（学前教育学专业论文）5～6岁幼儿色彩的情感表现研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材科均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：旌趋 e t 期：竖! 墨 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 予版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阔；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：盈；鸷 e t 期：坚壁 摘要 “色彩的情感表现”是指幼儿凭“主观感知觉来构成画面色彩”，具体是指幼儿运爿j 主 观化的色彩呈现内在的情感。 以往与色彩有关的研究，主要是从色彩的审美感受和审美表现等方面来进行。从色彩本 身来探讨情感表现，尚无深入的研究。本研究用测验的方法，对四种情感的色彩表现进行研 究。 研究发现：从整体上来看，5 6 岁幼儿色彩的情感表现处于萌芽状态，大部分幼儿处在 色彩的偏爱与写实的阶段；四种情感表现中，“高兴”的表现最佳，“害怕”与“生气”的表 现次之，“伤心”表现最不理想；幼儿较少有意识地运用对色相的选择、对色彩数目的控制 和对色块的安排手段以达到表现的目的；在用色过程中他们凭“感觉”多于凭“理性”；绘 画时注重画面的“美感”甚于表现“隋感”；赋予色彩丰富的内容；幼儿运用色彩表现情感 存在性别差异：不同材料对色彩的情感表现效果有明显的影响作用；抽象的和具象的绘画表 现方式对色彩的情感表现有影响。 最后，研究者提出了几点建议：教育者需要了解幼儿在作品中表现出的“态式”，这有 助于理解和指导幼儿的美术创作；给幼儿提供大量的有表现力的美术作品，作为素材以丰富 幼儿的审美经验；为了对各种色彩的表现力有所体验，教育者可鼓励幼儿对色彩进行逐一地 尝试；鼓励幼儿相互之间进行沟通让幼儿对他们自己创作的作品发表看法，以促进幼儿 的交流意识。 关键词： 色彩情感表现绘画过程美术作品 e m o t i o np r e s e n t a t i o nv i ac o l o r m e a n st h a tc h i l d r e np a i n to nh i so rh e ro w np e r c e p t u a la n d c o g n i t i v ea w a r e n e s so fc o l o r v i d e f i c e ts p e a k i n g ，i tm e a n sc h i l d r e nc h o o s et h e i rp e r s o n a l i z e dc o l o r d u r i n gm a k i n gt h ea r t w o r k s f o re x a m p l e ，t h e yr e p r e s e n tt h ee m o t i o no fa n g r yb yu s i n gt h e r e d c o l o ro nt h ec h a r a c t e r sf a c ea n ds oo n t h e r ea l en od e e pr e s e a r c ha b o u tt l l ec o l o ri t s e i fe x c e d tt h o s ea b o u tt h e a e s t h e t i ct a s t ea n d a e s t h e t i cp r e s e n t a t i o n i nt h i sa r t i c l e ，t h er e s e a r c h e ri n v e s t i g a t e dh o wt h ec h i l d r e n ，o f5 6y e a r so l d ， r e p r e s e n tt h ee m o t i o n sv i ac o l o r i nt h i ss t u d y , t h er e s e a r c h e rc h o o s ef o u rk i n do fe m o t i o n , t h o s ea r e “h a p p i n e s s ”，“f e a r ， “a n g e l ，“s a d n e s s ”a n dp r o v i d e dt h eb a c k g r o u n d so fe a c hk i n do fe m o t i o nf o rt h e5 - 6 y e a r 0 1 d c h i l d r e nt oe x p e r i e n c e t h e na s k e dt h e mc o “e x t e r n a l i z e a n d “p r e s e n t t h ef o u rk i n d so fe m o t i o nb y p a i n t i n g t h er e s e a r c h e ro b s e r v e dt h ep r o c e s so ft h e i rc h o o s i n ga n dp a i n t i n gp r o c e s s ，a n dg o ta g e n e r a lr e s u l ta f t e rv a l u a t i n gc h i l d r e n sa r 柳o r k su n d e rt h eh e l po ft h ec o n v e r s a t i o nw i t ht h e m t h e ns u m m e du pt h ec h a r a c t e r sw h i c hs h o w e do u ti nt h ep r o c e s s ，a n da n a l y z e dt h e mb yu s i n gt h e t h e o r i e so fp s y c h o l o g yo fc h i l d r e n a n dt h er e s e a r c h e rf o u n dt h a lg e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h ec h i l d r e na r eo nt h eg e r m i n a t i o no ft h e p r e s e n t a t i o no fe m o t i o n sv i ac o l o r , m o s to ft h e ma r ei nt h ep e r i o do fu s i n gf a v o r i t ea n dr e a l i s t i c c o l o r ；a m o n gt h ef o u rr e p r e s e n ta c t i v i t i e s ，t h er e p r e s e n t a t i o no f “h a p i n e s s ”i st h em o s ti m p r e s s i v e ， “f e a r a n d a n g e r ”a r et h em i d d l ea n d “s a d n e s s ”i st h ew o r s t ；c h i l d r e ns e l d o mc o n s i d e rt ou s et h e m e t h o d so fc h o o s i n gt h ec o l o r , t h ec o l o r sa m o u n ta n da r r a n g e m e n t ；w h e nt h e yp a i n t ，t h e yd e p c n d o nt h e i rf e e l i n gr a t h e rt h a nt h e i rs e n s e ；t h e yp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ep i c t u r e s “a e s t h e t i cl e e r i n g t h a nm a l d n ga “t h ep r e v e n t i v e ”e f f e c t ；c h i l d r e np u tm o r em e a n i n gi nt h ec o l o rt h a nw h a tp e o p l e c a ng e tj u s tf r o mt h ep i c t u r e ss h a p eo rf o r m ；n ed i f f e r e n tp r e f e r e n c eo fb o y sa n d 酉r l sa f f e c t st h e p r e s e n t a t i o nc l e a r l y i ti sa l s oa f f e c t e db yt h em a t e r i a l sa n dt h ep a i n t i n gs t y l e - - r e a l i s t i ca n da b s u a c t s t y l e a tl a s t t h er e s e a r c h e rp o i n t e do u tt h a tt 0k n o wt h e “m o d e ”o fc h i l d r e n sa r t w o r kc a nh e l pt h e s u p e r v i s o r st ou n d e r s t a n da n dg u i d et h e m ；m o r ee x p e r i e n c es h o u l db ep r o v i d e d ；g i v ean e c e s s a r y h e l pt oc h i l d r e n ：i n s p i r et h e mt h a tt h e yc a nf o r ma ne x p r e s s i v et u n eb yc h o o s i n gt h ec o l o r , t h e c o l o r sa m o u n ta n da r r a n g e m e n t ；e n c o u r a g et h e mt ot r yc o l o r so n eb yo n e ；a n da d v o c a t e dak i n d o fc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nc h i l d r e nt h e m s e i v e sa b o u tt h e i ra r t w o r k s k e y w o r d s ： c o l o r , r e p r e s e n t a t i o no fe m o t i o n s ，t h ep r o d u c i n gp r o c e ，a r t w o r k s 2 日晶 一、选题缘由与意义 ( 一) 、选题缘由： 1 、艺术是表达情感的一种方式 幼儿园教育指导纲要( 试行) 中明确提出，“艺术的创造过程和作品是他们表达自己 的认识和情感的重要方式”，艺术教育的目标之一便是让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大 胆地表现自己的情感和体验”，在这里，艺术不仅仅只是一种知识和技能，它还被认为是儿 童的一种语言，是儿童自我表达的工具。从某种意义上说，研究幼儿的艺术创作过程和艺术 作品，有助于了解幼儿的思想情感。 2 、绘画是幼儿喜欢的艺术活动之一 绘画感性地把握世界的方式，是与幼儿直觉的、感性的特点相通的。作为儿童喜爱的一 种艺术活动，绘画也是他们表达自己对周围人和物的感受以及内心意愿的主要方式之一。在 绘画过程中，幼儿有“把自己的主观情感、知觉和知识都浸染到符号中去的倾向”：在绘 画活动中，幼儿的感受无时不刻地与他的情感联系在一起。通过绘画，儿童不仅反映了作为 主体的自己与事物和人物的关系，而且运用色彩和造型等表达了他对周围人物的喜恶。 3 、色彩与情感的联系紧密 绘画的形式要素主要是色彩和造型。“作为一种通讯工具，形状要比色彩有效的多，然 而说到表情作用，色彩却又胜过形状一筹”。“犹如声音赋予语言情感的色彩那样，色彩 从精神上赋予形状以决定性的调子”。对于情感而言，色彩与它具有天然的联系。色彩具 有直接的视觉吸引力与强烈的表情作用，不同的色彩不但给人以不同的心理效应，能引起不 同的情感联想，而且色彩的运用也是与个人主观上对色彩的体验紧密相连的。 “5 撕岁幼儿正处于用绘画有目的、有意识地再现周围事物和表现自己经验的时期”。 如果说绘画能够表现幼儿的情感，那么，从色彩的角度分析，5 - 6 岁幼儿是如何表现出情感 的? 幼儿运用色彩进行情感表现是否也有普遍的规律? 幼儿的主观意识又是如何影响色彩 的表现? 这是本研究的出发点。 ( - - ) 、研究意义： 本文通过对5 - 6 岁幼儿的色彩的情感表现研究，分析得出此年龄段的幼儿整体的色彩情 感表现水平和特点，以丰富学前儿童美术教育理论。在实践上，对教师指导幼儿运用色彩表 现情感提供一定的依据。 加登纳著，兰金仁译：艺术与人的发展，光明日报出版社，1 9 8 8 年，第2 1 0 页 阿恩海姆著，滕守尧译：艺术与视知觉，光明日报出版社，1 9 8 6 年。第4 5 5 页 ( 瑞) 伊顿著，杜定宇译：色彩艺术，上海人民美术出版社，1 9 8 3 年，第3 页 孔起英著：学前儿童美术教育，南京师范大学出版社，1 9 9 8 ，第6 5 页 3 二、文献综述 下面从四个方面作文献综述：幼儿对色彩的认知与偏爱：对色彩视觉效果的感受i 对色 彩的情感体验；色彩的情感表达。 在颜色视觉方面，儿童心理学已揭示“儿童约从第4 个月起开始对颜色有分化性反映， 已能辨别彩色和无彩色”。3 - 4 岁儿童能说出红色、黑色、绿色、黄色的名称的分别占9 8 、 9 4 、9 2 、7 8 ，4 0 岁儿童中，有7 0 的人已能掌握8 种颜色的名称和使用4 。到5 6 岁时，5 5 以上的儿童已能全部掌握1 2 种色彩的名称和除紫色外的1 1 种色彩的正确使用方 法( 同，第6 6 页) 。这说明，大多数5 6 岁的幼儿具有了色彩感知的视知觉基础。 3 - 5 岁“幼儿对颜色开始有自己的喜好，通常表现为喜欢纯度高的、鲜艳明快的原色”( 同 ，第6 3 页) ，在罗惠与周锡华的调查与分析报告中也得出相同的结论，“可以非常直观地看 出幼儿对色彩的认识和喜爱程度幼儿在绘画活动中，喜爱选择对比强烈的商浓度颜色” 。，罗恩菲德在对4 7 岁幼儿色彩的分析时也认为，“在色彩的表现上，图画是色彩与实际色 彩之间并没有关系；人可能是红色、蓝色、绿色或黄色，完全取决于这些色彩是如何引起儿 童的兴趣”。总之，3 - 6 岁幼儿最初喜欢鲜艳、对比强烈的色彩，但随着年龄的增长，幼儿 会从这种偏爱转变到对“协调、柔和的色彩构成的偏爱”。 丁秀玲( 同) 研究了早期幼儿对色彩的视觉效果的感受，结论是幼儿对色彩的冷暖色性 有一定的识别力。但是，即使到学前儿童晚期，儿童的这一能力也还未达到成人的水平。并 且，整个学前阶段的儿童，都普遍表现为更喜欢暖色，而且幼儿对色彩的轻重识别力较强， 多数幼儿能说出色彩的轻重感觉。随着年龄的增长，幼儿对色彩的轻重感觉越来越强烈准确。 该研究还指出幼儿有较好的色彩搭配的感觉。幼儿有一些色彩情感体验，从萌芽状态 的情感体验逐渐向情感联想发展，但并不十分强烈丰富，学前晚期才显示出较明显的特征。 幼儿不但具有色彩的情感体验，而且3 5 岁的幼儿已开始试图用色彩来表现自己的情感， “用这些他们喜欢的颜色来描绘自己喜爱的物体，而把他们认为不好看的颜色涂在自己不喜 欢的物体上或认为无足轻重的东西上”( 同，第6 3 页) 、“选择自认为好看的鲜艳色彩来表现 事物、丰富作品，使画面效果强烈”( 同) 。这些研究结果说明了对色彩的偏爱很大程度上 影响了幼儿对色彩的选择和使用。幼儿对画面上的色彩的选择虽然“含有较深的心理意义， 但是这些意义是因人而异并依赖于主观的阐释”( 同) 。 娄勒( l a w e r ，1 9 6 5 ) ( 同) 研究发现，4 岁左右的儿童，会片j 黄色来描绘个快乐的主 题，但同样一幅画，当同一批儿童被告知描绘成一个悲伤的故事时，大部分孩子改用棕色来 画。这说明幼儿已具有一定的色彩的情感感受和表现能力，这一点同样为下面一个研究证实。 孔起英著：学前儿童美术教育，南京师范大学出版社，1 9 9 8 ，第6 3 页 王振宇编著：儿童心理学，江苏教育出版社，2 0 0 0 第4 8 页 罗惠、周锡华：关于幼儿绘画现状的初步调查与分析，载学前教育研究t1 9 9 7 年第4 期 罗思菲德著，王德育译：创造与一t l , 智的成长，湖南美术出版社1 9 9 3 ，第1 1 4 页 丁秀玲著：早期儿童色彩审美感受和审美表现行为研究，硕士学位论文，南京师范大学，1 9 9 3 d 丁秀玲1 9 9 3 年对儿童是否具有色彩的情感表现能力作了，研究。研究者让3 - 6 幼儿观察 三张不同表情( 快乐、愤怒、悲伤) 的黑白脸谱，让幼儿识别这些脸谱分别是什么表情。如 果答对了，指导教师就加以肯定重复一遍；如果答错，教师加以解释、纠正，直到幼儿确切 地领会为止。然后让幼儿个别单独作画。给幼儿作品评分的标准如下：0 分一胡乱涂画：1 分一模仿面孔的概念化色彩，无情感表现；2 分一有主观情感表现，但不十分显著，有两个 画得正确；3 分一不受对象崮有色束缚，能画出自己的主观感受，如快乐以暖色为主，愤怒 以黑、灰、紫红来表现，悲伤是兰、黄、绿等冷色，三个脸谱的片j 色不重复。通过研究数据 表明，一般来说4 岁幼儿用色还不具有情感上的意义，幼儿的绘画过程常常是“信笔涂抹”， 满足于颜料的操作，或是用相似或是用相同的颜色表现不同心情的脸谱。5 岁幼儿开始处于 色彩情感表现的萌芽状态，个别幼儿能用红、粉红、棕红表现快乐，兰、棕表现悲伤，用黑 表示愤怒；6 岁幼儿具有色彩的情感表现特点，但不十分显著。幼儿表现快乐情绪的色彩有 桔红、红、粉红、棕红；对于愤怒表情，他们常用红、黑、紫、灰；悲伤则用兰、淡紫、绿、 灰。在表现色彩的情感意味方面，女孩略胜于男孩。随着年龄的发展，男女幼儿的这一能力 都在发展，似乎男孩的发展速度要胜于女孩。幼儿对色彩的情感表现，存在较大的个别差异。 从色彩本身各要素分析“色彩的情感表现性”，在美术专业期刊中有不少论文，但作者 通常以画家的或美术评论家，分析对象是成人的作品。大量的关于学前美术的期刊里虽然涉 及到了色彩，但以讨论色彩的心理作用以及对色彩使用的指导性等为主，从色彩本身的角度 对色彩的情感表现还缺乏深入的分析。对已检索到的国外的资料进行分析，亦朱发现有相关 研究。但因为条件的限制( 期刊、著作不全) ，不能完全确认国外无人做过此类研究。但是 如果存在类似的研究，本文将具有国内外5 6 岁幼儿色彩的情感表现性研究的对比价值。 在本研究中“色彩的情感表现( e m o t i o nr e p r e s e n t a t i o nv i ac o l o r ) ”指凭“主观感 知觉来构成画面色彩”。，具体地说是幼儿运用主观色彩呈现内在的情感。比如，幼儿在人 物脸部涂上红色表示“生气”、绘画时在自己喜欢的人身上用自己喜欢的颜色等。因为表述 的侧重点不同，论文中也使用“情感的色彩表现”一词，前者重点在于考虑色彩的表现性， 与色彩的视觉功能、心理功能、象征功能有关。后者从情感表现的方式来阐述。 三、研究设计 ( 一) 、设计思路：研究中选择“高兴”、“害怕”、“生气”、“伤心”。为研究中幼儿表现的 丁秀玲著：早期儿童色彩审美感受和审美表现行为研究，硕士学位论文，南京师范大学，1 9 9 3 扎起英著：学前儿童美术教育，南京师范大学出版社，1 9 9 8 ，第1 4 1 页 心理学上“许多研究证实儿童具有先天的情绪机制：愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕 和悲伤八种基本隋绪”( 参见刘金花著，儿童发展心理学，华东师范大学出版社2 0 0 0 ，第2 2 3 页) ，“现 代心理学上，把快乐、悲哀、恐惧、愤怒看作是单纯的情绪，称为基本情绪或原始情绪”( 参见黄希 庭著，心理学导论，人民教育出版社，1 9 9 7 ，第5 0 7 页) 。故研究中取“高兴”、“害怕”、“生气”、“伤 心”作为研究的范围。本文中不讨论出现在美学领域中的“情感”之争，即表现的究竟是表现“自我的 情感”还是“人类的情感”，本文默认为是幼儿自我体验到的，而且是被人们普遍感受到的情感。 5 情感内容，研究者提供情感背景让5 6 岁的幼儿体验，让幼儿用绘画的方式对这四种情感进 行“外部的物化”与“呈现”。研究者观察他们的选色、涂色过程，并根据访谈以及一定的 标准，对他们的作品进行评价，整理得出一些普遍的现象；描述幼儿体现在活动中的特点。 并结合幼儿心理特点对以上的现象和特点作出分析。 ( - - ) 、研究内容： 1 、 对研究对象在绘画前、中、后对色彩要素的选用过程进行描述和分析。 2 、 对研究对象的美术作品进行评价，分析此年龄段幼儿整体的色彩情感表现水平、不 同情感的表现差异、个别差异、性别差异。 3 、 进行相关主要因素的对比研究。 4 、 描述分析研究对象在研究过程中表现出的特点。 ( 三) 、研究方法：研究方法主要采用测验法和内容分析法： l 、 测验法：研究者提供相应的情感背景，让5 6 岁幼儿进行情感体验，让他们用绘 画的方式加以表现。( 其中运用到观察法、访谈法) 。 2 、 内容分析法：即结合观察与访谈，对幼儿的绘画作品进行深入的分析。 ( 四) 、研究对象； 研究对象为南京市某幼儿园一个大班的全体幼儿，共4 0 名。实际参加3 9 名，男生t 8 人，女生2 1 人。幼儿的年龄在5 - 6 岁。无色盲。 ( 五) 、研究材料： 1 、 反映四种不同情感的故事( 具体故事内容参见附录二) 。 2 、 绘画材料：a 3 纸张：记号笔与油画棒；水粉颜料。 考虑到幼儿平常绘画工具是油画棒和记号笔，所以本研究取油画棒和记号笔为主要 材料，水粉颜料为对比材料。 ( 六) 、研究步骤： 1 、 由本班教师生动地讲述反映“高兴”情感的故事，让幼儿体验，并询问幼儿故事给 他们什么感觉，准备选择何种颜色( 研究者同时作记录) 。 2 、 让幼儿用油画棒与记号笔为材料，用绘画的方式，表现故事反映的情感( 也可以经 过研究者的确认，幼儿表达自己经历过的相似的情感) 。 3 、 观察、记录幼儿在绘画过程中的动作、表情、言语、选色与涂色过程。 4 、 绘画活动结束后，让幼儿解释选色缘由与画面色彩含义。 5 、 分析作品。 6 、 表现“害怕”、“生气”与“伤心”的活动步骤同上。 为了有利于研究者的观察与访谈，以每种情感的色彩表现为一个研究活动。幼儿先后参 6 加活动，每次参加活动的幼儿为6 7 人。 ( 七) 、作品分析标准： 绘画作品中，色彩体现表现力的要素有：色相( 色彩的名称) 、色块的位置和色彩的丰 富性，这三者共同构成了作品整体的色彩表现性。将“色相的选择的目的性”、“色块安排的 目的性”以及作品的“色彩的整体表现性”作为评价的指标，将其层层分解为具体的部分， 最后确定了有效作品的分析标准。 列表如下。： 整体色 1 分：乱涂色，不能表现情感。 彩的情 2 分：都是偏爱色( 经过分析) ，完全不能表现所要表现的情感。 3 分：画面呈现部分偏爱与写实或完全的写实效果。 感表现 4 分：与偏爱或写实的作品有了一定的区分度。 ( 5 分) 5 分：画面呈现出显著的表现效果。 色相选 1 分：乱涂颜色。 2 分：颜色的选用出于偏爱，与画上对象没有联系：完全是依赖自我感觉选择颜 择的目 色。比如无论是表现高兴还是伤心，都用自己喜欢的颜色，在作画过程中 的性( 5 以自己的感觉喜好为主，不考虑人物现实的色彩，也没有意识到用什么颜 分) 色表现较为合适。 3 分：使用多种颜色，且使用颜色中至少有一些是真实物体的颜色，或者完全就 是真实物体颜色的反映。 4 分：使用的色彩有一部分是出于有意识的目的。比如，在人物的脸部涂上了一 小块红色，表示生气。 5 分：幼儿有意对色彩进行对比和调和，反映出的效果强烈、显著：在被要求表 现某种情感时，幼儿选择的色彩适合表现某种需要表现的情感，而且这种 或这些色彩在画面中占主要位置。 色块安 1 分：色块的面积、大小、形象、位置均无主观表现性目的，没有主次之分。 排的目 2 分：有但能表现主调的色块不够醒目。 3 分：表现性色块的面积、大小、形象、位置均醒目且有寓意。 的性( 3 分) ( 八) 、访谈问题； 研究中对幼儿的表现过程和作品进行深入的分析需要大量的材料，这些材料主要来自对 “整体色彩的情感表现”是选择的“色相”、“色块的安排”、“色彩的数目”综合的结果，按照制定标准 的原则，各指标间应是独立的，它水应出现在指标内，但是为了对幼儿绘画作品中色彩的表现性有一个 整体的印象，故将之列出。并且因为它的综合性，在进行有关对比时，只进行了“整体色彩的情感表现” 的对比。园色彩的数目不与情感的表现的效果呈正相关，故“色彩的丰富性”没有纳入幼儿美术作品的 情感表现评价标准。但在下文对幼儿作品的描述中有所提及。 7 幼儿的访谈。参考加登纳的知觉、反省与制作三阶段，设计了以f 问题： 1 、这种情感给你什么感觉? 2 、你准备选什么颜色表现高兴( 害怕、生气、伤心) ? 为什么选这种颜色? 这种颜色 给你什么感觉? ( 作画前) 3 、让幼儿解释作品中使用的色彩其内涵。并询问，表现情感的色彩涂在了什么地方? 为什么涂在这里? ( 作画后) ( 九) 、研究效度分析： 1 、幼儿体验情感的效度： 幼儿运用色彩进行情感表现是一种心理活动的外在表现，这种心理活动涉及到情感 的激发，而情感本来就是棘手的研究对象，本文虽不是直接研究情感，但是作为研究的 前提，情感激发的问题使我感到了研究的难度，但对研究者有益的是，幼儿情绪的特点 是易受情境暗示和感染的，使得研究有进行的可行性基础： 幼儿情绪的特点。是：“随着幼儿年龄的增长，幼儿的情绪丰富和深刻化”；“情绪不 断社会化”。“幼儿情感相对来说还是不很稳定的，仍然有易变、易冲动、易传染的 特点”：“幼儿的情绪有明显的情境性，很容易随着外界情景变化而变化。”即“幼儿的 情绪常常因为外界环境的影响，容易受到感染和暗示”，这是因为“幼儿早期由于大脑 皮层的兴奋容易扩散，加上大脑皮层对皮层下中枢的控制能力又发展不足，因此情绪冲 动易变”，“幼儿对自己的情绪体验，通常丝毫不能加以控制和掩饰，而完全表露于外， 喜、怒、哀、乐都清楚地在脸上反映出来。” 2 、标准的效度 作品分析标准的制定是研究中的重点和难点。为了减少在分析作品过程中的主观性，研 究者做了以下工作，最后慎重地制定了标准： ( 1 ) 、整理“色彩的情感表现性”相关评价材料并进行分析比较。 ( 2 ) 、与本班教师的商讨。初步拟定标准的指标。 ( 3 ) 、在导师建议下确定标准的三个指标。 ( 4 ) 、在预研究中对研究对象的偏爱色做了记录。对他们的美术作品进行了初步的分析。 问题的出现与标准指标具体细节的修改。 ( 5 ) 、标准的确定。 3 、评价者的效度 评价者的效度也是研究中的重点，它影响到作品分析时的正确和准确程度。研究者也做了 火量工作以提高效度： 刘金托著，儿童发展心理学，华东师范大学出版社2 0 0 0 ，第2 2 3 页 8 、研究者与研究对象共处约一年的时间，充分了解每个幼儿的色彩偏爱； 、在预研究中对研究对象的作品进行了深入的分析，积累了大量的经验。 、在正式研究过程中对表现过程和访谈作了详细记录： 、与本班教师的合作。每张作品的创作完成后，随即与该班一位教师共评了一次。 在四种情感的色彩表现活动结束后，研究者收集的访谈资料已经形成体系，每个幼儿的 色彩情感表现特点都呈现了出来，此时研究者对每个幼儿的系列作品再评价三次，取中间值， 尽量减少误差。 4 、测验数据的效度 对四种情感的色彩表现作品进行评价，所得四组数据用相关软件( e x c e l 数据分析) 进 行方差检验，结果是四种情感表现的作品数据p 值均小于0 ，0 1 ，信度接近1 。 四、结论简述 1 、 从整体上来看，幼儿色彩的情感表现处于萌芽状态，大部分5 6 岁幼儿处在色彩的 偏爱与写实的阶段。四种情感表现中，“高兴”的表现最佳，“害怕”与“生气”的 表现次之，“伤心”表现最不理想。 2 、 女孩在整体的色彩表现表现上，四种情感的表现水平依次下降。男孩“伤心”的表 现不佳，但其它三种都表现较好。相比较而言，男女幼儿在“害怕”与“伤心”的 表现中不相上下，在“高兴”与“生气”的色彩表现中各有优势。 3 、 在用色过程中，幼儿表现出凭“感觉”多于凭“理性”的倾向：理性与感性的矛盾 使得幼儿“言行不一”大部分幼儿作画前选择的颜色与实际使用的颜色不符。 4 、 绘画时注重画面的“美感”甚于表现“情感”：大部分幼儿都以“好看”为标准。 5 、 幼儿赋予色彩的内涵丰富。 6 、 性别差异影响色彩的情感表现的效果。 7 、 材料对色彩的情感表现有明显的影响。 8 、 抽象的和具象的绘画表现方式对色彩的情感表现有影响。 9 第一部分研究过程与结果分析 一、四种情感的色彩表现过程与结果分析( 材料为油画棒和记号笔) ( 一) 、四种情感的色彩表现过程 为全面地呈现幼儿的色彩的情感表现活动，各情感表现活动的分析分为作画前、作画中 和作画后三部分：作画前幼儿对色彩的选择、色彩的情感表现过程分析与作品的分析结果。 ( 一) 、“高兴”的情感体验与色彩的情感表现 1 、作画前幼儿对色彩的选择： 幼儿体验“高兴”的情感屙，心情愉快，说“感到很高兴”。他们绝大部分在作画前选 择的颜色是多样的，总的来说，是鲜艳的、好看的颜色。列表如下： 表1 ：幼儿作画前的色彩选择( 表现“高兴”) 大部分幼儿幼儿的解释对应的色彩 首选色彩( 重复者与意思相近者算一种)功能。 幼儿喜欢的 无 视觉作用 颜色：“好看 “红色就像在笑一样”，“天蓝色很好看，看到天上软绵绵的，通感 的”、“浅色 就喜欢”，“黄色给我很暖和的感觉” 的、亮的”， 心 如粉红色、 黄色“让人感动”、“让人一看就高兴”、“让人苛常舒服( 着重 情感 理 黄色、橘黄 号根据幼儿口气所加) ”，“红色感觉很开心”、“要活泼的颜色， 不要暗的颜色。” 作 色、 用 红色、蓝色、 “开心的时候爸爸妈妈会带我出去玩，能看到草地绿色，看到联想 绿色等等 阳光，感觉很舒服”，“黄色就像太阳”、“那种给我们带来阳光 感觉的，比如黄色”，“高兴就用蓝色表示天知艮好，出去玩” 黄色像战士想象 无 象征作用 分析：从表中可以看出从色彩的心理作用对幼儿的影响大于视觉作用和象征作用。色彩 的视觉作用不是体现在幼儿运用色彩进行情感的表现上，而是表现在对幼儿的色彩偏爱的影 响上。例如，幼儿不喜欢黑色的原因之一是“黑色太脏”、“黑色黑漆抹鸟的( 方言，意“看 不清”) ”、“不喜欢白色，因为白色看不见( 看不清颜色) ”。色彩的心理作用影响幼儿的选色， 同样也表现在下面“害怕”、“生气”、“伤心”的情感表现分析中。 参见阿恩海姆、赫兰、蔡尔德著，周宪译：艺术的心理世界，中国人民大学出版社，2 0 0 3 年，第1 4 0 页 1 0 2 、幼儿色彩表现过程分析 ( 1 ) 、大多数幼儿对表现“高兴”有意识地使用一定的方法。在画中使用的色彩与画前所选 颜色一致的幼儿，占全部研究对象的8 0 。 大多数幼儿对如何用色彩表现“高兴”都有这样的认识：“高兴的时候用的颜色越多越 好”、“高兴的时候用暖色”等等。有个别幼儿选择的颜色种类少，但给人的感觉也是积极快 乐的。 例如作品1 ：这幅画鲜艳明亮，色相对比明显，高兴快乐的感觉洋溢在画面中。这位幼 儿喜欢红色、粉红色、桃红色、黄色、橘黄色、紫色、蓝色，对于这幅画，她说，“橘黄色 很漂亮”、“蓝色可以配衣服”，“红色很好看”，并且说“高兴的时候都是暖色”，可以看出她 选择的色彩都是有意识地为表现“高兴”而服务，且她有意选择的色彩是和她的偏爱色相同。 有一位幼儿选择的颜色，除了背景色，只有一种涂在了衣服上的红色。他说涂红色是因 为“别人会喜欢的”。也就是，他认为红色是别人喜欢的色彩，别人高兴的时候会穿红衣服。 这里红色的选用说明了他对“怎样表现山高兴”做了思考，是一种出于表现性目的的选择。 ( 2 ) 、幼儿虽然说“高兴的时候越多越好”，但是他们不会反过来想什么色彩表现了高兴的 感觉。 在活动中幼儿对色彩的情感表现功能缺少自觉的意识，虽然说“高兴的时候越多越好”， 但每次他们解释表现的是什么情感、怎么表现的时候，他们都不加考虑地先说造型，比如眼 睛是向弯的、嘴角是向上翘的、手臂是张开的等等。例如下面的对话( 参见作品2 ) ： t 。一一表现的是什么感觉? c 一一表现的是高兴的感觉。 t - - 一怎么表现了高兴? c 一一从嘴巴这儿可以看得出来( 画中的人物嘴角是上翘的) 。 t 一一还有什么表现出来了高兴? c - - - - 女- g 有眼睛笑的弯弯的。 t - - 一想一想，还有吗? c - - 一( 考虑了一会) 她的头发扎了这个! t 一一( 幼儿自己想不到色彩，于是我提醒她) 颜色上呢? 什么颜色表现了高兴? c - - 一( 指画上的很多地方并说出其上的色彩) 红色、橘黄色 3 、作品分析结果( x c 数据的分析见论文第一部分：一、( 二 结果分析) ： 在本次色彩的情感表现活动中不合要求9 的9 人；有效作品为3 0 幅。下面是作品评价后 的平均数据( 以油画棒和记号笔为材料) ： 整体色彩的情感表现：3 6 色相选择的目的性：2 7 色块安排的l g 的性：1 6 t 指研究者，c 指幼儿，以下同。 不台要求：指缺席、模仿或画的内容与要求水符，如：未上色、未涂完全、或离题。离题是指幼儿没 有领会研究者的意图，或者其它原必导致作品的内容与要求不符，比如1 8 号幼儿在四个活动中只画 “太阳系”。 ( 二) 、“害怕”的情感体验与色彩的情感表现 1 、 作画前幼儿对色彩的选择： 在“害怕”的情感体验下，约一、b 的研究对象说害怕，并伴有表示“害怕”的肢体动作。 有1 4 多的幼儿没有明显的肢体动作，但在言语上有所反映。但有- - d 部分幼儿说，“我不 怕打针”。对这部分幼儿，采取了个别对待的方式，请他们表现自己经历过的“害怕”体验。 让幼儿说出将会选择的色彩，他们大部分选择的是“黑色、咖啡色、深蓝色”。见下表 表2 ：作画前的色彩选择( 表现“害怕”) 幼儿首幼儿的解释对应的色彩 选色彩 ( 重复者、意思相近者算一种)功能 选择暗“黑色黑漆抹乌的，什么都看不见” 视觉作用 色的、幼“深蓝色很冷，害怕的时候也感到冷” 通感 心 儿不喜 黑色“有恐怖的感觉”、“有害怕的样子”，“深颜色表示不开m ，情感 理 欢的颜 浅颜色表示开o ”，因为“它不是那么亮就表示它不是那么高* ” 作 馅 黑色“像晚上的颜色”联想 用 黑色、咖 “晚上出去有坏蛋，害怕”，“一看外面全是咖啡色，以为外面 想象 啡色、灰 有鬼”，“黑色黑乎乎的，像妖魔鬼怪的洞”，“黑色太黑，我受 色、深蓝 不了。要是没人在家，我就害怕了”，“深蓝色是大海的颜色， 色。 会把人淹死的” 无象征作用 分析：“黑色、咖啡色、灰色、深蓝色”是大部分幼儿不喜欢的颜色。一方面，幼儿用 不喜欢的颜色来表示他们眼里“不开心”的情感，是他们主观意识的表现“5 岁的幼儿 对色彩有一定程度的情感体验，不仅用“高兴”、“快乐”、“开心”等来描述这些色彩，而且 还有反向的消极情绪投射。”。另一方面，这几种色彩给人的感觉也很适合表现害怕。在一些 著作里有过这样的分析：“黑色给人的心理作用则是阴森恐怖、烦闷忧伤、消极以至联想到 死亡灰色使人乏味枯燥，沉闷压抑”。在这里，色彩“明与暗”与情感的“外张与 内敛”形成了一种相似性，幼儿喜欢浅色的、亮的、鲜艳的与饱和的色彩，这些色彩是具有 主动性的，它们给人的感觉是温暖的、活泼的、易于接近的，最重要的是给人的一种安全感 与信任感。而明度较暗的色彩给人静止和消沉的感觉，像心情不好的幼儿没有活动的积极性。 这些色彩还有压抑、恐惧、神秘未知的成分，在视觉上有强大的震撼力。 这儿有一点需要说明：幼儿与成人所说的“暗色”在本质上不一致。成人说的“暗色” 孔起英著：学前儿童美术教育，南京师范大学出版社，1 9 9 8 ，第4 5 页 黄希庭著，心理学导论，人民教育出版社，1 9 9 7 。第5 2 5 页 1 2 是单指明度，幼儿虽然都不喜欢成人所说的普遍意义上的“暗色”，即黑色、灰色、褐色、 咖啡色等就像其中一位幼儿说的“黑色，是我唯一的大坏蛋”，但是幼儿所理解的“明 暗”与成人说的“明暗”在本质上是不一样的。能肯定幼儿与成人所说的“暗色”本质不一 样，是因为在问男孩子喜欢的颜色与女孩子喜欢的颜色有什么不同时，3 5 名( 共3 9 名，因 各种原因米完成访谈4 人) 幼儿中有2 9 名都认为或认同“男孩子喜欢暗一点的颜色”这样 的说法，因为“暗色”很“厉害”。他们举例说暗色比如绿色、蓝色，而亮的颜色就是黄色 的、红色的、粉红色、浅绿、浅蓝等色。 这些颜色统一归入到“亮”的色彩中显的混乱，因为如果按成人的明度的标准”来看， 浅色归入到“亮”色中好理解，因为颜色的浅的明度要高些，可以归入到“亮”的一类。但 是拿红色和绿色来比较却是相反的，因为红色比绿色的明度耍低，应该归入“暗”的一类， 而不是幼儿说的“亮”的。也就是说，幼儿的话是矛盾的。但是如果把明度和纯度结合起来， 两者取其大，就好理解了：浅蓝的明度远远大于蓝色，而红色的纯度远远大于绿色的纯度， 所以浅蓝色和红色被幼儿归入到了“亮”的一类。 幼儿对颜色的深浅( 实际意义上是明度与纯度的结合考虑) 很敏感，3 7 ( 共3 9 名，2 名 未联系上) 名被访谈的幼儿有3 1 名认为“淡的”颜色代表“嫩的、年轻的、开心的”，而“深 的”颜色代表“老的、年纪大的、不高兴的”。还比如说“深色稍微黑一点，稍微丑一点”， 而且深色表示不好的情绪。除了黑色、咖啡色是“暗色”外，觉得深蓝色比较暗的小朋友也 占多数，而且像其中一位小朋友认为的一样“深蓝色能表示害怕”，就是“因为它很深”。所 以绝大部分幼儿都认为“深颜色表示不开心，浅颜色表示开m ”，因为“它不是那么亮就袁 示它不是那么高兴”。 2 、幼儿色彩表现过程分析 虽然在作画前大部分幼儿选择了黑色等“暗色”来表现害怕，但是幼儿在作画前的选择 并不能代表他们在绘画的过程中就会使用，大部分的幼儿还是选择了自己的偏爱色或是出于 写实的目的去选色。 ( 1 ) 、涂偏爱色。 一部分幼儿选用偏爱的色彩，使得画面上全是他们自己喜欢的颜色。按其中的一位小朋 友话说就是“我喜欢的颜色我都涂出来了”。例如作品3 与作品4 。 明度，指色彩的明暗差别，也即深浅差别。在一种颜料中加白色可使其明度增加。如深红、大红、粉红， 都是红，但一种比一种浅，即明度增加；纯度即各色彩中包含的单种标准色的成分的多少，是色彩感觉 强弱的标志，纯度高的颜色给人鲜艳饱满的感觉。颜料中的色彩明度、纯度依次为 色相红 黄橙黄黄绿 绿 绿青青青紫紫紫红 【明度 4 68755 4 344 l 纯度1 41 21 21 09681 21 21 2 以上参见：冯健亲著，色彩，江苏美术出版社，1 9 9 4 年，第3 5 页 他们为什么不涂作画前选的颜色，而是涂自己偏爱的颜色，最常见的解释是“( 作画前 选的颜色) 不好看”。一位幼儿说咖啡色给她很怕的感觉，“因为放在脸上像鬼”，但是画并 没有表现出，就是“因为不好看”和“黑色放在小孩衣服上就不像衣服了”。 大部分幼儿除了以上的解释外，还从画面的造型加以补充i f 也们认为已经用造型上表 现了，再用不好看的色彩没必要：例如作晶5 ( 打针) 中全是小作者喜欢的颜色，我问他， “为什么不用你说的颜色去画呢( 他说黑色像晚上，表示害怕) ”? 他回答，“因为脸上已经 哭的很厉害了”。 少部分作品在表面上具有很强的视觉效果，而且也会使人误认为某一色块是有表现力 的，但是经过他自己的解释后，就能发现还是属于使用偏爱色的一类。例作品6 ： “小朋友 看了三部电视，他以为是真的大鲨鱼。妈妈在睡觉，他夜里在看。他又看了一部恐怖片予， 是个怪兽，怎么有4 只眼睛，怎么有4 只鼻子、嘴巴，他就差点蹦出来了。他吓的钻被窝， 后来醒了，是一场梦，他说妈妈，妈妈，我作了一个恐怖的梦”。脸是绿的：“因为绿表希奥 战士所以我喜欢”。手臂的颜色不一样是因为“还有红衣希奥战士、蓝衣战士、桔衣战士”。 ( 2 ) 、从写实的角度考虑涂色。 有的孩子说黑色像晚上能表示害怕，但在作画的时候并没有涂黑色，原因是他想到的是 黑色“像晚上”，但他画的并不是晚上，于是没用“这是白天，不是晚上”。这里色彩的 写实与表现性形成了冲突。在这些孩子看来，色彩似乎只能起一种作用，而不能同时出现两 种功能。 ( 3 ) 、有一部分的幼儿选用的色彩在成人的眼里看不出来具有表现力，需要幼儿自己的 解释，才能体会到幼儿那种细密敏感的表现方式。这一部分幼儿占全部研究对象的1 3 左右。 1 0 号小朋友指着她的作品，说画中头发的黑色表示了害怕。这是我和她的一段对话： t 一一为什么头发上的黑色能表示害怕呢? c 一一因为不喜欢黑色。 t 一一平时画头发是用黑色吗? c 一一是的。 t 一一那平时也表示害怕吗? c 一一因为这边在哭( 所以表示的是害怕) 。 有的幼儿将表现性的色彩涂在脸上：例作品7 所示，“脸上的颜色* - d ：z 代表她怕的样子”。 类似的还有在眼睛上表现，参见作品