m s y m o n d s ) 最早对父母 教养方式与儿章社会化的关系进行研究；2 0 世纪6 0 年代后期，美罔学者鲍姆林特 ( b u m r i n d ，1 9 6 8 ) 父母教养方式分为：民主型、专制型、放纵型、忽视型；同本 学者诧摩武俊进行了儿童个性发展与父母教养关系的研究等：2 0 世纪7 0 年代以后， 学者们开始进行家庭教养方式和教养行为的影响因素研究。我国学者较多地进行 了家长( 父母) 教养方式与儿章、青少年的社会性、个性发展的关系；与心理健 康的关系；与认知发展的关系；与问题行为的关系等方面的研究，如关颖( 1 9 9 4 ) 、 刘春芬( 1 9 9 4 ) ，曾琦( 1 9 9 7 ) 张文新( 1 9 9 8 ) ，王欣( 2 0 0 0 ) ，公桂兰( 2 0 0 6 ) ， 朱金富( 1 9 9 8 ) ，陈栩( 2 0 0 6 ) ，毕旭军( 2 0 0 6 ) ，王鹏( 2 0 0 7 ) 的相关研究等。 父母教育行为现状研究： 徐东( 2 0 0 8 ) 认为目前在幼儿家庭教育中存在着教育目标、教育内容、教育方 式、教育评价、家长自我素质提高等方面都有不合理的行为表现问题。 朱东亮( 2 0 0 6 ) 在对厦门市城中村家庭教育行为的调查中发现，存在着绝大 多数家长教子无方、亲子沟通存在障碍、部分家长教育期望不高、教育方式随意 及不注重以身作则等表现。 邵建国( 2 0 0 4 ) 进行了小学生攻击对抗过程中的家长教育行为的研究，结果 表明，在小学生攻击对抗过程中家长的教育行为分别是：倾向于社会认知的教育 行为、倾向于行为指导的教育行为、倾向于体验的教育行为及三者的综合行为。 张翠娥( 2 0 0 4 ) 对武汉市流动儿童家庭教育调查中发现，流动儿童的父母在 家庭教育行为上存在着以下几个问题：家庭教育的经济投入、时i 、日j 投入都相对较 低；在教育方法上，奖惩方式失当、父母不能给孩子做榜样、亲子之问不平等； 家庭教育信息来源单一；家庭教育决策主要由母亲制定，且父母之间教育意见分 歧很大等。 王燕、张雷( 2 0 0 7 ) 对中国父母的关爱行为进行了多维度测量研究，结果表明， 中国父母的关爱行为具有多维度的表现，其心理情感和饮食、行为关爱表现水平 均较高，而且，父母的心理情感关爱与其受教育程度成正比，而物质关爱与其受 教育水平问不存在关联 董光恒、杨丽珠、邹萍( 2 0 0 6 ) 在综合国内外大量实证研究的基础上，概括了 父亲和母亲行为差异的主要方面：在儿章成长中的基本角色差异、在与儿童游戏 类型上的差异、在教养方式上的差异、与儿章依恋关系上的差异等，但同时提示 有研究发现父亲和母亲的之间心理和行为差异给儿童提供了大量经验，对儿童的 刘海鹰论亲子关系对儿童心理发展的影响f j 】当代教育科学，2 0 0 6 ( 2 3 ) 方建移，何伟强家庭教育j 0 儿誊社会。r # 发展 m 】。杭州：浙江教育版社，2 0 0 5 ：p1 9 8 7 两南大学i 觉十学何论文 曼曼曼曼曼曼! 兰! i i 一一 ii ! 曼曼! 曼! 曼曼蔓曼曼曼! 曼曼曼! ! 曼! ! 曼曼曼曼曼曼皇舅曼! ! ! 曼曼苎曼! 曼曼! 苎曼曼! ! ! 曼 发展具有互补性，斟此在现实生活中，父母亲应更多地参与到对儿章的扰养中， 充分发挥各自的特长和作用，促进儿童心理的健康成长。 ( 3 ) 父母教育行为的影响因素研究 龚文娟( 2 0 0 4 ) 在对家长教育期望、教育行为与独生子女发展的关系的调查 研究中发现，家长的教育期望直接影响其教育行为，与其教育行为正相关，期望 越高，其教育行为越积极，比如教育投资越高，管教越严格等。 学者赵忠心( 1 9 9 7 ) 杨宝忠( 2 0 0 3 ) 、关颖( 2 0 0 0 ) 、林菁( 2 0 0 0 ) 等都认为 家长自身的文化素养、心理特征、思想道德素质、身体素质及所具备的教育观念、 知识、能力等综合决定了家长的实际教育表现。 3 对已有研究的评价和本研究的价值 在研究方法上 通过对已有家庭教育的相关文献的综述发现： ( 1 ) 相关研究以经验性描述、理论性思辩居多，虽可以给研究者和父母以启 示作用，但于我们了解现实情境中我们的幼儿父母真实教育表现、有针对性地开 展相应的家长教育工作的目标还相差很远； ( 2 ) 在现存的实证研究中，通常从研究者的预设出发，采用演绎的路线，使 用量表、问卷调查及访谈的以量化研究为主的方法进行调查研究，这当中存在的 问题：预设的合理性如何保证? 通过对父母以量表、问卷的形式收集资料，并以 此作为结论的依据，存在一个重要的问题是：父母通过问卷形式展示的很可能是“所 知”，并不是实际“所为”，所以所得资料的真实性如何保证? 实践中的家庭教育与学校教育相比，存在着不可否认的不规范性和一定程度 上的非科学性。就目前的家庭教育的研究程度来看。它有着我们不可否认的理论 薄弱的现实，对试图进行该方向的研究者来说，是有一定的难度。但是，家庭教 育有明显的针对性、个体性和完整性以及色彩鲜明的情境性，特定的家庭教育总 是在特定的场境下父母与孩子的互动过程，有双方即时情绪、感受的因素掺杂其 中，用量的研究方法只能从大范围上描述群体行为特征，使家庭教育简单化、平 面化。 在研究对象的选取上 通过对已有家庭教育的相关方面的综述发现： ( 1 ) 对中小学家庭教育的研究居多，对幼儿家庭教育的研究较少。也许是因 为中小学阶段的孩子有明显的学习表现评价指标，容易引导研究者进行父母教育 行为与孩子各方面表现之间相关性的研究。但幼儿时期是孩子身心各方面最基础 8 引论 ! i 一 一一一一 一一 i ! 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼! 曼! 曼! 鼍 也是最关键的时期，幼儿时期父母合理的教厶行为对孩子发展的作用程度更甚于 以后各时期的教育行为，因此，多把关注的目光投向幼儿阶段的孩子父母身上， 是学前教育、学前家庭家庭教育的理论和实践需求的表现。 ( 2 ) 对孩子的关注太少。在有关文献的综述中，仅有一项实证研究是从孩子 的视角进行有关喜欢和不喜欢的父母行为的研究( 还是比较单薄和笼统，因为仅 仅关注了孩子视野中有限和明显的问题，没能做到深度挖掘) ，因为家庭教育的复 杂性，对父母教育行为的研究不应该忽略掉做为家庭教育中另一重要主体的孩子 的声音，我们成人自以为合理的所做所为，从孩子的角度看来，其合理性有多大? 在家庭教育的问题上，孩子的思考与大人的思考有何不同? 孩子与研究者、父母 对同一关注点的关注重心、程度有何不同? 我们该如何看待这些问题? 本研究的意义 理论意义：本研究拟从质的研究方法出发，以家庭教育的真实情境为基础， 把父母和孩子均做为研究的对象，表且把研究的最终指向定位于孩子的心声，从 而对幼儿家庭教育研究的方法和视角起到一个丰富的作用。 实践意义：本研究的进行，对我来说，是我三年硕士学习的结果的呈现，我 想我会在这个过程中得到成长和进步；其二，作为一个妈妈，我会在观察和记录 别人的家庭教育事件时会有所反思，我一定会在教育自己的孩子方面有所收获； 另外，显而易见地，在我以一个母亲和研究者的双重身份与对象家庭的父母进行 交流和沟通的过程中，双方思想和观点的交流和碰撞，必定也会让他们有所收益。 再者，。当我把发生在这个家庭的真实的故事如实记录和合理呈现出来后，能让读 者从中得到一些启迪和共鸣，已经足够了! ( 四) 研究方法 1 研究对象的选取 本研究采取“目的性”随机抽样的方法，即根据研究的目的选择有可能为研 究的问题提供最大信息量的样本。 所选中的晓晓( 化名) 这个家庭，妈妈是我比较熟悉的朋友，这为我能深入家 庭、得到他们最大限度的配合来进行研究提供了有利的条件；第二，之前在和晓 晓妈妈聊天时，多少从他妈妈那里对他有一些大致的了解，这些都激起了我了解 晓晓和他的家庭教育情况的兴趣。 在和晓晓妈妈协商并经过她的允许以后，我开始把她们的家庭作为奉研究的研 究对象。 晓晓( 化名) 是一个6 岁个2 个月大的男孩，从0 8 年9 月份起开始在爸爸工 9 两南大学硕十。7 ：忙论文 皇曼曼曼! ! 曼曼! 曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼曼曼! ! ! 曼曼! 皇曼曼曼! ! 曼曼曼! 曼! ! 曼! ! ! ! 曼曼! 曼曼! 皇孽m l 曼曼曼! 曼! 曼曼! 曼! ! 曼曼蔓曼曼! 曼 作单位附近的一所小学上一年级。性格基本属外向型，语言发展较好，善于表达 也很乐于表达，在谈话中会比较恰切地使用一些书面语；最喜欢摆弄、组装他的 那些车、船、枪之类的组装玩具和一些应该属于插片之类的玩具；思想和表述都 显得比实际年龄要成熟；爱好听大人读书给他，不笑的时候，微微蹙着眉，给人 一种正在思考问题或者有心事的样子。 晓晓的老家在外地，晓晓的爸爸和妈妈原来都在老家做教师，晓晓刚出生没 多久爸爸开始去广东一所高校读研，所以0 3 岁的晓晓基本上是妈妈一个人照料 的。0 5 年爸爸在本市一所本科院校开始工作后，妈妈也辞掉了自己原来的工作， 一家3 口人来到了本市。0 7 年开始妈妈藿新回到校园攻读硕士学位，一般平时住 校，只有周末时才回到家中，所以孩子平时都和爸爸一块儿由爸爸照料。 据妈妈浼，这孩子有时很容易发脾气，很让自己觉得心烦；不知道是自己的 性格还是对待孩子的方式问题，孩子说自己不喜欢妈妈，喜欢爸爸。 晓晓的家在爸爸单位的家属区，是单位分给他们的三室一厅。房子没装修， 还是水泥地。除了必须的生活用品及家具，没有多余的东西。掘晓晓妈妈说，因 为是过渡房，不想太费事，暂时将就住一下，有了自己的房子就搬家了，所以没 怎么装修。一个房间是爸爸妈妈的卧室，一个房问是给晓晓专门存放自己玩具的， 因为玩具特别多，就专门用一个有很多小格子的橱柜来存放，每个上面都写着要 存放的玩具的类别名称。但在一个角落处还是堆了一大堆晓晓常用的可以任意组 装的玩具、插片之类的东西。还有一个房间兼作书房和晓晓的卧室，房间面积比 较大，除了一张床，孩子自己写作业用的桌、椅，爸爸的电脑桌椅、电脑以及墙 上贴的一些与语