（学前教育学专业论文）情感视阈中的师幼互动研究.pdf

引言 一个人的发展取决十和他直接或间接交往的其他一切人的发展。幼儿是与周围人， 特别是与父母、教师和同伴等重要他人的相互作用中不断发展的，其学习与成长的重要 途径就是互动。幼儿园教学必须依靠教师与幼儿的互动而实现。儿童与成人一样拥有丰 富的情感世界，在与成人的互动中，他们体昧着成人对待他们的情感、态度从而形成 儿童积极或者消极的情感，影响着儿童对世界最初的认识和体验。幼儿园教师的情感对 幼儿的影响更为重要。 教师与幼儿的互动状况直接影响到教育资源的发挥状况。不同的师幼互动影响儿童 形成对自己、对他人和周围环境的不同认识和态度，影响他们的行为，进而影响以后的 发展。有研究者认为，师幼互动是影响儿童发展的重要因素，它对儿童的发展和适应， 特别是情感适应、学习过程、行为发展以及人际关系等方面均有重要影响作用。还有研 究发现，与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，在互动中很少发出侵犯性行 为；而过于依赖教师。 此外，教师与幼儿互动的质量会影h 自幼儿对幼儿园的适应，良好的师幼互动状况有 助于幼儿形成良好的学习习惯和 青绪自律能力。而且有研究显示，积极适宜的帅幼互动 有助于补偿不安全的亲子依恋，还对同伴互动的主动性、态度、能力、互动行为和过程 以及唰伴社交地位有十分显著的影响。 同时，师幼互动本身不是单纯的教育者和被教育者的互动，而具有明显的情感特征。 教师和幼儿的关系可被视为如同父母与孩子之间的那样的情感依恋型关系，在某种程度 上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样也是以感情为纽带的。因此，从情感的 角度研究师幼互动，是幼儿园教学的需要，也是研究师幼互动的需要。 角度研究师幼互动，是幼儿园教学的需要，也是研究师幼互动的需要， 司葵缡幸t 维翻说；“教烯愿侮像光芒西黎钧太阳把人的温暖遮施给你的学生： 愿铄像滋生乃物的沃土把人魄礞情输送给每个孩子把知识播种在能a 昀记忆里。丽 且要播种在弛灵魂魏心坎i ，” 第一部分：问题的掇出 一、阑内外磅究现状 嚣代数裔改革豹潮流不箨撼褫努饺蔽蜀蔽予议缎领域，丽是嚣宽予镪据情感函素在 内的广阔视野罪。列宁曾经指出：“没有。人的情感，就从来没有也不可能有人对真理 的追求。”辫实上，不仅是追求真理的认知活动，任何种活动要持续下去，达到目标， 都需要有强烈而深厚的情感作为动力。学校情境中的教育教学活动，怒学生在教师有目 的、有计划避撵导下积极主动的探索过程，这是人类一魏特殊形式的认妇溪动，这样复 杂瑟骚巨熬人类磐力劳动更 ；| 袋戆惑露蠢支浮。 ( 一) 情感与教学 从古到今，从东方到西方，情感在教学中的作用逐渐被人们认识，情感教学也就历 史地推上了现代教学改革的舞螽。 在教旁领域孛，关于裂矮戆感凭毯教学戆慧想滚远滚长。国凌霹羧遮溪至l 春致时麓 孔子的琢学怨想，孔予提出：“知之者，不如荮翔袭，好知者，不辩球麴者”，即认为缺 乏情感因索激励的“知学者”不如带有情感因素的“好学者”与“乐学者”，而“乐学 者”更能发挥情感因素的积极作用，所以其学习比“好学者”更胜一筹。此后，学记、 吕氏春秋诬徒以及朱熹都对情感优化教学的想象进行了阐述。丽阕外利用情感优 证教学的艨爨霹| 装追溯到苏格羧底瓣产婆术。冀蕊，琵俸是、夸美缀激、声援、布营 霸、额囊豢、毒鲁姆等氇获不阉静方面对谤惑在教学中静捧耀送行了黧述。 在教育心理学中，对情绪、情感与教学关系的研究开始于2 0 世纪6 0 年代保加利监 洛扎洛夫撼出的暗示教学法和2 0 世纪7 0 年代美豳心理学家罗杰斯创导的情感教学思 想。1 。国内2 0 世纪8 0 年代初，倪豁音、史慧芳在上海第一师范附属小学实施了“愉快 教育”，遮怒我匡第一拯利用愤感缀织教学的实黢，该实践瘪爱、美、兴趣秘创造四个 方瑟 乍为“浚浚教学”豹嚣令鞭索逢季亍攥箨，毅裂了莛好筑羧暴。8 。2 0 逢纪9 年钱懿 来，箍着情绪情感研究的不断发展，教育者对情绪情感在教育中的律潮有了较为科学、 系统地了解，1 9 9 3 年罗家楣发袋了我国第一本情艨教学心理学的专糟，他以情感心 理学为基础，系统阐述了利用情感因素优化教学的心理学原理。国外过激几十年的研究 主要强调学习者的认知和动机过程( r e 8 9 e i n t h ，1 9 9 0 ) 。 ， 后来，许多学习领域的研究者开始强调学生在学校中的情绪的、富有表现力的和情 感的体验是在学业上取得成功的关键因素( d e c i ，1 9 9 2 ：p i n t r i c h d e g r o o t ，1 9 9 0 ：s c h u n k ，1 9 9 0 ) 。有的研究者发现：学生对其所学东西的兴趣、学生的享 乐感和学习效果有很大相关( a m e s ，1 9 9 2 ) 特别是当学生处于卷入的、感兴趣的和享乐 的学习情境时就会产生高水平的学习行为( b l o k e ，1 9 8 4 ) 。“3 而且最近也有许多研究开始 有系统研究教学中教师情绪情感的文章。大部分集中在教师教学中情绪情感的角色问 题，如情绪在教师工作中是如何起作用的；也有文章开始关注教师情绪的复杂性( 特别 是与学生互动时) 、教师期望的复杂性、学校评价的复杂性等。这些都强调了在教学实 践中教师情绪的重要性。d i a s 认为教学不是一个技术性工作，而与教师的个人成长经 历有密切相关，必须研究教学中教师的情绪经历。还有的研究者通过三年的人种志研 究，揭示影响教师情感校内外因素，以及揭示教师情感的成长轨迹，得出：同事的看法 以及学校领导是影响教师情感转变的重要因素。a s t l e i t n e r 等以情绪研究的概念、理 论和试验结果的综述为基础，提出f e a s p a p p r o a c h 教学设计模式。该模式提出教学中 主要有5 种情绪：即恐惧、嫉妒、愤怒、同情和愉快。针对这5 种情绪a s t l e i t n e r 等设计出2 0 神情绪策略，并且描绘了这些情绪策略如何用于常规教学和网络基础教学 的教学设计中，从而形成系统的f e a s p a p p r o a c h 教学设计( a s t l e i t n e r ，2 0 0 1 ) “1 。 幼儿的世界是情感的世界，幼儿的启蒙首先是情感的启蒙。但大多数关于幼儿情感 的研究都集中家庭教育中，积极健康的亲子关系与幼儿健康情感的形成有很高的相关。 虽然也有的研究认为教师对于幼儿情感的形成有很大影响，但多数文章还仅仅限于描述 的层面，只是教师经验的总结。 幼儿期是健康情感形成的关键期( 刘越，2 0 0 l ；朱小曼、梅仲荪，1 9 9 8 ) 。【6 j 这时的 幼儿已出现了最基本的情感：如对父母的依恋感、最基本的道德感、美感、理智感等， 但这些情感还很不稳定，容易外露，易变、易冲动，更重要的是它们的情感易受感染。 周围人的情感状态、周围人的情感表达方式、情感调节策略直接影响着幼儿情感的发展。 教师是幼儿的重要他人，因此，教师必须拥有良好的情感品质，才能促进幼儿的健康发 展。但是教师的情感是如何影响幼儿园教学的，关于这个问题研究还较少，有待深入。 还有的研究者从教师和幼儿的关系入手，认为幼儿园的师幼关系不是单纯的教育者 和被教育者的关系，而具有明显的情感特征。教师和幼儿的关系可被视为如同父母与孩 子之间的那样的情感依恋型关系，在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依 恋一样也是以感情为纽带的( a j n s i l e ，1 9 8 4 ) 。f 7 】还有的研究发现，对于学前学校和日托 中心的教师，他们的情感处理方法对于比较敏感的幼儿来说，影响更大，如果教师能合 理调控的情绪，幼儿的情绪行为也会日益合理，反社会行为也会减少p 1 。还有的研究关 注到幼儿对师幼情感沟通方式的喜好，结果显示：幼儿更喜欢教师开心的笑；更喜欢教 师抚摸幼儿时把手放在幼儿腰的位置；幼儿喜欢教师抱着自己；幼儿喜欢教师对自己伸 出大拇指；幼儿喜欢教师与幼儿平视( 王小萍，2 0 0 4 ) 。瞵1 目前虽然有一些幼儿园认识到情感对于教育的重要性，在这方面进行了系统的研 究，如上海市宝山区红星幼儿园建立了幼儿园情感课程的目标体系、评价指标，开 3 展了情感经验活动的实践，成效显著， 9 1 但他们的研究只是从培莠幼儿健康憾感的角发 出发，而没有具体研究情感和幼儿园教学的关系，情感与师幼互动的关系。 ( = ) 师幼置动 翻前师幼互动是幼儿园教育研究中的热点问题。2 0 0 3 年刘晶波出版了师幼互动行 为研究我在幼儿园看到了什么，第一次系统地对我国师幼互动状况进行了分析研 究，说掀起了一股研究师幼互动的热潮。 师幼互动是飘师生互渤分位出来的概念。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教 筛与3 岁前幼j l 之闯的互劝，氇毽括发生在韵，l 秘前教师与3 6 箩幼儿之间的互动，狭 义的辉翡互动专搿发生在髓，k 西的教筛与3 6 岁幼，l 之闻的互动( 剃晶波，1 9 9 9 ) 。0 8 秦元东认为“烬幼互动是 旨在幼，l 霹一冒生活各玮节中教辉与妨，l 之阉戬缗生接触为蕤 破的双 霉人疑；交滚。”“铁拳覆上讲，龚番幼互动蹩一个包括发生在多场景中静，共有多 秘形式、多秽内容的互动体系。 蝣幼亘动是影响j l 童发展的墼要赆素，它对j l 霪鲍发鼹秘逶应，特别是情感逶应、学 习过稷、行为发展以及人际关系等方露均寿璧要影响作用。逐有硬竞发瑰。与教烬有愤 感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，在亘动中很少发出侵犯性行为；丽过于藏赖教烦 ( h o w e p h i l l i p s ，1 9 9 2 ) 。“”此外，教师与幼儿互动的质量会影响幼儿对幼l 豳的适应； 良好的师幼互动状况有助于幼儿形成良好的学习习惯和愤绪自律能力。而且肖研究照 示，积极适宜的师幼置动有助于补偿不安全的亲子依恋，还对同伴互动的主动性、态度、 能力、互动行为和过程以及同伴社交地位有十分显著的影响( g o o s s e n s ，l y n c h ，1 9 9 3 ) 。”。 僚最近也有研究开始提出质疑，认为教师课堂质量即师幼驻动并不能影响儿童与物和阈 伴互动。“” 近年，研究者从不同视角出发，采用不同的分类标准对师幼互动类型进行了研究。 美国教育家詹姆薪尤尼斯认为，l 童有两种大不相同值对他们来说两祥菔要的互动活 动：胰藕鼙互动与对称鳌互动。珏辩林奇等人戳关爱为主要分类指称将师幼互动分为温暖 黧( w 时m 镰) 、参与型( e n g a g e 黼n t ) 、支持鍪( s u p p o r t ) 、辛突墅( c o n f l i c ) 戳及控铜嫠 ( e o 珏t r 0 1 ) 等薮耱类型。0 8 度安塔伊i a n t 岛1 9 9 7 ) 嚣蓦以参与经与依恋性为指标运餍聚类分 辑描述了教好与绣j 0 互动瓣模式，将葵分戏六个类剐：幸茛赣、积极参与、捉熊障褥、簧邋、 蠖怒镶羧，以及不参与型。“”刘罴波以毒莛恋性与主动牲炎分类指撂，避过观察分亳箨将耀 幼豆动分为暇相传型、j # 对称耀馋型、反应蝴傣型翻缓欺甥簿型等暇穗类型( 刘晶波 2 0 0 0 ) 。“”姜鬟、庞煎娟则根据师幼曼动驰目的、宽容性、 毒感性、发现意识、方式等 维度臻蠕幼互动分走：严厉型、民主型、开放学习型、灌竣型。“”还翁的辑究尝师幼厦 动中袭现的情感特征对师幼亘动避行了分类：可分为正向+ 噬取型、正向h 乎 和型、正向畏惧型、负向h 进取型、负向卜平和型、负向卜_ 畏+ 瞑型、 中性十憾取型、中性平和型、中性+ 畏惧型九种。“但在笔者所查阅的文 献中，从情感这一角度研究师幼鱼动的文献还很少，这一分类的使用也相对较少。有的 研究者在局部分丰斤师幼互幼性质时，采用了此种分类方式。 貔j l 、教辫、家庭却曩动珏苇秘媾壤等楚羹喜续互动瓣重要嚣繁。目薅，爨续互动熬 各影响问彼此相互作用，并通过综合作用于师幼互动过程而实现师幼互动的影响。此外， 国外新近的研究表明班额的大小、幼儿的性格特点、教师的敏感性共同对师幼互动发生 影稳。8 “嚣i 瑶蕊一酝u 抽a n 等的研究登示：褪蘩被划分为勇敬鸵j l 童在班额较大翡溧堂中燹 容易出现拒绝任务的行为。更可能讲话，更可能向教师提出请求。社会性方面较勇敢的 儿童与更敏感的教师进行曼动比与不太敏感的教烬互动屡示出更多的怠主憾行为，较少 的消极行为，鞍少的拒绝任务的行为。结果懿示：教师敏感性和幼儿的社会畏缩行为无 相关。教师对儿童的敏感反应( 特别是勇敢儿童) 是与这些儿童猩课堂的积极调节紧密 翅关黪( r i 嘲一 ( 秘嚣l a 班，2 0 e 2 ) 。8 l a t 醢f o r d 敕磷炎驻示：在夺褒教学中，教痃与镄 儿的互动更流畅，更富有个性化，但在大班教学中幼儿熙可能与同伴进行互动，但其社 会化行为也正常( b l a t c h f o r d ，2 0 0 3 ) 。3 1 逐霄的研究照示在角彀扮演活动中，当教师 帮鼙猿一个幼，k 进行蔓韵时，教繇受容荔与秘，b 发生笺杂的互动( k o n t o s ，s u s a n ：莪e y e s ， l y n e t t e ，1 9 9 9 ) 。有的研究者还认为，在亲密的关系中情绪更易使人在互动中产生器 力( 麟a r e u s ， r o b e r tf ； s w e t t ，b r u e e ，2 0 0 3 ) 。羽 因内外郡辩师幼互动的重要价德、师幼曩动的类型、师幼互动的影响因索做了研究。 特别是最近几年，我国师幼互动的研究可以说是非常的深入、非常的具体。但已有的研 变还存在一些谴i 足，主黉褒瑗在| 夏下足令方巍： 1 总体来说，对于师幼互动的研究，经验描述得多，缺乏科举的实证。为数不多的 几个系统研究，如刘晶波和叶子的研究主要潜限予师幼互动的大的方面，如师幼互动的 主侮、 霹幼互葫豹结梅、羹器幼互韵豹裰翻、鄢幼互动静彩确因素、舞幼要秘豹经质遗行 了系统研究，但是深入、细致的对师幼互动内部细节的研究还有所欠缺。 2 瀑幼互动是驮师生互动分化燃来敢概念。对姆幼互动的硬究，应氆鉴师生互动蛇 研究成果，这怒无可厚嚣静，僵也废注意师幼互动本身的特点，不能过于模仿。师幼互 动不是单纯的教育者和被教育者的甄动，而具有明显的情感特征。教师和幼儿的关系可 蔹懿为懿霾父母与蔹予之闯夔委襻瓣馕感蔹意鼙关系，在菜耱程发主，镑届露教耀懿袋 恋与他们对父母的依恋一样也是以感情为纽带的。情感在师幼互劝中作用熙大。 3 从情感的角度分析当今师幼互动状况的文章还较少，从情感可接受的程度去考察 疆静静耀绥互麓还魄较少。零磅究揭示清惑在簿幼互韵串嚣扮演鹣凳色，激发教霖积缀 调控自己的情滕，改善师幼关系，促进教师与幼儿的擞向成长。 幼，l 是与周围人，特别是与父姆、教爆和阉转等重要 夔久戆棚豆l 乍月中不龋发震的， 其学习与成长韵重要途绶就是互动。幼j l 强教学必须依靠教师与幼儿的互幼而实现。因 此，从情感的角度研究师幼互动，是幼儿园教学的需鼹，也是研究师幼互劫的需要。 函监，在本疆究中，繇变者将主要艇决熬下筑润纛： 1 通过观察、访谈、实验、文献等方法，从情感的角度揭示幼儿园师幼互动现状。 2 从情感的角度分析影响师幼飘动的因索，更细致的揭示其深层的社会学、心理学、 教誉学、久类学酶原霹。 3 在大量观察、查阅文献和对教师的访谈的基础上，初步对构建积极情感型师幼互 s 动提出具体建议。 二、研究目的与意义 “一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展”。幼儿是与周围 人，特别是与父母、教师和同伴等重要他人的相互作用中不断发展的，其学习与成长的 重要途径就是互动。教师是幼儿生活的重要他人，教师与幼儿的互动对幼儿有重要的影 响。 ( 一) 研究目的 本研究是通过观察、访谈、文献等方法，从情感的角度揭示幼儿园师幼互动现状， 并尝试探索其深层的社会学、心理学、教育学、人类学的原因。同时，关注积极情感型 师幼互动的特征，为教师改善教育行为提供帮助。 ( 二) 研究意义 在理论方面，本研究通过深入观察、个别访谈以及教育实验来真实再现当前师幼互 动的现状，探析情感视角下的师幼互动，进一步丰富师幼互动的研究。同时，师幼互动 是教育本身的表现方式。从情感的角度入手，研究师幼互动中教师和幼儿的情感特征， 揭示情感对幼儿的深层影响，同时能进一步丰富幼儿园教学与情感的研究，丰富对幼儿 园教育的研究，为教师工作提供参考。 在实践方面，本研究利用质的研究，再现当前师幼互动的真实状况，有助于教师从 中吸取经验，检讨自己的教育行为，从而提高教育质量。而且本研究通过对积极情感型 师幼互动的研究，初步提出构建积极情感型师幼互动一些策略，有助于教师在教育中合 理控制自己的消极情感，改善教育行为，日益成长为专业的幼儿教师。 三、研究的方法与工具 ( 一) 被试的选择 本研究被试包括教师、幼儿两部分，分别是从长春市三所幼儿园中随机抽取了小、 中、大班共1 2 个班，共3 3 3 名幼儿和2 4 名教师作为师幼互动行为观察的被试。幼儿被 试和教师被试的基本情况分别见表1 和表2 ： 袭l幼，l 年龄与牲剃分帮壤猿表 小班( 2 。5 。3 。5 ) 中骧( 3 5 4 。5 ) 六班缮。5 5 5 ) l 烫孩5 26 57 5 l 女孩 3 65 45 i 人数 8 81 1 91 2 6 表2 教师自然情况简介表 年龄人数受教育穆魔人数从教时间人数 2 0 一3 01 3 职高( 幼师) 8 5 年以下 7 3 0 4 08大专 1 0 5 1 0 年 9 4 0 岁隘主3大专跌上 6 l o 年鞋上 嚣 台诗 2 4 合诗 2 4