（体育教育训练学专业论文）普通高校《体育与健康》课程学习评价体系的构建与实验研究.pdf

摘要 在体育改革中，学习评价是学校体育中的一个重要环节。现行普通高校体 育课程的学习评价过分依赖考试手段，且考试内容与方法存在不合理性，即只 注重终结性评价而忽视过程性评价。现行学习评价体系与科学化、标准化和规 范化尚有一定距离，也没有充分体现“健康第一”的理念。这样的评价体系在 很大程度上束缚了改革的手脚，妨碍了素质教育的实施和体育教学目标的实现。 不利于培养学生参与体育课和体育活动的兴趣，制约了学生“终身体育”观的 形成。普通高校体育学习评价模式总体的滞后已成为制约我国普通高校体育教 学改革发展的主要瓶颈之一，因此体育学习评价改革势在必行。 本研究主要采用文献资料法，问卷调查法，实验法，针对现行新课程内容 及教学目标试图构建一套评价内容和主体多元，方法和手段多样的整体动态的 评价体系。该内容以运动参与、生物健康、心理健康、社会适应为切入点，形 成一套内容充实的评价体系。并通过教学实验对该评价体系的可行性进行验证， 旨在为体育评价体系改革提供新思路。 通过采用新构建的学习评价体系进行实验研究，结果表明：新评价体系及讶 价方式得到实验组学生的认可和赞同：在体能方面，实验组1 0 0 0 m 和肺活量体重 指数与对照组有显著性差异，实验组明显的优于对照组；在跳远和铅球测试成绩 方面，实验组与对照组学生的两项技评成绩和达标成绩都有显著性差异，实验组 学生的成绩明显优于对照组；在体育总成绩方面，应用新办法评定学生体育成续 的及格人数、平均成绩比应用现行办法评定的学生体育成绩均有较明显的提高 ( ( p 0 0 5 ) ，而优秀人数实验组反而比对照组有所减少。并且应用新办法的班绍 更明显的呈现出“中间人数多，两头少”的正态分布特点。 本研究对于完善高等教育体育评价体系，全面推进素质教育，深化体育课 程改革具有一定的理论和实际意义。 关键词：普通高校体育与健康课程学习评价构建 a b s t r a c t i nt h es p o r t si n n o v a t i o n s t u d ye v a l u a t i o ni st h ei m p o r t a n ta c h eo fs p o r ti n s c h o o l s n o wt h es t u d ye v a l u a t i o ns y s t e mo fc o l l e g ep e c o u r s ed e p e n d so n e x a m i n a t i o na n de x a m i n a t i o nc o n t e n t sa n dm e a n si sn o tr a t i o n a l i t y t h a ti so n l yp a y a t t e n t i o nt oe n de v a l u a t i o ni g n o r ea p p r a i s a lo fp r o c e s s n o wt h eu s i n go fs t u d y e v a l u a t i o ns y s t e mh a sd i s t a n c eb e t w e e ns c i e n t i f i ca n ds t a n d a r d i z a t i o n ，n o te m b o d y “h e a l t hi st h ef i r s t ”t h i se v a l u a t i o nd i s t u r b si n n o v a t i o na n dt h ei m p l e m e n to f e d u c a t i o nf o ra l l r o u n dd e v e l o p m e n t i tg o e sa g a i n s ts t u d e n t st op a r t i c i p a t ei ns p o r t a n di d e ao fs p o r ta i ll i f c t h es t u d ye v a l u a t i o ns y s t e mo fc o l l e g er e s t r i c t ss p o r t t e a c h i n gi n n o v a t i o nd e v e l o p i n g s oi tm u s ti n n o v a t et h es t u d ye v a l u a t i o ns y s t e m t h i sr e s e a r c hp r e s e n t sc o n d i t i o nf o rm a i na d c l p t i o nc u l t u r a l h e r i t a g e d a t a r e s e a r c hm e t h o d ，i n q u i s i t i o nm e t h o d ，e x p e r i m e n tm e t h o d ，w a n t st oc o n s t r u c tt h e e v a l u a t i o nc o n t e n to fm a n yt h e m ea n dm e a n sd y n a m i ce v a l u a t i o ns y s t e m t h i s s y s t e mi n c l u d e se n l i s t i n gs p o r t 、b o d yh e a l t h 、p s y c h o l o g yh e a l t hs o c i a la d j u s t m e n t 。 t h i ss y s t e mg e t sa c r o s st e a c h i n ge x p e r i m e n tt ov a l i d a t e t h ea i mi st op r o v i d e n e wt h i n ko fi n n o v a t i o n u s i n gn e ws t u d ye v a l u a t i o ns y s t e mt oe x p e r i m e n t 。t h er e s l i l ti n d i c a t e s ：m a n y s t u d e n t sl i k et h en e ws t u d ye v a l u a t i o ns y s t e ma n de v a l u a t i o nm a n n e r ；i np h ) ，s i c a l a s p e c t ，e x p e r i m e n t a ig r o u pi n1 0 0 0m v i t a lc a p a c i t ya n db o d yw e i g h ti n d e xh a s s i g n i f i c a n c ed i f f e r e n c e ；i nl o n gj u m pa n ds h o ta s p e c t ，e x p e r i m e n t a lg r o u p a n d c o n t r o lg r o u ph a v es i g n i f i c a n c ed i f f e r e n c ei nt e c h n i c a ia n dr e a c ht h es t a n d a r d ；i n s p o r tg r a d ea s p e c t ，t h en u m b e ro fs t u d e n t sp a s sa n da v e r a g eg r a d ei ne x p e r i m e n t a l g r o u pi sm o r ei nc o n t r o lg r o u p u s i n gn e ws t u d ye v a l u a t i o ns y s t e mo ft h eg r o u p e m b o d i e s “m i d d l en u m b e ri sm a n y , b o t he n d sl a c k i naw o r d ，t h er e s e a r c hw i l lp l a yar e l a t i v e l yp o s i t i v er o l e i np r o m o t i n gt h e r e f o r mo ft h ee v a l u a t i n gs y s t e mo fp e t e a c h i n gi ng e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a n dt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i m p r o v i n gt h eq u a l i t i e so fp e t e a c h i n ga n di n a d d i t i o n ，r e a l i z i n gt h ep u r p o s e sg e n e r a lc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：g e n e r a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；p e a n dh e a l t h ；c o u r s e ；s t u d y e v a l u a t i n gs y s t e m ；c o n s t r u c t i o n 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机 构送交论文，并编入有关数据库。 作者签彩：龇聊签钐：凰妇日期：a 年月绷 武汉体育学院硕士学位论文 1 引言 1 i 问题的提出 众所周知，随着社会发展，科学进步，未来社会对人才质量提出了新的更 高的要求。新世纪的人才应具备更丰富的知识、相对全面的技术和强健的体魄。 高等院校是培养德、智、体全面发展的各类合格人才的重要基地，承担着培养 新世纪全面发展人才的艰巨任务。因此，我国的高等教育必须适应经济全球化 与知识经济的时代潮流，我们的教育观、教学观、质量观、人才观必须调整。 尤为迫切的是由“应试教育”向“素质教育”转变过程中，必须加快从教育体 制、内容、方法、途径、评价等方面的整体改革步伐。体育教育在教育改革的 大势面前，也在如火如茶的进行。学校体育界积极地跟随教育现代化的步伐， 相应地出台了一系列政策性、指令性文件，引导着学者们的思考和体育教育管 理者们的操作及体育教学第一线的广大体育教育工作者的实践。在体育改革中， 学习评价是学校教育中的一个重要环节，现行普通高校体育课程的学习评价过 分依赖考试手段，且考试内容与方法存在不合理性，即只注重终结性评价而忽 视过程性评价。现行学习评价体系与科学化、标准化和规范化尚有一定距离， 也没有充分体现“健康第一”的理念。这样的评价体系与教学目标出现了严重 的偏差，存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这些问题与体育 教学评价理念、方法、内容、指标等的不合理有着密切的联系。在很大程度上 束缚了改革的手脚，妨碍了素质教育的实施和体育教学目标的实现。损害了许 多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了学生体 育学习的进步和发展，表面上，看似客观，实际上对学生是不公平的。忽视他 们个体差异，出现了“吃不饱”和“涨肚子”的现象，不利于培养学生参与体 2 王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 6 5 育课和体育活动的兴趣。制约了学生“终身体育”观的形成。普通高校体育学 习评价模式总体的滞后己成为制约我国普通高校体育教学改革发展的主要瓶颈 之一，体育学习评价改革势在必行。因此，如何建立较为科学、合理、可操作 性的学习评价体系是一个现实问题，也是当今大学体育教育改革重点研究的课 题之一。对评价体系的改革，将有助于提高学生的积极性和互动性，进一步推 进素质教育，更好地体现“终身体育”的教育思想，且对个人、家庭、社会、 民族、国家都具有重要的现实意义和战略意义。 体育与健康新课程打破了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时 数的框架。根据三维健康观、体育自身的特点以及国外课程发展的趋势，拓宽 了课程学习的内容。本文针对现行新课程内容及教学目标试图构建一套评价内 容和主题多元，方法和手段多样的整体动态的评价体系。该内容以运动参与、 运动技能、生物健康、心理健康、社会适应为切入点，形成一套内容充实的评 价体系。并通过教学实验对该评价体系的可行性进行验证，旨在为体育教学改 革提供新思路。 1 2 研究现状 1 2 1 国外学习评价的研究现状 1 2 1 1 国外各国体育学习评价的特点 1 2 1 1 1 日本体育学习评价的基本概况“1 a 新学力观与日本的体育学习评价 自2 0 世纪8 0 年代以来，日本展开了第3 次课程改革，确立了新学力观的 教育思想。其核心内容是，重视培养学生的判断、尝试和表现的素质与能力， 即人才培养不再追求单纯的科学知识的记忆而是自身能力的培养。在新学力观 教育思想的指导下日本的体育学习评价在指导思想、内容体系及评价方法等方 面都发生了重大变革。在评价的指导思想上提倡对学生个性的积极评价，拓宽 学生自我实现的途径。在评价的内容体系上，采用4 方面3 等级标准评价体系， 4 个方面包括：关心、意欲、态度；思考、判断；技能、表现；知识、理解。3 武汉体育学院硕士学位论文3 等级标准为：充分满足、大致满足和经过努力可以满足。日本的体育学习评价并 不把体力测试的成绩记入学生的体育成绩。而是作为学生了解自己体力发展水 平的参考。在评价方法上，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及进 步度评价和达成度评价等。 b 由终结性评价向过程性评价转移的日本体育学习评价 日本传统的体育学习评价十分注重终结性评价。不过，在新学力观教育思 想的影响下，已呈现出由终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的发展 趋势。日本的体育学习评价强调从终结性评价向过程性评价转移，并不是不要 终结性评价，而是要开发过程性评价。首先，评价决不能理解为考试和评分， 很多评价只是为了鼓励学生学习，调节教学过程，这种评价不必与评分、评语 挂钩；其次，在评价的时间方面，强调通过抽象目标的具体化和操作化，在日 常教学过程中进行；再次，在评价的主体方面，包括教师评价、学生互相评价 和学生自我评价；最后，在评价的形式上，包括口头评价、观察、测定、考试 等多种形式。 1 2 1 1 2 美国最佳体适能教育计划的评价体系0 1 a 最佳体适能教育计划 2 0 世纪8 0 年代后期，由于青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁 给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁。正是在这样的社会背景下，美国健 康、体育、娱乐、舞蹈联盟( 简称a a h p e p , d ) 于1 9 8 t 年提出了最佳体适能( 健康 体适能) 教育计划。 最佳体适能教育计划的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终 身性的体育活动，并培养他们成为真正的实践者，帮助他们发现自己的体育兴趣 所在，使他们懂得怎样设计和实施适合自己条件和需要的个人健康体适能计划。 b 最佳体适能教育计划评价的内涵与意义 在最佳体适能教育计划的评价体系中，学习评价的首要意义是为学生提供 有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价，以 及明确个人的责任和目标设定去评价某种技能的学习，能够教会学生怎样去学 习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉 快地享受生活。 最佳体适能教育计划评价n 0 另一个重要意义是让学生看到自己的进步，增 4王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 5 5 强他们的学习动力，通过评价进行激励。在评价中，注意帮助学生设定个人进步 的目标，使他们在每次参与体育活动时，都有进步的感觉。要引导学生进行自我 评价和目标设定，使学生学会监控自己的进步，这也是激励学生的主要因素。因 为学生要想取得进步，并为自己的微小进步感到满足，必须投入充分的时问。 为了改革传统评价方法以测验结果作为评价学生学习情况依据的评价体系， 替代性评价和真实性评价在美国得到了越来越普遍的使用。替代性评价运用于 体育学习评价中，是指根据学生在参与体育课的活动时对他们进行的个别评价， 即形成性评价，而不是只根据测验分数进行的终结性评价。在体育学习评价的内 容上，强调学生在身体、情感和认知领域3 个方面的进步。 l - 2 1 _ 1 3 韩国学校体育学习评价研究的主要特征。1 从1 9 9 8 年起韩国在小学实施了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是 让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来。遂行评价重 视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价 学生个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、持续进行的评价。因此， 遂行评价更符合人性教育、开放体育教育的要求。 1 2 1 1 4 德国学校体育学习评价研究的主要特征 德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立 学生学习体育的信心；评价引入学生的自我评价机制；校内评价与校外评价相 互结合；评价反映学生的体育学习过程：评价要注意期末与平时的结合；评价 应吸收学生参与等等。 1 2 1 1 5 法国学校体育学习评价研究的主要特征 法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。 他们学校采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。即从 小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它 们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的， 而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能 力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。 1 2 1 1 6 英国学校体育学习评价研究的主要特征” 英国学校体育教学的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。这是一种形 成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的 武汉体育学院硕士学位论文5 基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。它应成为今后促进学 习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课 程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的 有效手段。 1 2 1 2 国外学校体育学习评价的改革与发展趋势嘲 1 2 1 2 1 强调过程评价 自2 0 世纪7 0 年代以来，西方国家和日本普遍接受了美国学者布鲁姆的过程 性评价理论，由此人们开始对终结性评价的功能和弊端有了深刻的认识。终结性 评价的目的在于对学生进行等级评定，使学生认识到自己的成绩和不足，以及需 要努力的方向。但是由于这种评价方法是在单元或阶段学习结束时进行的，因而 失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高学习效果意义不大。过程性 评价则重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法经常对学生学习进行 评估，并将结果及时反馈给学生，以便及时发现学习中出现的问题，从而实现对 学习的有效控制。目前，日本和美国的体育学习评价基本完成了从单一的终结性 评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向转变，过程性评价被普遍采用。 1 2 1 2 2 强调个体评价 t 进入2 0 世纪9 0 年代后，在新学力观的指导下，日本等其他国家体育教学开 始注重对逐个学生开展有针对性的积极评价。在体育学习评价中，些学者提出 了依据每个学生的实际进步情况进行考评的思想，而不是以统一的标准要求所 有的学生。 美国最佳体适能教育计划更是强调个体评价的意义，主张学生应当依据个 人的进步进行评价，而不是通过相互比较或以一个统一标准来衡量。根据美国学 者高德纳( g a r d n a r ) 的多重智力理论，在身体肌肉运动感觉智力方面，不同的学 生存在着先天的差异，有的身体柔韧性很好，动作机敏，有的则僵硬笨拙；有的力 量大，有的则手无缚鸡之力；有的速度素质好，有的怎样练也跑不快：有的耐力 好的学生即使不经常锻炼，也能在测验和比赛中取得优秀的成绩，而另一些缺乏 耐力素质的学生，无论怎样练也难达到标准。因此，美国的体育学习评价强调实 施个体化评价。 1 2 1 2 3 评价内容注重多元性 2 0 世纪9 0 年代以来，在新学力观的影响下，日本体育学习评价的内容发生 6 王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 6 5 了重大变化，主要包括4 个方面：关心、意欲和态度；思考和判断：技能和表现； 知识和理解。其中把关心、意欲和态度的评价放在首要位置，而体力测定则没有 列为评价的具体内容。 美国最佳体适能教育计划的评价内容包括5 个方面：身体活动态度、健康概 念知识、健康测验、身体活动的努力水平和健康技能的应用。美国最佳体适能 教育计划评价内容中，态度部分占权重最大。 1 2 1 2 4 强调主观评价和客观评价的有机结合 近年来，随着日本和美国体育教学目标转向终身体育，以及人们对运动、对 人身心发展作用的认识不断加深，日本和美国学者普遍认识到，定量的客观评价 固然重要，但不能反映体育教学目标的达成情况，在进行客观评价时，仍有必要 进行一定程度的主观评价( 定性评价) 。例如：对学习态度、健康技能的运用以 及技能和表现等的评价都具有明显的主观( 定性) 特征。在进行主观评价时，应力 求其结果具有客观性、可靠性和有效性。 1 2 2 我国学校体育学习评价的研究现状 1 2 2 1 我国体育学习评价存在的问题 ( 1 ) 在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的 知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践 或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等 方面综合素质的评定：重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。 ( 2 ) 在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我 评价，但总的来说被评价者还是处于消极被评价地位；忽视同级、自下而上以 及多元评价。 ( 3 ) 在评价结果上，仍过分强调终结性评价，而忽视各个时期个体的体能进 步状况，不能起到促进发展的作用；忽视科学地进行结果反馈，对促进发展的 作用有限。 ( 4 ) 在评价方式与方法上，还是注重“量化”，而忽视“质性”评价：大多 采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显 得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。在传统体育教育观念中，人们衡量体育 武汉体育学院硕士学位论文 7 教学质量的尺度只是一个运动技能。其结果会导致运动参与、身心健康、增强 体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的 氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想象 力和创造力的全新人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。 1 2 2 2 我国体育学习评价改革的趋势 随着我国“素质教育”、“终身体育”以及“健康第”思想的提出，为 体育学习评价的进一步发展奠定了基础，未来学习评价改革的趋势将在以下几 个方面发生变化。 。 ( 1 ) 客观评价与主观评价相结合 在体育课中客观评价比较适合于体能和运动技能做出评价，但很难评价学 生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心与合作意识等。因此， 仅采用客观评价是不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。未来的体育 课程将目标定位在增强学生身体、心理、社会适应等整体健康方面。因此j 从 课程目标出发，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生三维健康为主 的评价体系，即对个体学生的整体健康水平改善程度做出评价。 - ( 2 ) 终结性评价与过程性评价相结合 过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行 评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效措施解 决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。相比之下，我国因受传统思想 的影响，许多人认为终结性简便易行，能做出准确判断，而过程性评价比较麻 烦，不易操作，不能准确评定学习结果。因此，未来的体育学习评价将从单一 的终结性评价向终结性和过程性评价相结合的方向发展。 ( 3 ) 绝对性评价与相对性评价相结合 相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体 育学习的自信心和自尊心。未来的体育课程要注意相对性评价与绝对性评价相 结合。 ( 4 ) 由单一内容评价向多元内容评价转变 我国现行的评价内容主要集中在体能和运动技能的测试方面。我国未来的 体育课程将会十分强调对学生体育学习的多元评价，评价的内容可能包括以下 这些方面：a 学生的成长发育情况：b 体能测试；c 体育与健康知识与运动技能； 8 王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 5 5 d 学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等；e 意志品质、情绪状态、 自信心等；f 交往能力、合作精神等。 1 2 2 3 我国体育学习评价的相关研究 自从我国实行体育改革以来，体育学习评价备受关注，评价的内容与指标、 主体、结果、方式与方法上，都引起许多体育工作者的广泛兴趣，他们对我国 的体育评价的现状以及对策作了广泛的而又深刻的研究。其中大部分学者都是 针对于学习评价中的问题进行现状分析与展望的综述性研究。刘建等人”1 ( 2 0 0 5 ) 学习评价重点的转移与在高校普体教学中实旌素质教育的关系研 究中体育教学过程中引入过程性评价具有更为积极的效果。提出对学生体育学 习评价的重点应由单纯终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合转移。由 文华等人( 2 0 0 5 ) “陕西高校体育学习评价现状的调查研究中综述了陕西 省高校普遍存在于体育学习评价中的问题。还有学者进行了学习评价体系的具 体研究。 ( 1 ) 在学习评价方法上进行研究的有：刘尚达等人( 1 9 9 8 ) ”体育成绩 实行动态评价研究中提出动态评价法，认为动态评价法突破了传统的评分标 准的局限性，有效激发了学生的学习主动性和积极性，有利于形成良好的学习 氛围。柳方祥( 2 0 0 2 ) “”学校体育教学与目标达成度评价的改进中提出了 一种新的相对性评价一目标达成度评价，并认为此评价方法具有相对性、个体 差异与区别对待、激励性、公平公正和动态性等优点。高升( 2 0 0 4 ) 普通 高校体育课程评价方法研究中对我国高校体育考核评价方法的现状进行了分 析，并提出了建设性见议。张京平、陆基斯、王红兵“2 1 ( 2 0 0 4 ) “发展性评价” 在评定学生体育学习中的应用研究认为：学生自评、互评、进步度评价占有 重要作用，真正体现了学生的“主体”地位，是以学生的学习过程、学习态度、 学习发展为价值取向的“发展性评价”方案。建议转变教师的观念，由指挥者 变为指导者，由评价者变为评比者；整合评比资源，充分利用师生评比的共同资 源，使评分人性化、公平化、公开化，保证学生的学习权力和评价权力。杨云琳 “3 3 ( 2 0 0 5 ) 高校体育教学分层评价的模式构建中提出分层评价法，认为该 方法可以发展学生身心健康，很大程度上激发个体主动性，充分体现分层评价 的因材施教原则。王润平等1 ( 2 0 0 5 ) 新时期体育课程质量的发展性评价中 认为发展性评价体现了学生全面发展的根本目的。综上所述，他们的研究各有 武汉体育学院硕士学位论文 9 利弊，但总的来说，还是以注重“量化”，而忽视“质性”评价。 ( 2 ) 在学习评价方式上进行研究的有：周爱东( 2 0 0 3 ) “”高校实施终身 体育教育中教学评价的研究观点：学习评价由单一的终结性评价开始向注重 过程性评价，并最终向终结性评价与过程性评价相结合的方向发展。主张建立 内容多元、评价方法多样的评价体系。蒋丰等人“”( 2 0 0 3 ) 体育教学中发展性 评价与奖惩性评价的思辨中认为发展性评价和奖惩性评价各自存在着许多不 足之处，这两种方法的整合更有利于体育教学。 ( 3 ) 在学习评价体系或模式上进行研究的有：虞荣娟( 2 0 0 1 ) “7 1 大学生 体育教学考核评价与创新能力的培养认为体育教学考核评价内容及比重构建 基础理论1 5 、专项技能2 0 、身体素质3 0 、创新能力( 自编锻炼方法组合或 擅长项目的某些创新) 3 0 9 6 ，出勤表现5 。体育教学中加强创新意识和创新能力 的培养，在考核评价中要以创新能力为重点，引导学生在体育学习与锻炼中加强 自我信心的培养，不断开发自己体育创新的“潜能”，形成科学、自我健身与锻 炼习惯。朱为民“”( 2 0 0 1 ) 高校体育“学分制”教学分组与评价模式的研究与 实践作者的构思是根据高校体育教学目标，确定若干个有代表性的运动项目 作为教材单元，合理地分配到教学中去，每个教材单元分别有_ 个教师教学， 并制定学习时数和考核标准，学生自主确定每次可得学习点和每个单元的学习 进程。按照学生每个教材单元完成的学时数和考核成绩以及自选学时数计算所 得总学分，确定体育成绩。这种评价解决了有些学生“吃不饱”和有些学生! 吃 不了”的现象，注重个体差异，有利于提高课堂教学效率，学生的主动性和主 体性得到有效的发挥。张秀华“”( 2 0 0 2 ) 对增进大学生身心健康的研究 论大学体育课程体系与评价体系改革中指出：大学体育教学的评价体系，应以 学生的身心健康与终身体育教育为目标。建立一个科学、合理、有效、可操作 性强的评价指标体系，作者确定六大类1 8 项评价指标，即健身理论知识、学习态 度、生理机能、心理评价、运动能力、适应能力。每一类评价指标的分项权重 和总体权重，采用带信任度的特尔菲法，确定了各项指标的分项权重和总体权 重。吴秋林等人啪1 ( 2 0 0 2 ) 用模糊数学方法建立高校体育素质教育评价模型的 研究评价思路：采用生物、心理、社会三维观来进行评价。制订三维评价方 法的评判量表。李振斌，杨小帆。”( 2 0 0 3 ) 对( 体育与健康) 课程学习效果评 价体系的研究认为：建立起评价主体多向化、评价内容多元化、评价方法多 1 0 王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 6 5 样化、评价过程系统化的评价体系，提出了教师评价、家长评价、学生自评、 组内互评的四种主体评价模式：以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、 社会适应5 个方面并重的评价内容体系：强调评价过程要以诊断性评价、形成性 评价和终结性评价三者结合，关注学生的进步度和特长发展，进而构建科学的， 适合地方性的、促进学生个性发展的新评价体系。邵桂华等人0 2 1 ( 2 0 0 5 ) 对研 究生体育与健康评价指标体系的研究中认为：评价体系应包括体育意识与体 育行为、运动技术技能、心理健康、身体健康和社会适应性五个方面。闻兰。1 等人( 2 0 0 5 ) 普通高校体育课程学习效果评价内容中认为体育学习效果评价 内容应包括：体育课参与、运动技能、体适能、心理促进和社会适应。总之， 以上研究者在学习评价体系或模式上分别提出了自己的构想，这些构想各自都 有自己的优缺点。但这些研究只是宏观性、方向性的研究或理论假设，很少有 人在真正的教学实践中对自己的构想进行实验探索。 综上所述，我国研究者针对高校体育学习评价存在的问题分别在评价方法、 方式和评价体系或模式上进行了大量的研究。并提出了许多建设性的意见或建 议，对传统体育学习评价的改革起到了积极的作用。但是，随着我国体育与 健康新课标的颁布，如何构建一个评价内容多元化、评价主体多向化、评价 方法多样化、评价过程系统化、在教学中易于操作和简单易行，体现三维健康 的评价体系是摆在我们面前的一个重要问题。 1 3 研究目的与意义 1 3 1 研究目的 针对我国体育学习评价现状中出现的问题，在广泛吸收国内外经验的基础 上，从国内学校体育的实际需要出发，以现行新课程内容及教学目标中“素质 教育”、“终身教育”以及“健康第一”的理念为依据，构建一个新的评价内容 和主体多元，方法和手段多样的整体动态体育学习评价体系，以改革完善现行 的考评内容范围和标准方法，以期为我国现阶段的学校体育理论建设和高校体 育改革提供理论参考。并进一步通过教学实验对新体育学习评价体系的可行性 武汉体育学院硕士学位论文 进行验证，从而为进一步完善体育评价体系提供实践依据。 1 3 2 研究意义 ( 1 ) 初步构建普通高校体育学习评价体系，研究出客观有效、可操作性强 的体育学习评价内容、方法、指标和评价表，为普通高校体育教学评价改革提 供理论依据。 ( 2 ) 通过教学实验对构建的学习评价体系进行实践探索，验证其可行性。 对促进师生进步和发展，实现高校体育教学目标和教学改革发展，提高教学质 量具有较强的实践意义。 1 2 王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 6 5 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 以普通高校体育与健康课程学习评价体系为总体研究对象，以江西九 江学院2 0 0 4 级田径选修1 班和2 班共7 0 名学生为实验研究对象进行了本课题的研 究。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过查阅相关文献资料如：各种有关新课程改革的教育文件、教育原理、课 程论、社会学、心理学以及体育理论等书籍：体育教育展望o 、教学论 ”1 、教育评价学、体育与健康课程标准解读、学校体育学， 人大资料，各体育学院学报等2 0 余种教育教学方面的重要期刊、杂志，同时查 阅普通高校学习评价的法规及指导性文件与国内外有关体育教学评价研究的著 作、论文等资料，重点分析国内外有关普通高校体育评价的研究成果，并进一 步归纳比较、分析，从而为本文的研究提供坚实的理论基础。 武汉体育学院硕士学位论文 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 1 问卷设计 根据体育与健康课程5 个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、 心理健康和社会适应，编制了新学习评价体系的一级指标和二级指标重要性调 查表；并根据实验要求编制了多元评价方式“自评一组评一师评”评语式评价表。 另外，在实验后，对两组的学生分别对现行和新评价体系的满意度进行了调查。 2 2 2 2 问卷发放与回收 ( 】) 新体育学习评价指标的选择和课堂教学评价指标的重要性、有效性发 放问卷调查表4 2 份，收回4 0 份( 教授8 人，副教授1 6 人，讲师1 6 人) 有效回收率 9 5 ，并作信效度检验，具有统计意义。 ( 2 ) 对被实验学生就现、新体育学习评价内容、评价方法、分值满意程度、 激励作用和评价表的有效性进行问卷调查；实验后对被实验学生“自评一组评 一师评”评语式评价表等进行调查，发放问卷调查表7 0 份，收回7 0 份有效回收 率1 0 0 ，并作信效度检验，具有统计意义。 2 2 2 3 问卷信度、效度检验 针对本文研究的内容：自设普通高校体育与健康课程学习评价体系的 构建与实验研究教师调查表，为了确保问卷的信度和效度，问卷设计完成后， 采用“重测法”检验，检验的对象是与实验无关且水平相当的学生，两次测验 间隔一周左右，对回收的问卷进行了修正、筛选。调查表信度见表1 表1 教师调查表的信度系数 对问卷的效度：主要采用专家评判法。选取1 5 位专家( 专家职称均为副教 授以上) 先后两次提请专家进行评审鉴定并对问卷进行适当的修改和补充。 1 4 王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 6 5 2 2 3 实验法 ( 1 ) 实验的目的：通过教学对比实验，探讨体育课中运用新学习评价体系于 学生课堂中，比较新评价与常规评价之间的优劣。 ( 2 ) 实验的对象及条件：用随机抽样的方法，随机抽取江西九江学院2 0 0 4 级 田径选修l 班和2 班为研究对象。因为选修田径的学生男生居多，因此以男生作 为研究对象。1 班为实验班( 3 5 人) ，采用新构建学习评价体系；2 班为对照班 ( 3 5 人) ，采用现行评价体系( 采用九江学院原来评价体系) 。两个班学生体 质状况、体育基础大致相同。现行评价体系与新评价体系的比较见表2 。 表2 现行评价体系与新评价体系的比较 ( 3 ) 实验因素的控制：实验组与对照组在教学内容、进度、上课间隔时间、 练习场地与设备条件等方面均一致。学生的运动技术基础经调查两个班都为初 学者，两个班的任课教师是由有较强教学能力的同一教师担任。 ( 4 ) 实验中的自变量与因变量 自变量：新学习评价体系 因变量：跳远的达标、技评成绩；铅球的达标、技评成绩 ( 5 ) 教学内容：根据九江学院的教学进度，本实验教学内容选择了田径项目 中的跳远和铅球。 ( 6 ) 实验时间：2 0 0 5 年9 月5 号- - 2 0 0 6 年1 月6 号( 共1 7 n ) 武汉体育学院硕士学位论文 ( 7 ) 实验过程中的具体操作 实验中为了体现新评价体系的指导思想，对实验组学生在整个教学过程中 都贯彻新评价体系的知识和方法。每次课都按照一定的计划向学生介绍新评价 体系的内容、指标、权重和评价方法，让学生充分了解新评价，发挥学生的积 极性和主动性，参与到评价体系中去。在教学中真正的体现过程性评价、定性 评价和相对评价的理念。 自评：每次下课前随机抽取5 名学生当众讲出自己的评价等级，老师进行记 录。互评：每月在课上进行一次互评，通过发放调查表进行记录。对照组上课 还是按照九江学院现行评价体系。 2 2 4 数理统计法 问卷整理后拟定编码进行计算机输入，采用s p s s l l o 将收集的有关数据进 行统计分析处理，将统计结果进行比较分析与检验。 1 6王新宝：普通高校体育与健康课程学习评价体系的构建与实验研究 2 0 0 6 5 3 研究结果与分析 3 1 普通高校体育与健康课程学习评价的理论研究基础 3 1 1 学习评价的概念界定 3 1 1 1 评价的概念 评价的概念嘲1 ：在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中 “e v a l u a t e ”( 评价) 这个词，在词源上的含义也就是引出和阐发价值。 在研究中主要研究人泰勒哪! 说：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学 计划实际达到教育目标的过程”，并在此基础上提出了著名的教育评价( 实质上 就是课程评价) 的泰勒模式。 当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情 况下，“评价”就是“教育评价”一词的简称。下面是国内外一些学者对“评价” 一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释： 格兰朗德( ( n e g r o n l u n d ) 认为，评价是为了学生达到教学目标的程度， 收集、分析和解释信息的( 课堂) 系统过程：评价包括对学生的定量描述( 测量) 和定性描述( 非测量) 两方面。根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果 需求程度的价值判断。一个完整的评价计划包括测量和非测量两种方法，用公 式加以形象地表达，即： 评价= 测量( 定量描述) 十非测量( 定性描述) = 价值判断 斯塔费尔比姆。”( l d s t u f f l e b e a m ) 等人认为，“评价是一种划定、获取 和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息设计研究对象的目标、设计、实 施和影响的价值及优缺点，以便指导如何满足教学效能核定的需要，并增加对 武汉体育学院硕士学位论文1 7 研究对象的了解”斯塔费尔比姆还说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是 为了改进”。 日本的桥本重治认为：“评价是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是 按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过 程。因此，评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断”。 布卢姆( b s b l o o m ) 认为“评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际 上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度”、“评价涉及应用准 则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。 判断是可以定量，也可以是定性的；准则可由学生决定，也可以向他们规定。” 纵观上述对“评价”一词的描述，我们认为在本文中“评价? 的操作性定 义：评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法 系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进 行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 3 1 i 2 学习评价的界定 自桑代克嘲提出了学力评价的观点开始，我们就己经知道，其实评价首先 就是从学习评价开始的。自2 0 世纪8 0 年代以来，随着我国教育改革的深入， 评价正式成为教育研究的一个新的领域，人们开始在不同的层面上对教育评价 进行研究。作者通过研究发现，国内外对学习评价的内涵方面的研究文献非常 少，为避免歧义，有必要对学习评价做出说明。 首先，我们来看看“学习”的概念：“学习”这个概念，既是一个古老的课 题，也是一个年轻的课题，由于不同的历史条件，不同的研究角度，比较有研 究性的代表有1 2 种。其中行为变化主义者认为学习是“个行为变化的过程” 例如，社会科学国际分解全书中写道“学习一直就是被定义为行为趋向中相 对持久的变化”；另外，经验获得行为变化说的观点如教师百科词典上说 “学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程”；还有学习功能观 点，从学习的功能出发