（学前教育学专业论文）幼儿期亲子冲突的研究.pdf

摘要 本研究主要是对幼儿期亲子冲突的研究。本研究认为，亲子冲突是指亲代与子代之间 由丁在观念、需要、期望、目标、利益、意志等认知、行为方面的分歧或不一致，以及情绪 需要发泄而引起的悲伤、愤怒等消极情绪，以及高频度、高强度的言语或身体的对抗。研究 方法包括文献法、访谈法、观察法以及问卷调查法等。 研究者深入七个家庭进行观察，用“自描”的方式记录所发生的亲子冲突事件。另外研 究者还访谈了一些家长和孩子并收集了一些学生的回忆录。研究者将搜集到的资料用定量描 述和定性研究相结合的方式进行分析。 每个幼儿期亲子冲突事件都是由特定的成因、动机、策略所构成。依据这三个维度我们 将幼儿期亲子冲突划分成几种类犁。从成因维度，我们将幼儿期亲子冲突划分为以下五种一 一即以意愿为导向的冲突、以规则为导向的冲突、以成就为导向的冲突、以情感为导向的 冲突及以财物为导向的冲突。从动机维度，我们将幼儿期亲子冲突划分为以下五种即意 愿维护型冲突、行为纠正型冲突、 亍为制止型冲突、行为抗议型冲突及情绪发泄型冲突。 根据亲子双方在冲突过程中所使用的策略，我们将幼儿期亲子冲突划分为双向互惠型、双向 对抗型、单向控制型及单向攻击型。就冲突后亲子双方所采取的化解消极情绪的策略，我们 将幼儿期亲子冲突划分为主动化解型和自然化解型。在此基础上，进一步分析了幼儿期亲子 冲突事件是如何在内外因共同作用下而形成的。 最后，研究者针对幼儿期亲子冲突的形成原因对父母们提出了几点建议。反思部分主要 对研究过程中的不足之处进行了分析。 关键词：亲子冲突天性教养方式对抗型互动模式 a b s t r a c t r h et h e s i si sar e s e a r c h0 1 1t h ep a r e n t - c h i l dc o n f l i c ti nt h ep r e s c h o o lp e r i o d 1 1 1 ea u t h o r t h i n k st h a tp a r e n t - c h i l dc o n f l i c tm e a n st h ec o n t r a d i c t o r yo ra n t i n o m yb e t w e e np a r e n t a la n df i l i a l g e n e r a t i o n ，勰ar e s u l to ft h ed i f f e r e n c eo rd i s a g r e e m e n ti nt h ei d e a , b e n e f i t ，w i l l ，a i m ，d e m a n d ， e x p e c t a t i o n ，e t e ，o rt h ee m o t i o nn e e d i n gt oa b r e a c t ，c r e a t i n gb a df e e l i n gl i k es a d n e s s ，r a g e ，e t c ， a n dh i g hf r e q u e n c y , h i g i ls t r e n g t hc o u n t e r w o r ki nt h es p e e c ho rb o d y t h es t u d y i n gm e t h o d s i n c l u d el i t e r a t u r em e t h o d ，i n t e r v i e wm e t h o d ，o b s e r v m i o nm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r em e t h o d t h ea u t h o rh a sc o n d u c t e dn a t u r a lo b s e r v a t i o ni ns e v e nf a m i l i e sa n dd o c u m e n t e dt h ec o n f l i c t e p i s o d e si nd e t a i l i na d d i t i o n ，t h ea u t h o ri n t e r v i e w e ds o m ep a r e n t sa n dc h i l d r e na n dc o l l e c t e d m e m o i r i s t so fs o m es t u d e n t s b yc o m b i n i n gq u a l i t a t i v ea n dq u m i t a t i v em e t h o d s ，t h ea u t h o r a n a l y z e dt h em a t e r i a l e v e r yp a r e n t - c h i l dc o n f l i c te p i s o d ec o n s i s t so fd e f i n i t ec a u s e ，i n c e n t i v ea n ds t r a t e g y a c c o r d i n gt ot h ec a u s e ，w ec a nd i v i d et h ec o n f l i c ti n t ot h ed e s i r e - o r i e n t e dc o n f l i c t r u l e o r i e n t e d c o n f l i c t ，a c h i e v e m e n t o r i e n t e dc o n f l i c ls e n s i b i l i t y - o r i e n t e dc o n f l i c ta n dp r o p e n y o r i e n t e dc o n f l i c t a c c o r d i n g t ot h ei n c e n t i v e ，w ec a nd i v i d et h ec o n f l i c ti n t ot h ed e s i r e v i n d i c a t i n gc o n f l i c t a c t i o n c o r r e c t i o n c o n f l i c t ， a c t i o n d e t e r m e n t c o n f l i c t a c t i o n d e m u r r a l c o n f l i c t a n d e m o t i o n a b r e a c t i o nc o n f l i c t a c c o r d i n gt ot h es t r a t e g yi nt h ep r o c e s s w ec a nd i v i d et h ec o n f l i c t i n t ot h eb i d i r e c t i o n - r e c i p r o c i t y , b i d i r e c t i o n c o u n t e r w o r k u n i d i r e c t i o n e o n w o la n du n i d i r e c t i o n - a g g r e s s i o n a c c o r d i n gt ot h es t r a t e g ya f t e rt h ec o n f l i c t ，w ec a nd i v i d ei ti n t ot h ea c t i v es e t t l e m e n t c o n f l i c ta n dn a t u r a is e t t l e m e n tc o n f l i c t o nt h eb a s i so ft h i s t h ea u t h o rp u tt h ec a u s ea n a l y s i si n t o t h er e s e a r c ho nt h ep a r e n t - c h i l dc o n f l i c ti nt h ep r e s c h o o lp e r i o d i nt h ee n d ，a i m i n ga tt h ec a u s eo ft h ep a r e n t - c h i l dc o n f l i c ti nt h ep r e s c h o o lp e r i o d ，t h ea u t h o r m a k e ss e v e r a l p i e c e so fs u g g e s t i o nf o rp a r e n t s t h er e f l e c t i o np a r tm a i n l ya n a l y s e st h e s h o r t c o m i n g so f t h ep r o c e s so f r e s e a r c h i n g k e yw o r d s ：p a r e n t - c h i l dc o n f l i c t n a t u r e p a r e n t i n g c o e r c i v ei n t e r a c t i o np a t t e r n i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“独立”、“求实”、“创新的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过 的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作出声明并表示了谢 意。 作者签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 第一部分选题与研究设计 一、研究的缘起 在我们小的时候，父母的一些做法常常让我们感到不愉快。而当我们成为父母时，孩子 的许多行为又总令我们烦恼不安。经常听到父母抱怨自己的孩子固执、任性、不听话等。儿 乎所有的父母都反映与孩子发生过冲突。大部分与孩子发生过冲突的父母都反映当面对孩子 的不良情绪时，会感到束手无策，不知如何是好。 亲子关系是一生的关系，如果不能和谐相处，无论父母还是孩子都会很痛苦。频繁的亲 子冲突会造成父母的情绪低落，工作效率低下；同时给孩子的心理健康也带来了负面的影响。 我们看下面的冲突案例：星期六早上小威一家带着愉快的心情准备出外度假，打算好好放松 一下连日米的压力和疲惫的身心。爸爸走到电梯口习惯地按了一卜楼的电梯钮，电梯l 、j 打开后， 爸爸妈妈都已进入电梯，小威却坚持要自己按开电梯，才肯进入。妈妈好说歹说也没用，直 到爸爸动怒了，大声斥责小威：“小小年纪就这么固执，长人怎么得了。”小威听到父亲的呵 斥，不仅没有放弃按电梯钮的要求，反而放声大哭，还一边嚷嚷着：“小威按电梯、小威按 电梯、按电梯! ”爸爸听了更生气了，转头对妈妈说：“孩子都是被你惯坏的。”妈妈委曲的 说：“小威才4 岁大，本来就是懵懵懂懂的年纪，我们出来再让他重按一次不就好了嘛! 为 什么要发这么大的脾气呢? ”结果一家三口，委曲的委曲，生气的生气，哭闹的哭闹，好好 的度假气氛都泡汤了。 其实不只小威一家，相似的剧情，每天都不断的在各个家庭上演，只是人物、地点更换 而已。有的父母明明知道打孩子不好，但在气急万分的情况下控制不住自己的情绪，依然采 用暴力来对付孩子。有的父母则努力压抑自己的情绪，企图同避与孩子的冲突，产生了极大 的心理压力。父母们急需找到能正确处理亲子冲突的良药妙方。如何正确处理学前期的亲子 冲突，使他们能顺利度过这一时期，完成这一时期的发展任务，并且使亲子关系得到良好的 发展，这也是每一个学校和家庭面临的重要任务。 二、研究的意义 人际交往是儿童社会化的核心，亲子交往是儿童社会化过程中最重要的交往形式，亲子 冲突是亲子交往的一种现象。儿童社会化是家庭的重要任务，为完成这一任务，亲子之间会 不可避免发生矛盾与冲突。亲子冲突在儿童的社会性发展中，发挥着重要作用。从一定意义 上讲，儿童是在亲子冲突的过程中不断发展和成长起来的。 近年来亲子冲突的极端事件时有发生，下列事件给我们敲响了警钟。 ( 1 ) 1 9 9 2 年1 1 月2 7 日，年仅三岁的i ! i f j 丹丹背不出唐诗“曲项向大歌”一句中的“项” 字，被父亲先打耳光再用穿皮鞋的脚狠踢过去，小丹丹后脑被撞流血不止，抢救无效死亡。 ( 2 ) 1 9 9 6 年，天津市发生了这样一件事，一个六岁的男孩在商场看到一件几百元钱的 玩具枪，让爸爸买。爸爸考虑再三决定不给买，结果孩子说了旬：“看我回去怎么治你! ”回 到家，孩子竟默不作卢地喝了农药，家长发现后立即送孩子去医院抢救，幸亏抢救及时，才 保住了孩子的性命。 ( 3 ) 一个同事曾经告诉我一个真实的悲剧故事： 严严的爸爸是北京一个著名大学的知名教授，对严严要求非常严格，钆限铁不成钢”，天 天对孩子板着脸，常常对他打骂交加。严严1 0 岁那年，爸爸在单位受了领导的气，书生意 气让他久久不能平静下来，同到家后冈小事又打了严严，严严那次离家出走了，临走时，他 把爸爸骂他的话写在纸上，密密麻麻地写了一大页。他说他永远不会忘记，自己曾被父亲打 得小便失禁。所有这些都让严严变得极度狂躁和以自我为中心。后来有一次和爸爸发生了口 角，严严竟然控制不住自己抄起了菜刀，砍伤了爸爸，让他住进了医院。 这些悲剧事件反映了什么问题? 亲予冲突背后的原因是什么? 父母应采取怎样的策略 来正确处理与孩子的冲突，以避免这些亲子悲剧的发生? 这一一系列问题有待我们去探究，去 解决。尽管学前期亲子冲突是频繁的、普遍的，并且学前期的亲子关系是影响儿童日后社会 性发展的关键因素。但是对于这一年龄阶段亲子冲突的研究可谓廖若晨星。即使有一些这方 面的研究，也是在西方文化背景下进行的，中国文化背景下的研究几乎没有。本研究从我国 的具体情况入手来探讨幼儿期的亲子冲突，既能丰富和补充儿童心理学的信息，具有重要的 理论意义；又能探索亲子冲突的解决方法，具有重要的教育实践意义：( 1 ) 通过对学前期亲 子冲突的研究，探索亲子冲突的特点和原冈，并尝试提出有效的干预手段，减少亲子冲突的 发生。( 2 ) 为家长们提供借鉴，以便他们可以找到一些积极主动的方式米消除彼此之间的不 一致，尽量避免亲子冲突的消极影响，发挥亲子冲突的积极功能。 三、文献综述 ( 一) 冲突和亲子冲突的界定 亲子冲突的概念起源于人际冲突的概念。人际冲突是人际交往中普遍存在的一种社会互 动行为，在人类全部的社会活动中随处可见。人际冲突是指人与人、群体与群体之间激烈对 立的社会互动方式和过程，是指当事人之间存在利害关系，但不能完全根据自己利益要求自 愿达成交易契约的状态1 。t h o m a s ( 1 9 7 6 ) 认为冲突是起始于参与者察觉到他人侵害或准备 侵害自身利益的一个过程2 。f r o s t & w i l m o t ( 1 9 8 5 ) 对冲突的解释为：冲突至少是两个相 互依存的当事人，察觉到彼此无法共存的目标、不足的酬赏，或对方干扰自己达成目标等所 显现出来的争斗3 。美国著名社会学家刘易斯科塞总结了在他之前的社会学家们大多将冲 突看作是有关价值、对稀有地位的要求、权力和资源的斗争，在这种斗争中，对立双方的目 的是要破坏以至伤害对方。而科塞本人认为冲突决不仅仅是“起分裂作用”的消极冈素；冲 突可以在解体和其他人际关系中承担起一些决定性的功能4 。因此冲突在具有它的负功能的 同时，也具有它的正功能的一面。此外，科塞还认为“冲突在一个团体经常发生还有助于现 存的规范获得新生；或者推动新规范的产生。从这种意义上说，冲突是一个调整规范适合新 环境的机制。” 早期研究者在理解冲突时主要关注的是“目标的不一致”，他们认为，亲子冲突和人 际冲突都是冲突双方目标的对立和不一致。如b a x t e r 和s h e p h e r d ( 1 9 7 8 ) 将冲突定义为“人与 人之间外显的目标冲突”6 。这种界定对于早期的研究是大有裨益的，但其缺陷也是明显的 ( e r l a n d s o n ，k t ，2 0 0 2 ) 7 。缺陷之一是，它把冲突看作是一个静态的过程，实际l 冲突的发生 既有前因也有后果，应该是一个动态的过程；缺陷之二是，它没有区分冲突过程中所包含的 1 朱明谢建社，冲突理论在社会变迁中的科学运用，载哲学研究，2 0 0 3 年第8 期。 2t h o m a s ，k w ，t o w a r da n ”i n t e n t 4m o d e lo fc o n f l i c tm a n a g e m e n ta o n gp r i n c i p a lp a r t i e s j h u m a n r e l a t i o n s ，1 9 7 6 ，v 0 1 3 0 ，1 0 8 9 1 1 0 2 3f r o s t & w i l m o t ( 1 9 8 5 ) i n t e r p e r s o n a lc o n f l i c ta n df a m i l yc o n f l i c t j o u r n a lo fs o c i a la n di n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p s ，10 ，4 9 4 - 5 0 9 4 刘易斯科塞著，孙立平译：社会冲突的功能，华夏出版社，1 9 8 9 年版，前言。 5 刘易斯科塞著，孙市平译：社会冲突的功能，华夏j i i 版社，1 9 8 9 年j 诧第1 3 7 页。 o b a x t e r & s h e p h e r d ( 1 9 7 8 ) p a t e m so f f a m i l yi n t e r a c t i o na sa t u n c t i o no f a g e ，t l l eo n s e to f p u b e r t y ，a n df o r m a l t h i n k i n g d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y ，1 4 ，6 8 3 - 6 8 4 。e r l a n o s o n ，k t ( 2 0 0 2 ) p a r e n t a d o l e s c e n tc o n f l i c t ad i s s e r t a t i o nf o rt h ed e g r e ed o c t o r , u n i v e r s i t yo f c a l i f o r n i a 2 认知、情感和行为三种成分。s h a n t z ( 1 9 8 7 ) 在对以往研究总结的基础上，对冲突作了界定， 他把冲突定义为“一方与另方由于在目标、期望或要求上的不一致而采取的行为，并导致 了双方的对立或矛盾”8 。这一定义对更好地理解亲子冲突是值得借鉴的。后来研究亲子冲 突的学者从社会化的观点出发，提出亲子冲突是儿童对父母愿望的不顺从行为，这一定义强 调了父母的单向行为，却忽略t ) l 童在亲子冲突中对父母的影响。到9 0 年代，研究者们从 社会互动角度出发，强调亲子冲突是亲子双方对立性的互动，是一个双向的互动过程，是以 相互作片j 和相互影响为特征的。比如特纳( 1 9 9 7 ) 认为冲突是“双方之间公开与直接的互动， 在冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目标”。9 尽管父母履行他们对儿童的职责但是亲子冲突是一个相互作用的过程，儿童仍然会通 过各种手段，来完成自身的社会化，例如同父母进行谈判、反对父母的某些决定。最近的研 究也越来越强调儿童在亲子冲尖中的作用，指出亲子冲突是以相互作用和相互影响为特点的 ( k u c z y n s k i ，1 9 9 7 ；s i ! v i a , 1 9 9 9 ；e d w a r d s ，2 0 0 1 ) 国内也有研究者考察了亲子冲突的内涵。郑希 付把亲子冲突看作是亲子关系的类型之一，认为亲子冲突是“父母与子女之间的相互攻击” - o 。刘钊则认为亲子冲突是“子女与父母之间外显的相互对立和意见分歧，包含了身体、言 语和情绪冲突两种形式”。i 由以上的阐述，可以看出亲子冲突有以下几个特点：( 1 ) 亲子冲突是一个动态的过程，亲 子冲突不是一个静态发生的事件，它是由一定的原因所导致的，也会产生一定的后果；( 2 ) 亲 子冲突的双方是父母与他们的孩子，父母是权威的一方，而孩子则是寻求自主的一方，因此 亲子冲突的双方在地位上是不对等的( 3 ) 亲子冲突不仅仅只是认知上( 如目标、意见等) 的 不一致，它还会产生对立的行为和情绪。因此，本研究对亲子冲突界定如下，亲子冲突是指 亲代与子代之间由于在观念、需要、期望、目标、利益、意志等认知、行为方面的分歧或不 一致，以及情绪需要发泄而引起的悲伤、愤怒等消极情绪，以及高频度、高强度的言语或身 体的对抗。 ( 二) 亲子冲突类型和特征研究 s m a l l ，e a s t m a n & c o m e l i u s ( 1 9 8 8 ) 研究的结果表明，亲子冲突的类型在父子冲突和母子 冲突上，表现出性别差异。父亲和孩子冲突所涉及的范围较小，同父亲冲突最多的是与现实 和实践生活有关的事，一般是孩子在学校的表现、家庭事务的规则、孩子的职业目标和未来 计划等方面。而母亲会同孩子在各个方面发生冲突，但冲突最多的还是与孩子个人生活有关 的事，并且母亲同子女的冲突也比父子冲突多，尤其是母女之间1 2 。在亲子冲突的内容上， 国内外对这方面的研究大多集中在对青少年与父母冲突的研究上。a l l i s o n ( 2 0 0 0 ) 的研究发 现，冲突发生最多的方面是家务、行为的合理性、学业、家庭规则或义务1 3 。d e k o v i c ( 1 9 9 9 ) 在对荷兰家庭的研究中发现，青少年与父母发生冲突最多的是在家庭日常生活中，主要有兄 5s h a n t z ，c u ( 1 9 8 7 ) c o n f l i c t sb e t w e e nc h i l d r e n c h i l d d e v e l o p m e n t ，5 8 ( 1 ) ，2 8 6 3 0 5 9 乔h 特纳著，社会学理论的结构，浙江人民f i ；版社，1 9 8 7 年版，第z u 一2 1 2 页。 ”郑希付，良性亲子关系创直模式，湖南师范大学社会科学学报，1 9 9 8 年第1 期。 “刘钊，青少年亲子冲突的研究，北京师范人学硕士论文，2 0 0 0 年。 “s m a l1 ，e a s t m a n ，c o m e li u s ( 1 9 8 8 ) a ne x a m i n a t i o no fa s p e c t so fp a r e n t c h il dc o n f li c t i n ： p r o q u c s ti n f o r m a t i o na n dl e a r n i n gc o m p a n y u n p r e s s e dd i s s e r t a t i o n ”a 1 1i s o nb n ( 2 0 0 0 ) p a r e n t a d o l e s c e n tc o n f li c ti ne a r l ya d o l e s c e n c e ：p r e c u r s o rt oa d o l e s c e n t a d j u s t m e n ta n db e h a v i o rp r o b l e m s j o u r n a lo ff a m il ya n dc o n s u m e rsc i e n c e s ，9 2 ( 5 ) ，5 3 5 6 3 弟姐妹间的关系、家庭事务和作息时间安排1 4 。这一结果与国内的研究比较相似。国内的学 者在对青少年的研究中发现，青少年与父母在日常的生活安排、家务和学业三个方面发生的 冲突最多( 方晓义，董奇，1 9 9 8 ：刘钊，2 0 0 0 ) 。同样的结果在y a u & s m e t a n a ( 1 9 9 6 ) 以我国香 港地区低收入阶层为样本的调查中也u 现了，只是存活动选择和学业成绩方面，亲子冲突出 现的频率更高。 另一项研究表明低水平( 冲突的程度不太激烈，冲突事件的发生频率也不太高) 的亲子 冲突，有利于儿童同一性和社会性的发展，并且会提供给孩子一个处理入际关系的模式，提 高儿童处理问题的能力及控制情绪的能力；高水平( 冲突程度激烈，冲突事件的发生频率较 高) 的亲子冲突会造成儿童许多问题行为( s t e i n b e r g ，2 0 0 1 ) 1 50 有的研究者指出了亲子冲突 随年龄而变化的趋势：亲子冲突在学步期急剧上升，在约3 0 个月时达到顶峰，不论是在经 历冲突的儿童数目上还是儿童经历冲突的频率上都是如此。到四岁时冲突早略微卜降趋势 ( k l i m e s d o u g a n ，b o n n i e ，k o p p ，c l a i r eb ，1 9 9 9 ) 1 6 。 亲子双方在冲突的互动过程中所表现出来的特点称作亲子冲突的特征，由于冲突是一个 结构性的互动事件，冈此这种结构的基础是亲子双方的对立，冲突始于双方公然的对立而终 于对立的终止。研究者s h a n t z ( 19 8 7 ) 把亲子冲突的过程分为五个阶段：阶段卜争吵事件， 主要表现为因事件而引起的行为、要求以及争吵：阶段1 对立的开始，当对立明显的时候 就意味着冲突的开始，一般情况下是单方对立开始出现：阶段2 相互对立，主要表现为以 行为反抗对方，对立就变成相互的。单方的行为可能会妥协以使冲突消失，或者双方对立继 续：阶段3 继续使用不同的冲突策略，这将决定冲突的发展方向：阶段4 冲突的结束， 当对立终止时，可能是双方问题的解决，也可能是单方退出冲突。不同的解决策略意味着不 同的终止方式，从而给冲突双方以不同的影响 。 ( 三) 亲子冲突的原冈研究 1 、不同心理流派的观点 ( 1 ) 精神分析学派的观点 心理分析学之父弗洛伊德认为人际关系的最终基础是本能冲动，亲子关系的最终基础是 俄狄浦斯情结。俄狄浦斯情结本质上是儿童对异性父母的性依恋，并妒嫉同性父母。由于社 会禁忌的作用，儿童不得不压抑这种乱伦性的欲望。弗洛伊德认为，俄狄浦斯情结无处不在， 比如在人际关系方面，儿童对父母的依恋、违抗及恐惧等，都与俄狄浦斯情结有关。对父母 的违抗则是内心对同性恋欲望的抗争，对父母的恐惧则来源于害怕由于乱伦欲、违反禁忌而 导致的惩罚，如被阉割、失去爱等。孩子好像一锅煮沸了的水，内心充满了争斗。孩子服从 于“本能”，不可避免地一直要和人打架，要么就是和他的父母，要么就是和他自己。可见 弗洛伊德认为儿童全身充满了不安分，为获得对自身生物需要的控制而努力斗争，不断地通 过与家庭这个小环境互动，使他们的行为最大限度得剑社会的接受。 “d e k o v i c 。m ( 1 9 9 9 ) p a r e n t a d o l e s c e n tc o n f l i c t ：p o s s i b l ed e t e r m i n a n t sa n d c o n s e q u e n c e s i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fb e h a v i o r a ld e v e l o p m e n t ，2 3 ( 4 ) ，9 7 7 - 1 0 0 0 ”l a u r e n c es t e i n b e r g ( 2 0 0 1 ) w ek n o ws o m e t h i n g s ：p a r e n t a d o l e s c e n tr e l a t i o n s h i p si nr e t r o s p e c t a n dp r o s p e c t j o u r n a lo fr e s e a r c ho na d o l e s c e n c e 1 1 ( 1 ) ：1 1 9 ”k l i m e s d o u g a n ，b o n n i e ，k o p p ，c l a i r eb ( 1 9 9 9 ) 。c h i l d r e n sc o n f l i c tt a c t i c sw i t hm o t h e r s ：a l o n g i t u d i n a li n v e s t i g a t i o no ft h et o d d l e ra n dp r e s c h o o ly e a r m e r r ii 卜p a l m e rq u a r t e r l y 1 7 s h a n t z c t l ( 1 9 8 7 ) c o n f ll e t sb e t w e e nc h il d r e n c h il dd e v e l o p m e n t 5 8 ( 1 ) ，2 8 6 3 0 5 4 霍妮继承了弗洛伊德的重视早期经历的思想霍妮与弗洛伊德一样，非常重视童年经历 在人格形成中的作用，尤其是早期亲子问的关系。但她不同意弗洛伊德关于儿童对父母的依 恋是由于生物学上的原因的观点。她认为，亲子关系是环境的产物。儿童的基本需要是获得 生理上的满足和足够的安全感，她认为，孩子从小应生活在需要成人的温暖、关注和爱的环 境中，这些需要的满足必须完全依赖他们的父母。因此，父母是否给予子女真正的温暖和爱， 从根本上关系到儿童的心理发展。如果子女体验到了父母给予的温暖和爱，他就有可能得到 正常的发展，在儿童遭剑挫折和面f 临困境时，也很少会产生不良的心理后果：反之，如果子 女不能得到真正的温暖和爱，他便会失去安全感，从而埋下发生神经症人格的种子。她将父 母不能给儿童真正的爱、不能满足儿童的安全感的行为称为“基本罪恶”( b a s i ce v i l ) 。如果 父母经常表现出这类行为，就会使儿童产生敌意，她称之为基本敌意( b a s i ch o s t i l i t y ) 。这 样，儿童就陷入一种对父母既依赖又敌视的不幸的矛盾处境中。霍妮认为在导致神经症的全 部环境因素中，最重要的是早期家庭成员之间的关系，特别是亲子关系。 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在 人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的 作用。每个人在生艮过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一 定的成熟程度分阶段地向前发展。在儿童期与社会这本书里，他提出了”人的八个阶段” 以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。这八个阶段不单纯是情绪过程或心理过 程，而是以自我为主导的将个人的内心生活与社会任务结合起来的心理社会发展过程，各发 展阶段是一种两极分化的对立面斗争的过程，这个过程以人与人之间的关系表现出来，所以 亲子之间会不可避免的发生冲突。比如，第一阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信 任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿如果从父母那里得到生理需要的满足，那么 就感到了安全，于是对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生了 不信任感，即怀疑感。第二阶段主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 这一阶段的孩子掌握大量的技能( 如谈话，走路等) ，孩子也有自己的t l j 、主意”决定做某事 或不做某事。这时儿童的意愿与父母的意愿会产生冲突。如果父母过分纵容保护，或惩罚严 厉不公正，儿童就会怀疑并感到害羞。持久的怀疑与害羞来源于父母的过分控制和自我控制 力受损害。这阶段的儿童的自主性多于害羞与怀疑，则儿童就形成意志品质，其表现出自我 意志和自我选择的不可动摇的决心。第三个阶段主要是主动性与内疚，这个阶段的孩子喜欢 幻想，创造及按自己的主意行事；如果在这个阶段受到家长的支持，他会说出他的想法及表 达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。如果在这一阶段，家长不支持他，反而因 他做出新的尝试而处罚他他会觉得内疚、有犯罪感，因而停止他的主动性，或会秘密地做。 ( 2 ) 复演论的观点。 2 0 世纪初，霍尔就提出亲子冲突是儿童生理和心理发展的必然结果。同时霍尔也指 出青少年时期是亲子冲突的时期，随着青少年的生理成熟，与父母的冲突、割断与父母的情 感联系，就具有生物适应性的积极意义，是发展过程中的正常现象。他认为，青年期是一个 充满了压力和风暴( s t r e s sa n ds t o r m ) 的年龄阶段，有着显著的相互对立冲动。 ( 3 ) 家庭心理问题治疗专家的观点 德国著名的家庭心理治疗专家佩塞施基安通过大量的临床病例总结出：我们生活中几乎 所有的任何方式的冲突都可以追溯剑一些固有的内在条件，冲突产生的内在条件为忠诚、诚 实、礼貌、正直、成就、勤奋以及其他等等。我们的绝大多数冲突都是在这些行为标准的基 础上发展起来的。如果个人在某个场合失信了，我们会说，他是一个不守信用的人。如果 5 我们没有能够取得预期的成就，我们会认为，我们钱不值。如果一个孩子懒惰，我们会马 上认为他是一个二流子，我们会将一个对整沽和礼貌有着不同理解的人看作是反社会的和令 人恼怒的臻。佩塞施基安认为冲突的产生并不是与发展相应的一种必然，而是自己的实际能 力同环境的要求的对抗的结果。人们可以从统计学的角度来看待冲突的场合：一个人同他的 伙伴的准则发生对抗，他的实际能力同伙伴的实际要求不相适应；个孩子同他的父母的准 则发生对抗，他的实际能力同父母的实际要求不相适应。 2 、社会学家和人类学家的观点 ( 1 ) 符号互动理论 符号互动理论把亲子冲突看作一个社会和文化的问题。人的行为不完全是或根本就不是 独立单一的现象，而是其生活的社会和文化的现象。符号互动理论虽然认为出生后的头五年 十分重要，但它更强调入的性格并没有在经历了最初的五年之后就定型下来。社会化是贯穿 于整个人生的过程，根据这种理论，母亲的作用虽然十分重要，但父亲、兄弟、祖父母、老 师和许多其他人也都对儿童的社会化具有十分重要的作用。虽然本能需要作为行为的动力来 说是重要的，但人与人之间的相互影响及其所在社会本身的规律币l 意义则更为重要。正是社 会本身和社会环境决定了何种行为符合社会规范，何种行为违背社会规范。父母也正是在他 们所处的社会和文化环境中，以符合社会规范的行为方式米j l 导孩子。孩子在年幼的时候， 由于本能冲动和社会规范发生冲突和矛盾，所以亲子冲突不断发生，孩子就是在冲突中不断 被社会化了的。孩子到年长些的时候，父母仍用旧的观念来看待和教导孩子，而这时孩子的 自我意识己成熟化，社会环境和文化也已交迁，所以亲子冲突在青少年期只能是有增无减的。 美国人类学家米德在其著作代沟中指出纷呈于当代世界的代与代之间的矛盾与冲突， 首先导源于文化传递的差异。自古至今，文化传递经历了三种不同类型的演变：前喻、并 喻和后喻文化。年轻的一代和年老的一代在行为方式、生活态度、价值观念方面的差异、对 立、冲突被人们称之为“代沟”。世界的加速变化和发展产生了代沟，代沟造成了亲子之间 的矛盾和冲突。代沟产生的原因不仅仅归咎于年轻一代的“反叛”，而首先是由老一代在新 时代的落伍所致 ( 2 ) 社会冲突理论 达伦多夫在他f | 勺社会冲突理论的探讨一书中认为，冲突起源于对权力和权威等稀缺 资源的争夺，他认为社会秩序是通过各种组织群体在社会权力关系体系中处于一定的位置 来维持的，但由于权力与权威都是稀缺资源，因此各组织群体都要为此而竞争与搏斗，这是 社会冲突与变迁的主要原因。澳人利亚著名社会学家约翰伯顿认为冲突并不起源于短缺的 物质资源，而是归冈于共同享有的或者普遍存在的目标。如个性、承认、通过有效参与而施 加控制的意识安全以及构成人类发展过程中本体部分的那些基本需要。刘易斯科塞则认为， 社会是一个由相互联系的部分组成的系统，而相联的各部分之间存在着不平衡、紧张和冲 突。冲突的起冈是作为不平等的社会系统中的下层成员，对这一系统的合法性产生怀疑，并 起来进行斗争。 ( 3 ) 家庭系统理论 家庭是一个系统，各个成员之间是相互影响的，其中一个家庭成员感受到的外界压力， 会影响剑其他家庭成员。家庭系统理论把亲子冲突看作一个多人系统的问题，而不是父母或 子女单方面的问题，亲子冲突的来源可能是家庭成员系统功能的缺失，不恰当的入际关系界 nn 佩塞施基安著，赖升禄译：冲突与自助，社会科学文献出版社，2 0 0 0 年版，第1 7 1 8 页。 6 线，或者是防御性的沟通风格等原冈引起。 r 四) 亲子冲突的解决策略研究 精神分析学家卡伦霍妮认为“能够在体验冲突时又意识到冲突，尽管这可能叫人痛苦， 却可以说正是一种宝贵的才能。我们愈是正视自己的冲突并寻求白己的解决方法，我们就愈 能获得更多的内心的自由和更大的力量。”1 9 大多数社会冲突理论家认为在人类关系中冲突 是自然的，不可避免的；与其强调秩序、平衡或功能主义式的系统存在，不如把注意力集中 到冲突的调理上；与其把冲突看成是坏事，看成是对社会制度、人类关系的破坏，不如说冲 突是一切制度和关系，包括家庭制度和婚姻关系存在的条件。在丈夫一妻子、双亲子女的 规范和目标上经常存在冲突是可以预料的。问题不是如何去回避它们，而是如何去处理它们、 正视或解决他们。在事实上，冲突与其说是一种对关系的破坏和否定，倒不如说它使关系更 加密切了。冲突是变迁的动力，其影响是意味深长的，它使人们的关系比以前更好。心理治 疗专家佩塞施基安也以辩证的方法来看待冲突，他认为“一个人带给另一个人冲突、困难、 问题、和危机的同时也给他机会，即进一步发展他自己的个性和找剑合适的解决冲突的方案 的机会。在孩子与他们的父母的关系中，在与同龄人的关系中。在遗憾中只看到遗憾，在冲 突中只看到冲突，这就意味着一种误解。”2 0 社会学家米德认为消除代沟的关键是两代人之 间应该交流，而真正的的交流是一种平等的对话。社会学习理论也认为，亲子冲突是由 于家庭成员之间缺乏社会交往技能和沟通技能造成的。儿童可以通过亲子冲突，从父母那里 观察学习到处理冲突的方式和策略，并迁移到其他社会情景中。处理冲突的方式和策略根源 于一个人的童年时代，取决于在童年时代，家里的摩擦和矛盾是如何解决的。如果父母经常 用大喊大叫、大打出手来解决家庭的日常冲突，那么孩子在日后生活中很难处理好冲突就是 很自然的事情了。如果父母以沉默的方式来对抗孩子，以此来表达对孩子的不满，那么孩子 在以后的生活中也常常以沉默的方式来处理冲突。如果父母采用积极聆听、接纳孩子并努力 探寻双方都能接受的建设性策略来处理冲突，那么孩子在日后更有可能也采用积极的方式来 应对冲突。因此，亲子冲突的处理策略对儿童社会技能的学习具有积极的影响作用。有些心 理学家研究了亲子冲突的处理策略对儿童发展的影响作用。有一项研究结果表明：在孩子 3 0 个月时发生的亲子冲突中，高水平的母亲养护、母亲的冲突处理策略和缓解冲突的能力 预示着孩子在3 6 个月时的高水平的社会情感和社会道德的发展( d e b o r a hj u n e l a i b l e 2 0 0 0 ) 2 1 。 m a s s i m ob a r d i 在2 0 0 0 年对意大利家庭亲子冲突的研究中发现：父母身体不健康、孩子 的年龄较小、孩子的行为障碍较多的低收入家庭大多采用家庭暴力来解决亲子冲突2 2 。有研 究者指出：生活在家庭凝聚力较高、情感支持性强的家庭里的孩子，他们的行为障碍问题较 少。尽管孩子们生活在凝聚力较差的家庭中，但如果有运用策略来处理亲子冲突的意识，则 孩子的行为障碍问题也较少。生活在家庭凝聚力较差、情感支持性弱的家庭里同时又没有运 用策略来处理亲子冲突的意识的孩子，则他们的行为障碍问题较多。这说明冲突处理的技巧 可起到保护性的功能。高频率的家庭冲突也会导致孩子较多的行为障碍问题，即使孩子有较 1 9 卡伦霍妮著，王作虹译，我们内心的冲突，贵州人民出版社，1 9 9 0 年版，第5 页。 2 0 n 佩塞施基安著，赖升禄译：冲突与1 3 助，社会科学文献i i j 版社，2 0 0 0 年版，第1 9 1 页。 ”d e b o r a hj u n el a i b l e ( 2 0 0 0 ) ，p a r e n t c h i l dc o n f l i c ti nt h et o d d l e ry e a r s ：l e s s o n si ne m o t i o n ， m o r a l i t y ，a n dr e l a t i o n s h i p su n i v e r s i t yo fn e b r a s k a l i a c o j n “m a s s i m ob a r d i ( 2 0 0 0 ) ，as u r v e yo np a r e n t c h i l dc o n f l i c tr e s o l u t i o n ：i n t r a f a m i l yv i o l e n c ei ni t a l y c h i l da b u s e n e g l e c t6 8 3 9 - 8 5 3 7 高水平的冲突处理策略。这表明孩子较高水平的处理策略和能力会被其