（学前教育学专业论文）幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究.pdf

中文摘要 幼儿的同伴关系是幼儿园里的一对基本的人际关系。但有一部分幼儿却长时 间的游离于同伴之外，他们属于社会退缩幼儿。社会退缩是指孤独的行为，泛指 跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出的独自游戏、消磨时光的行为。 它作为一种问题行为，使幼儿具有不同于普通幼儿的行为方式。社会退缩幼儿是 幼儿园里被教师、同伴忽视的群体，但是他们的确存在于我国的每一所幼儿园中， 甚至每一个班级里面。因此，社会退缩幼儿同伴关系状况和特点的研究亟待加强。 本文在社会退缩研究最新进展的基础上，通过问卷调查和访谈在某幼儿园中 的四个大班筛选出5 4 名社会退缩幼儿，然后又通过自然观察收集到3 7 3 人次同伴 互动行为事件，在与普通幼儿比较的基础上，对同伴互动的背景、主题、互动性 质、互动方式和互动结果进行简单的量化处理，初步总结出社会退缩幼儿同伴互 动的特征：1 同伴互动主要发生在游戏活动时间；2 退缩幼儿在同伴互动中更关 注自我，观点采摘能力较差；3 退缩幼儿互动愿望强烈，但是同伴互动的成功率较 低：4 退缩幼儿在互动过程中缺乏积极体验；5 退缩幼儿较少的使用言语交流，更 多的是动作和综合方式表达；6 退缩幼儿同伴互动的质量较低，互动中的总体体验 不佳。笔者在研究的基础上，提出了一些改善社会退缩幼儿同伴关系的建议：1 教师要主动和退缩幼儿建立温馨、和谐的师幼关系；2 创设利于同伴互动的游戏环 境；3 增加退缩幼儿与同伴交往的积极体验和自我效能感；4 社会技能训练。 关键词：社会退缩幼儿同伴关系同伴互动 a b s t r a c t i n k i n d e r g a r t e n s ，t h ep e e rr e l a t i o n s h i p s i so n eo ft h eb a s i c i n t e r p e r s o n a l i n t e r a c t i o n s b u tt h e r ea r eap a r to fc h i l d r e nw h oa r ea l w a y sa w a yf r o mp e e r ，t h e ya l e s o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e n s o c i a lw i t h d r a w a lm e a n ss o l i t u d eb e h a v i o r , w h i c hi n c l u d e s a u t o p l a ya n di d l eb e h a v i o ni t i saq u e s t i o nb e h a v i o r , w h i c hi so n er e a s o nw h ys o c i a l w i t h d r a w a lc h i l d r e n sb e h a v i o ri sd i f f e r e n tf r o mn o r m a lc h i l d r e n t h ew i t h d r a w a l c h i l d r e na l en e g l e c t e db yl e a c h e r sa n dp e e r b u tt h e ya r ea c t u a l l ye x i s t t h ep e e r r e l a t i o n s h i p sa n d i t sn a r l r ci sd e s i d e r a t e d o nt h eb a s eo ft h el a t e s td e v e l o p m e n to fs o c i a lw i t h d r a w a l ，t h ea u t h o rd i s c o v e r e d 5 4s o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e no fs e n i o rc l a s s e st h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n d i n t e r v i e wi nak i n d e r g a r t e n 3 7 3c a s e so fp e e ri n t e r a c t i o n sw e r ea n a l y z e d , a n dt h e b a c k g r o u n d ，t h et h e m e s ，t h en a t u r e ，m e t h o da n dc o n s e q u e n c e so fi n t e r a c t i o nw e r e q u a n t i f i e d t h ec h a r a c t e r i s t i c so fs o c i a lw i t h d r a w a lc h i l d r e n sp e e rr e l a t i o n s h i p sa l e s u m m a r i z e da sf o l l o w s ：1 t h ei n t e r a c t i o ni sa l w a y sh a p p e n e dd u r i n gt h eg a m et i m e ；2 w i t h d r a w a le h i l d r e na l em o r ec o n c e r n e dt h e m s e l v e sw h e nt h ei n t e r a c t i o ni so n ，a n d t h e i ra b i l i t yo fp e r s p e c t i v e - t a k i n gi sn o tg o o d ；3 t h ew i l lo f j o i n i n gt h ei n t e r a c t i o ni s s t r o n g ，b u tt h ep e r c e n t a g eo f s u c c e s si sl o w ；4 t h ep o s i t i v ee x p e r i e n c ew h i c h i so b t a i n e d f r o mi n t e r a c t i v ei sl e s s ；5 w i t h d r a w a lc h i l d r e nc o m m u n i c a t e 、 l ，i t l lp e e ru s i n gl e s ss p e e c h m o r ea c t i o na n db o t l lo ft h e m ；6 t h eq u a l i t yo fp e e ri n t e r a c t i v ei sl o w , a n dt h e c o l l e c t i v i t ye x p e r i e n c ei sn o tg o o de n o u g h a tl a s t ，t h e r ea r e4s u g g e s t i o n si n d i c a t i n gt o p r o m o t et h eq u a l i t yo ft h ei n t e r a c t i o n s ：1 1 e a c h e r sh a v et os e tu pw a r m ，h a r m o n i o u s r e l a t i o n s h i p sw i mw i t h d r a w a lc h i l d r e ni n i t i a t i v e l y ；2 t oc r e a t eg a m ec i r c u m s t a n c e w h i c hi sg o o df o rp e e ri n t e r a c t i v e ；3 t oi n c r e a s et h ep o s i t i v ee x p e r i e n c eo fp e e r i n t e r a c t i v e ；4 t ot r a i n i n gw i t h d r a w a lc h i l d r e n ss o c i a la b i l i t y t h ek e yw o r d s ：s o c i a lw i t h d r a w a l , c h i l d r e n ，p e e rr e l a t i o n s h i p s ，p e e ri n t e r a c t i v e i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成酌，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注移鼓谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事砖本研究所儆酌任何贡献均已在论文中作 了明确奇勺说明并表示了谢意。 学位中请丸气学位伶森鐾者) 签名：越：姜。塞 童姻年羚g b 蒜景鬻侮论鬟著作极1 蔻艉攘权书 本人经河南太学审核批准l 獭惫学住。作为学位论文蠛诈者，本人完全 了解并同意河南表学有关保留：i 健藤、孥簿缆凌的要求，即河蔺大学有权向图家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公堍检索、奎阅。本人擐权河蕊必学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等岛t 的。两瞄采取影评：缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密肉銮酌学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：桃季、蔓 2 00 7 年j 月巧目 学位论文指导教师鍪名型垒丝 第一部分绪言 1 问题提出 在幼儿园里，有这样的一群幼儿：他们内向、沉默寡言、不愿与别人交往和 在入前表现；有的还非常敏感，害怕他人，尤其是成人的关注，当其他幼儿兴高 采烈地追逐、戏闹时，他们则躲在远处默默的观望着，不经意问流露出羡慕的神 情；当教师或者同伴邀请他们加入，共同游戏时，他们惊慌失措了，往往选择沉 默或者惶恐的加以拒绝；有时他们独自长时间的摆弄积木、娃娃，仿佛周围的同 伴、教师都不存在一样。这些幼儿或者主动或者被动的远离同伴，长时间的无所 事事或者进行单独活动；他们是幼儿园里常见的特殊群体社会退缩幼儿。在 一次与全省各地四五十位幼儿教师的会谈中，笔者在向教师们介绍了社会退缩幼 儿的概念及其表现。在随后的交流过程中，一位幼儿教师十分感慨的说：“几乎每 个班里面都会有这样的孩子! ”笔者震惊了，每个班里都有吗? 其他教师纷纷点头 表示认同，那些孩子平时表现不好不坏，既不是特别优秀的，也不是最差的，更 不是那种调皮捣蛋的类型。所以，时间和精力有限的教师就很少去关注他们，的 的确确存在于我国每一所幼儿园中，甚至每一个班级中。 交往是人的基本需要之一，可以毫不夸张的说，一切交往也就是一切真正的 社会生活。作为“进入人生世界的候补者”的幼儿，一旦开始从家庭步入幼儿园， 便开始真正“摆脱自我这个小圈圈”，开始了与小伙伴们频繁的社交活动。幼儿教 育的要旨就是教给幼儿在未来社会中生活的方法，使其以最良好的状态、最充分 的准备走向未来的人生之路。“在未来社会生活的方法”之中，必然的包含了学习 与人交往的内容。幼儿与同伴的交往，从某种意义上说，“具有一种文化上的同质 性”，1 它是幼儿社会化的重要动因。同伴关系是幼儿发展过程中与他人之间形成 的一种重要的水平性的人际关系。同伴关系是重要的社会资源：是幼儿发展其社 会能力的重要背景；是满足幼儿社会交往的需要，获得社会性支持和安全感的重 1 谢维和著教育活动的社会学分析【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：9 0 1 要源泉；有利于幼儿自我概念和人格的发展。1 而且最适合幼儿的学习是在生活中 学习，是在与环境和同伴的相互作用中学习。2 鄄幼儿的学习是在与同伴的互动中 完成的。因此，同伴关系在幼儿的发展过程中有着十分重要的作用。甚至，一些 研究者提出这样的假设，即早期的同伴关系不良将导致幼儿青少年暂时或长期的 社会适应困难。3 而我国在8 0 年代开始实行计划生育的基本国策，规定一个家庭 只能有一个孩子，使得兄弟姐妹这样具有血缘关系的同伴关系在新一代幼儿的生 活中不复存在。幼儿园作为幼儿专门接受学龄前教育的场所，是大量同龄幼儿聚 集的地方，也就成为幼儿理想的同伴交往环境。 但是这些社会退缩幼儿在幼儿园里与同伴的互动却很少。这些幼儿可能会错 过学习社会技能的机会，这些社会技能，诸如交流、妥协和操作性应答，在他们 的整个生命中很重要( a s h e r & o t h e r s1 9 8 2 ) ，这些发起和保持社会关系和解决社 会冲突的技能尤其重要。这些幼儿会错过很多的探索机会，更会降低到幼儿探索 的质量，这对幼儿的发展十分不利。 在理论研究上，国外对社会退缩幼儿及其同伴关系已有所研究，例如，r u b i n 等人( 2 0 0 5 ) 的研究表明，社会退缩幼儿的朋友也有类似的退缩。但国内这方面 的研究，无论是理论上还是实践上都还很薄弱。由于政治、经济、文化、历史传 统、价值观的差异，使得我们不能将国外的这些研究成果直接运用到实践，所以 为了这些退缩幼儿的健康发展，要更多地从我国的文化、社会背景出发，从理论 和实践两个层面研究我国社会退缩幼儿的同伴关系。 基于以上思考，笔者认为有必要关注社会退缩幼儿，关注其同伴状况，并尽 力改善他们的同伴环境乃至生存环境，使学前教育真正做到。一个都不能少”! 本研究通过问卷调查在幼儿园大班中筛选出社会退缩幼儿，然后对这些幼儿 进行观察，对其教师和家长进行访谈，总结其同伴关系的特点，对改进他们的同 伴关系状况提出一些教育建议。 1 张文新著幼儿社会性发展 m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：1 3 7 - - 1 4 0 2 刘焱主编学前教育原理 m 1 大连：辽宁师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 9 4 3 李幼穗著幼儿社会性发展及其培养 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 2 8 2 2 研究意义 2 1 理论意义 在理论上，丰富国内社会退缩幼儿同伴关系研究的内容。在认知、情感发展 相对处于同一水平的同龄伙伴之间的平行互动，是不同于幼儿与成人之间的那种 不对称的垂直的理解关系。因此，同伴关系对幼儿的社会性、认知、情感、道德 发展等方面都有着十分重要的作用。国内对幼儿的同伴关系研究虽然已经很多， 但是对社会退缩幼儿的同伴关系研究却很有限、很不深入，系统研究则更少。这 对同伴关系在幼儿，尤其是退缩幼儿发展中的重要作用而言，是远远不够的。本 文通过界定社会退缩、同伴、同伴关系概念，调查幼儿园社会退缩幼儿的同伴关 系状况，分析、总结特点，提出一些改善他们的弱势地位的建设性意见，来丰富 国内幼儿园社会退缩幼儿的同伴关系研究的内容。 2 2 实践意义 在实践上，为改善幼儿园中退缩幼儿的弱势地位起到一定的借鉴作用。当代 中国社会已经步入了一个独生子女时代，独生子女的降生自然而然的成为家庭中 物质流、情爱流和期望流的核心所在。父母祖辈的溺爱和同胞关系的缺失助长了 幼儿期的自我中心。皮亚杰认为，幼儿与成人的交往限制了他们脱离自我中心。 在幼儿园里，一群同是自我中心的孩子凑在一起，他们之间的交往是对称的平行 关系。因此，同伴在幼儿的成长中起着成人无法替代的作用。虽然幼儿园为幼儿 提供了良好的进行同伴交往机会。但社会退缩幼儿却长时间地游离于同伴之外， 逐渐造成在幼儿园里的弱势地位。他们在幼儿园里的同伴关系是不尽人意的，他 们的弱势地位势必会对他们的情感、社会性、心理健康造成一定的负面影响。本 文依据研究结果，结合幼儿园、家庭、社会等生态环境提出一些改善建议和实践 措旅，期望能对改善幼儿园社会退缩幼儿的同伴关系起到一定的借鉴作用。 3 理论基础 本研究希望能在尊重幼儿原有的认知、情感、社会性发展水平的基础上，在 3 真实的生态环境中、观察、研究社会退缩幼儿的同伴关系。主要的理论基础有： 3 1 认知发展理论 认知发展理论关于幼儿社会性发展的观点主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人 关于幼儿道德认知发展和性别认知发展的论述中。其中对同伴及其同伴关系的论 述主要是皮亚杰的观点。幼儿的思维正在从自我中心转向理解他人，在这个过程 中，同伴起者举足轻重的作用。皮亚杰( 1 9 7 0 ) 认为，知识的获得是主体与所关 注的客体之间交互作用的结果。他还指出，幼儿思维转变的主要原因就是社会交 往，尤其是同伴的交往( 皮亚杰，1 9 2 8 ) 。在同伴交往中，会产生同伴间的冲突和 合作，而这两者都为幼儿思维的转变带来契机。皮亚杰认为，幼儿与成人的交往 限制了他们脱离自我中心，因为无论幼几采取怎样的表达方式，成人通常都能很 好的理解幼儿的话语和意图，并以适当的方式对其做出反应。因此，在幼儿与成 人的交往中，会给幼儿一种错觉：觉得别人能理解并认同他的意愿是理所当然的， “他们以为，他们既能理解别人，也能为别人理解。”1 皮亚杰发现，正是因为幼 儿与成人之阗这种不对称的理解关系，使得幼儿彼此之闻缺乏理解对方意图的能 力。幼儿在和同伴的相处中发现，他们的同伴却并不能像成人那样理解自己因 而，为了要使自己了解别人，他们必须学会考虑别人的意见。在与同伴交往中， 较少被同伴的权威所影响，可以与同伴无拘无束的交流，甚至发生冲突。他们既 能和同伴争辩，也能与同伴和解、合作，协调两不相容的观点和利益。就是在这 频繁发生的冲突、争辩和合作中，幼儿逐渐能意识到他人的思想、感情和意图， 逐渐克服自我中心的思维方式，社会性得到迅速、有效的发展。 3 2 班杜拉的社会学习理论 班杜拉( a b a n d u r a ) 是美国著名的学习理论家。他综合了行为主义和认知派的 观点，认为幼儿的个性是由行为、个人认知因素和环境三者相互作用决定的。他 认为一个人行为的产生首先依赖于他对环境榜样的观察，同时也依赖于它自身对 瑞士 让皮亚杰著助儿的语言与思维【m 】，傅统先译北京：文化教育出版社，t 9 8 0 ：1 2 0 4 观察的榜样的认识，依赖于人活动的内部诱因。1 他提出了社会观察学习理论，认 为人的个性是在观察过程中形成的。在这个过程中，人们首先观察榜样的活动， 观察的结果在人们的头脑中形成一种意向，正是这种意向指导人们在处于榜样相 似的情景中时，做出与榜样相似的活动。人通过这样的观察学习过程，就可以形 成多种多样的行为，从而形成个性。因此在生活中，榜样十分重要。能充当榜样 的有父母、教师还有同伴。其中同伴的榜样作用更易于被幼儿模仿，作用也更为 持久。其原因就是同伴间的认知、社会性、情绪发展水平相近，幼儿看到和自己 水平相近的同伴能做到行为，更有可能判断自己也能做到。 班杜拉及其社会学习理论十分重视自我效能感( s e l f - e f f i e n e y ) 的作用。所谓 自我效能感，是。人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行 能力的判断。”2 自我效能感通过决定人试图做什么以及在做的过程中要付出多大 的努力的预期而对个体行为起着重要的引导的作用。3 而个体自我效能感来源于两 个方面：一是他迄今在某一领域所取得的成就；二是对他人活动效能的观察。在 这方面，幼儿同伴润的比较对幼儿自我效能感的发展有着重要的影响。幼儿通过 对同伴所能够完成的活动的观察，可以为自我评价提供参考。4 幼儿在与同伴的交 往中，观察着同伴的活动及其效能，并将其和自己的行为进行比较，有选择性的 将某些部分同化到自己的认知结构中，实现自我发展。 3 3 生态学理论 美国心理学家布朗芬布伦纳( b r o n f e n b r e n n e r ，1 9 7 9 ) 提出了颇有影响的人类 发展生态学模型，这对幼儿发展理论产生了很大的影响。他强调研究“环境中的 发展”或者说“发展的生态学”的意义。“生态”在这里是指有机体或个人正在经 历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。5 布朗芬布伦纳所谓的生态环境 杨丽珠、吴文菊主编幼儿社会性发展与教育【m 】大连：辽宁师范大学出版社，2 0 0 0 ：6 2 2a 班杜拉著林颖、王小明、胡谊、庞维国等译思想和行动的社会基础一社会认知论e m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：5 5 2 - - 5 5 3 3 张文新著幼儿社会性发展【m 1 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：8 4 同3 ：9 5 同3 ：1 6 5 ( e c o l o g i c a le n v i r o n m e n t ) 包括小环境( m i c r o s y s t e m ) 、中间环境( m e s o s y t e m ) 、 外环境( e x o s y t e m ) 和大环境( m a c r o s y t e m ) ，这些不同层次，不同性质的环境相 互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个地被包含在后 者之中。1 这四个环境因素都能对幼儿产生影响，虽然严格说，没有哪一个相对更 为重要一些，但是幼儿的小环境，因为是幼儿所直接体验的环境，所以它的影响 更为直接一些。幼儿的小环境之一是由父母和幼儿的同胞组成的家庭。幼儿的另 一小环境是幼儿园环境，主要由教师和同伴组成。同伴作为幼儿所直接体验、经 历的小环境，能对幼儿产生直接的影响。因此，布朗芬布伦纳主张研究影响幼儿 的真实自然的生态环境，研究幼儿在这样的生态环境中是如何应对其中的变化的， 例如从家庭到幼儿园的过渡，与陌生同伴的交流等等一些4 生态过渡0 4 文献综述 对同伴关系的研究起源于1 9 世纪末2 0 世纪初，起初是一些思辨性的理论研 究，主要研究群体在个体行为形成、保持和改变中的作用( 邹泓，1 9 9 8 ) 。2 0 世纪 3 0 年代开始系统的研究幼儿同伴关系的发展。2 而在二战期阉，研究者对同伴关系 研究的重视程度迅速下降，转而注意与战争有关的工作。在二战结束后的冷战时 期，对幼儿同伴关系的研究关注较少。3 到了二十世纪6 0 、7 0 年代，由于先前只 关注幼儿认知教育所带来的失败、更多双职工家庭的社会需要以及日益兴起的日 托中心运动，促使学者又逐渐开始重视对同伴关系的研究。不但参与研究的人越 来越多，而且研究的主题也更加深入和多样化，从个体特征、社会交往、对偶关 系、群体组成和结构等多个水平对同伴关系进行探讨。同伴关系的研究从深度和 广度上都有了巨大的增长，幼儿同伴关系己成为一个世界性的研究课题。 4 1 同伴关系对幼儿发展的意义 皮亚杰认为幼儿正是在同伴互动中克服自我中心思维，发展社会认知，形成 1 朱家雄著助儿园课程 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 9 2w l l i a m d a m o n , v o l u m ee d i t o r ：n a v ye i s e n b e r g , h a n d b o o ko f c h i l dp s y c h o l o g yf i f t he d i t i o n v o l u m e 3 ：s o c i a l e m o t i o n a la n dp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t , 1 9 9 7 ，6 2 1 3 王美芳等幼儿社会技能的发展与培养( m 】| b 京；华文出版社，2 0 0 3 ：1 7 6 初步的道德观念。s u l l i v a n ( t 9 5 3 ) 认为，个体不能与人际社会相隔绝，个体正是 在复杂的入际关系中成为自己。幼儿期的同俘互动经验和特点为以后恋爱、婚姻 和亲子关系的建立提供了原型。班杜拉认为，幼儿是在对他人( 特别是同伴) 的 观察、模仿和互动中完成社会化的。t a m sb r y a n 认为在各种文化中，同伴关系在 幼儿发展中的作用仅次于亲一子关系。1 群体社会化理论的倡导者哈里斯甚至认为， 同伴是比家长更为重要的影响因素( h a r r i s ，1 9 9 5 ) 。2 我国学者林崇德( 1 9 9 5 ) 认为，同伴关系在幼儿生活中，尤其是在幼儿个性和社 会化发展中起着成人无法取代的独特作用。同伴关系有利予幼儿社会价值的获得、 社会能力的培养以及认知和健康人格的发展，具体有四个方面的表现。同伴关系 是幼儿得到情感支持的一个来源。邹泓( 1 9 9 9 ) 、张文新( 1 9 9 9 ) 认为同伴关系是幼凡 发展社会能力的重要背景，同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。周宗奎 ( 1 9 9 9 ) 还认为，同伴关系起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用。曾守锤和吴 华清( 2 0 0 0 ) 认为同伴关系有助于幼儿社会角色转换能力的发展，有助于促进幼 儿自我概念的塑造，并筢满足幼儿正常的心理需要。徐湘荷( 2 0 0 2 ) 认为同伴关 系对幼儿的品德发展有着积极的影响。纪红艳( 2 0 0 5 ) 认为同伴关系对幼儿的社 会化有着重要的作用。 4 2 同伴关系的发展和类型 在整个幼儿期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初的简单的、零零散教 的袒互作用逐步发展銎l 各种复杂的、互惠性的相互作用。这是一个从简单到复杂、 从低级到高级、从不熟练到熟练的过程。而且在不同的年龄阶段，幼儿同伴关系 表现出不同的发展特征。3 同伴关系的类型可根据同伴接纳水平进行分类。被冠伴接纳表吸同伴群体对幼 儿的欢迎程度和对其地位的认可。通过观察法和社会关系测量法( 如同伴提名法、 b y l w o n 酹e d ，1 9 9 1 ) l e a r n i n ga b o u tt z a r n i n gd i s - a h i l i f i e s a c a d e m i cp r e a e ，l n c 。1 9 6 2 h a r r i s j r ( 1 9 9 5 ) ，w h e r ei st h ec h i l d se n v i r o n m e n t 7 ag r o u ps o c i a l i z r a i o nt h e o r yo f d e v e l o p m e n t p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 0 2 ( 3 ) ，4 5 8 - - 4 8 9 3 张文新著幼儿社会性发展【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：1 4 4 7 同伴评定法等) 可以确定幼儿同伴接纳的水平。庞丽娟( 1 9 9 1 ) 采用“现场提名法”， 把4 6 岁幼儿的同伴交往类型分为受欢迎垄、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。张文新( 1 9 9 9 ) 根据同伴接纳水平把幼儿分为五类；即受欢迎幼儿、 被拒斥幼儿、被忽视幼儿、一般幼儿、矛盾的幼儿。申继亮( 1 9 9 3 ) 通过测验把幼儿 分为四种类型：社交明星：指被同伴团体中大多数成员接受，只被少数成员拒 绝的个体；可接受者：比社交明星被提名的次数要少，但他们是被积极接受的； 被忽视者：在哪种情况下被提名的次数都很少，即不被人喜欢也不被人讨厌， 常被人忽视：被拒绝者：得到许多次负性提名的个体，在测量社会接纳性时， 他们得分最低。1 在以上类型幼儿中，受欢迎的幼儿，被拒斥的幼儿和被忽视的幼儿是被研究得 最多的( s c h a f f e f 1 9 9 7 ) 。后两者属于不受欢迎的幼儿，而这两类幼几之间也有区别； 被拒斥幼儿是很不受欢迎的，而被忽视的幼儿可能不受欢迎，但未必不受喜欢。2 4 3 同伴接纳的影响因素 研究者一般认为幼儿的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素。近 年来，研究者也开始注意到幼几的情感层面和其他的社会关系的影响作用。张文 新( 1 9 9 9 ) 认为主要有5 个方面的因素：行为特征；认知能力；身体吸引 力；名字；教师的影响。李幼穗( 2 0 0 4 ) 认为有7 个因素影响幼儿的同伴接 纳：教养风格；身体特征；认知能力；出生顺序；幼儿本身的吸引力； 人际关系的行为模式；社会认知。侯爱民( 2 0 0 1 ) 综合众多学者的研究，认 为以下因素影响着幼儿的同伴接纳： 家长的抚养方式：热情、敏感和权威性的家长培养的幼儿与成人和同伴都 能建立良好关系；不敏感的家长会培养出敌意、有攻击性的幼儿；两支配性、权 威性的家长培养出的幼儿经常对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常( 申继亮等， 1 9 9 3 ) 。 1 侯爱民关于同伴关系对幼儿的影响及相关教育对策研究r a 顾士论文首都师范大学，2 0 0 1 2 张文新著幼儿社会性发展 m 】| e 京：北京师范大学出版杜，1 9 9 9 - 1 5 2 8 认知能力：智力与被同伴接受程度有正相关。即使是在学前期，受欢迎的 幼儿比不受欢迎的幼几也表现出更高的智力成熟程度，或是能做更多的好玩游戏。 在学龄期，成绩好或在学业方面较高自我概念的幼儿会更有吸引力( 申继亮等， 1 9 9 3 ) 。 社交技能：有研究发现，受欢迎幼儿比不受欢迎幼儿对社交问题提出了更 好的解决办法( r u b i ne ta l ，1 9 9 2 ) 。 行为特征：有关研究认为( s e h a f f e r , 1 9 9 7 ) ，受欢迎的幼儿具有外向的、友好 的人格特征，擅长双向交往和群体交往，在活动中没有明显的攻击行为。被拒斥 的幼儿经常表现出许多攻击性甚至是反社会行为，令同伴生畏疏远。被忽视的幼 儿往往逃避双向交往，而将更多时间花在更大的群体中，由于害羞，大都是自己 玩，很少表现自己或对他人显示攻击行为。 身体特征：幼儿倾向于认为漂亮的幼儿比不漂亮的幼儿更友好、更聪明( 申 继亮，1 9 9 3 ) 。攻击性、反社会行为和吝啬等特征更多的被看作是不漂亮幼儿的特 征，而独立性、敢、友好、慷慨、自主等行为则更多的被归于漂亮幼儿( 周宗奎， 1 9 9 9 ) 。 教师评价：社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师 是影响学生评价的最强有力的人物。米勒等人( m i l l e r & g e n t r y , 1 9 8 0 ) 认为教师对一个 幼儿特征和价值的认可程度会通过复杂的方式影响其他幼儿对该幼儿的接纳。 4 4 同伴关系不良对幼儿发展的消极影响 如前所述，良好的同伴关系有利于幼儿的成长，则不良的同伴关系会使幼儿 成长受阻。同伴关系不良有可能导致学校适应困难，甚至会对成人以后的社会适 应造成消极影响( 张文新，1 9 9 9 ) 。例如被同伴拒绝的幼儿更可能有违法、辍学、在 军队中被开除的不光彩行为、或者在以后的生活中出现各种问题( p a r k e r & a s h e r 1 9 8 7 ；r o i f , s e l l s & g o l d e n , 1 9 7 2 ) 。1 1c h r i s t i n ej o h n s o n m a r s h ai r o m m i t h , c h a r l e sw s n o w , a n dg m i c h a e lp o t e a t i ( 2 0 0 0 ) p e e r a c c e p t a n c ea n ds o c i a la d j u s l l n e n ti np r e s c h o o la n dk i n d e r g a r t e n e a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o n j o u r n a l 2 7 ( 4 ) 2 0 7 2 1 2 9 林崇德( 1 9 9 5 ) 认为同伴关系不良可能使幼儿在后来的生活中出现一系列的问 题：( 1 ) 退学( 或逃学) ；( 2 ) 孤僻、退缩、冷漠、压抑或其它心理障碍；( 3 ) 加入不良 团伙乃至犯罪。缺乏积极的同伴交往是幼儿非正常发展的基本原因之一。有研究 表明，幼儿早期的隔离状态使其成人后的精神发病率和自杀率都高于正常发展的 人。早期在同伴团体中的地位、等级以及受同伴欢迎的程度对于幼儿成人后的社 会、领导才能都有重要影响。这些都说明幼儿与同伴团体交往的频率、性质与儿 童成熟后的心理顺应之间存在着必然的联系”。1 社会退缩幼儿作为经常游离于同伴群体的个体，其本身就代表着他们的同伴关 系存在一定的问题。日益增多的研究表明，社会退缩对幼儿当下和未来的发展均 具有负面影响，是适应不良特别是内隐问题、社会能力发展问题和异常心理的危 险因素，且随着年龄的增长而日益严重( r u b i n & c o p l a n ，2 0 0 4 ) ，且对男孩的负面 影响可能更大。例如，与其他幼儿相比，退缩的学前幼儿在幼儿园和学前期会表 现出更多的焦虑、自我评价低下等内隐问题( c o p l a n ，r a k i s h , n e l l & a r m e r ，0 0 4 ) 。2 他们对同伴的请求简单、委婉而不自信，容易遭到同伴的拒绝( r u b i n e t a l ，1 9 8 4 ) ， 极端退缩幼儿倾向于将互动的失败归咎于自身个性和气质因素而不是外部原因 ( r u b i n ，1 9 8 6 ) 。进入小学后，他们会面临更多韵适应问题，被同伴排斥、孤独、 被教师忽视、学业困难、害怕上学( c o p l a n , a v i n s k i m o l i n a , l a g a c e - s e g u i n , & w i e h m a n n , 2 0 0 1 ；c o p l a n & p m k a s h , 2 0 0 3 ；g a z e l l e & l a d d ，2 0 0 3 ) 。3 过度羞怯、焦虑和 退缩的幼儿在以后的童年生活以及青春期有形成焦虑障碍，尤其有患社会恐惧症 的危险( r u b i n & c o p l a n ，2 0 0 4 ) 。 社会退缩有随着年龄的增长而恶化的趋势。在童年中期和晚期，社会退缩和 同伴拒绝、孤独、郁闷和消极的自我评价相关( h a r d s t ，1 9 9 7 ；r u b i 玛h y m e l & m i l l s ， 1 9 8 9 ) 。社会退缩具有稳定性( r u b i n , 1 9 9 3 ；s c h n e i d e r ，y o u n g e r , s m i t h ，& f r e e m a n , 荆建华幼儿同伴关系的发展及其对幼儿社会化影响问题初探 j l - 0 理学探新，1 9 8 8 ( 2 ) ：7 2 2c o p l a n ，r j ，p r a k a s h ，k ，0 n e l l ，k ，a r m e r , m ( 2 0 0 4 ) d oy o u “w a m ”t o p l a y ? d i s t i n g u i s h i n g b e t w e e nc o n f l i c t e d s h y n e s se n ds o c i a ld i s i n t e r e s ti ne a r l yc h i l d h o o d d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , 4 0 2 4 4 - - 2 5 8 3c o p l e n ，r tj ，o a v i n s k y - m o l i n a , m h ，l a g a c e - s e g u i 【i d ，& w i c h m e n n , c ( 2 0 0 1 ) 。w h e n g i r l s v e r s u sb o y sp l a ya l o n e ：n o n s o e i f lp l a yi nk i n d e r g a r t e n d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , 3 7 4 6 4 - _ 4 7 4 1 0 1 9 9 8 ) ，这些幼儿长大成人以后，也表现出沮丧、自我评价低下、社会活动积极性 差，在诸如结婚、生子、获得稳定的工作等人生重要转折方面适应困难( r u b i n , c h e r t , 1 9 9 5 ) 。 4 5 社会退缩幼儿的同伴关系 有人认为害羞退缩幼儿和同伴的关系种类对他们的心理适应和社会行为结 果有重要的影响( b o i v i n & h y m e l , 1 9 9 7 ；b u r g e s s e ta 1 ，1 9 9 9 ；l a d d & b u r g e s s 1 9 9 9 ) 。退缩 幼儿的社会和心理适应可能部分的来自他们在同伴关系中的经历。在退缩幼儿的 同伴关系的相关研究文献中，研究者主要焦点是同伴接纳拒绝、友谊和欺凌一 受害关系( s e er u b i n , b u k o w s k i ，& p a r k e r , 1 9 9 8f o r 锄e x t e n s i v er e v i e w ) 。 4 5 1 同伴接缩拒绝 小群体同伴活动的观察研究( r u b i n , 1 9 9 5 ；r u b i n & b o r w i c k , 1 9 8 4 ；r u b i n & k r a s n o r ，1 9 8 6 ) 表明退缩幼儿的同伴同意并实施他们的要求 或互惠性社会互动的可能性比非退缩幼儿的要小。而且有研究表明学前及小学阶 段的退缩幼儿，在与同伴发生冲突的情况下缺少解决问题的自信( r u b i n , d a n i e l s - b e i m e s s ，& b r e a m ，1 9 8 4 ) 。1 因此同伴拒绝( 观察到的不顺从和拒绝) 实际上 可能发生于大群体中，例如教室中。幼儿已经能认识到社会孤独是非正常行为， 因此，退缩幼儿的同伴群体开始将其视为不正常的行为( y o u n g e r , g e n t i l e ，& b u r g e s s , 1 9 9 3 ) 。焦虑和超敏性往往伴随社会退缩而出现，因此年长幼儿能很好地感知其他 人的这些问题。相对而言，较差的社会技能也是造成一些社会退缩幼儿的不被同 伴喜欢的原因之一。 4 5 2 友谊友谊指的是幼儿和同伴之间自愿、互惠和相互控制的关系。人们可能 认为退缩幼儿和一般幼儿相比，有较少的互选友谊，因为他们较少主动发起挥动， 且较少地回应同伴发起的互动( w a n l a s s & p r i n z , 1 9 8 2 ) ，但是l a d d & b u r g e s s ( 1 9 9 9 ) 发现他们互选朋友的数量和正常的同龄入一样多。作者推测退缩幼儿即使比一般 幼儿有较少的互动，但他们可能还会偶尔参加互动和投入到平行游戏中；这些可 1 转引自郑淑杰学前幼儿社会退缩行为的影响因素、亚类型及其行为适应 a 北京师范大学 博士论文，2 0 0 3 l l 能已足够让他们提名朋友和被朋友提名。要注意到该结果是在幼儿( 5 8 岁) 中 得到的，且这些退缩幼儿被认为是孤独一被动( 缺乏社交性、冷漠) ，这和沉默是 相反的。特别要好朋友，尤其是积极互选部分可能有助于幼儿的适应。l a d d & b u r g e s s ( 1 9 9 9 ) 发现退缩幼儿有可能和一般正常和攻击幼儿一样有相互的非常要 好的朋友。但是我们还没有发现该种友谊是否能缓解退缩幼儿的心理衙题，如低 自尊、孤独和沮丧。此外，它在社会退缩幼儿的友谊在质量上和其他幼儿的有差 异方面是一个经验性的问题。 4 5 3 欺凌欺凌被认为是同律关系背景中一个方面，因为它的特点是发生在幼儿 和具体的欺凌弱小或袭击者中间的独特和持久的互动模式( e l i c k e re ta 1 ，1 9 9 2 ；t r o y & s r o u f e ，1 9 8 7 ) 。在童年早期，社会退缩幼儿好像没有被同伴欺负。然而，从童年 中期到晚期，有证据显示一些同伴确实欺负他1 f ( b o i v i n , h y m e l ，& b u k o w s k i ， 1 9 9 5 ) 。因此，和关于同伴拒绝的发现类似，社会退缩和童年早期的同伴欺凌没有 相关( l a d d & b u r g e s s ，1 9 9 9 ) ，但是和童年晚期的欺凌好像有关系。 行为退缩幼儿对同伴要求的。力度”随年龄增长而减弱，其原因是长期试图 与他人交往经历了太多的失败，遭到同伴的拒绝，而同伴的不服从给退缩幼儿带 来的是情绪和认知方面的副作用。例如，作为经常被同伴拒绝的结果，退缩幼儿 可能开始将他们的社会失败归因于内部原因，他们可能逐步认识到他们自己出了 问题，而不是把社会失败归结为他人或情境。r u b i n & k r a s n o r ( 1 9 8 6 ) 支持这些观念， 他们发现极端退缩的幼儿往往将社会失败归因于个人、性格特点，而不是外部事 件或环境。同伴拒绝和对同伴拒绝的内部归因( 性格) 的共同作用被认为是创造 了一个反馈回路，在那里最初恐惧、退缩幼儿开始认识到他她的社会失败是性 格原因，然后日益增多的互动失败经历会强化这些想法( r u b i n & s t e w a r t , 1 9 9 6 ) 。最 终，这样的认识结果可能造成进一步的远离社会环境。 4 6 已有研究存在的问题 从笔者的梳理来看，目前国内对同伴关系的意义、同伴关系的发展及其类型 以及同伴接纳研究的比较多。国外对社会退缩的研究已经取得了很多的成果，但 国内对社会退缩的闽题研究非常少，可以说处于起步阶段。相应地，对社会退缩 幼儿的同伴关系问题研究则更少，只有社会退缩和同伴关系的相关的试验研究和 社会退缩幼儿的个案干预研究。已有研究存在的问题具体如下： 1 缺乏对幼儿同伴关系的实证研究。我国已有对幼儿的同伴关系的研究多用文 献研究，