（学前教育学专业论文）阿德勒儿童社会性发展与教育理论的研究(1).pdf

摘要 摘要 本论文是关于个体心理学家阿尔弗雷德阿德勒儿童社会性发展与教育理论的 研究结果。 本研究以解释学哲学为理论指导，采用文献分析法和理论思辨法，对阿尔弗雷 德阿德勒的原著进行分析，并参考国内外学者对他的理论的相关研究，由此归纳和 提炼出阿德勒有关儿童社会性发展与教育的理论。 通过对阿德勒原著的理解和解释，研究者得出以下的结论： 1 、阿德勒关于儿童社会性发展与教育的思想植根于他对人类个体的基本看法及 他对人类心理的研究。阿德勒的这些思想非常丰富，在理论上足以建构成一个完整的 理论体系。这个体系以入是社会的动物、人格的统一性及儿童心理发展观为理论前提 和基础。 2 、阿德勒认为儿童社会性发展主要包括儿童的社会兴趣、性格特征、情感与情 绪、生活风格、性别角色这五个方面的发展，并指出这五个方面紧密联系，并且与遗 传、环境、教育和儿童自身相互作用。阿德勒认为儿章社会性教育的目标就是要让这 五个方面朝着正确的方向发展，使儿童成为一个既能适应当前社会，又能为实现理想 社会而主动改造当前社会，为人类社会做出一定贡献并最终实现自我的人。 3 、阿德勒指出，家庭经济状况、父母、儿童在家庭中的位置、学校及教师是影 响儿童社会性发展的重要因素。阿德勒将对问题儿童的治疗方法运用于儿童的社会性 教育，从对儿童的教育实践中提出七种对儿童进行社会性教育的方法：鼓励和促进儿 童的勇气、通过游戏活动扩展儿童的社会兴趣、营造安全的心理氛围、在集体谈话与 讨论中对儿童进行社会性教育、利用学校生活中的日常活动对几章进行社会性教育、 给儿童以自由以及在学校建立教育咨询诊所。 4 、阿德勒的这个理论体系对于我国目前的幼儿社会性教育有以下七个方面的启 示：第一，它启示我们应从幼儿心理发展的动力、社会兴趣水平、性格和情绪特征、 生活风格这几个方面来了解幼儿社会性发展状况，以便对幼儿进行社会性教育；第二， 父母、教师与幼儿建立亲密的关系有利于对幼儿进行社会性教育；第三，幼儿的社会 性教育应贴近幼儿的生活；第四，让幼儿在幼儿园中与他人最大限度地互相接触与交 往：第五，在对幼儿进行社会性教育的过程中要将幼儿看作教育的主体，发挥幼儿的 主观能动性；第六，幼儿社会性教育应重视培养幼儿的社会兴趣；第七，幼儿社会性 教育需要教师与父母、专家的共同合作。 关键词：阿德勒，儿童社会性发展，儿童社会性教育，社会兴趣 a b s t r a c t t h i sp a p e ri sa b o u tt h ef i n d i n g so ft h ec h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n t h e o r yo fi n d i v i d u a lp s y c h o l o g i s to fa l f r e da d l e r t h er e s e a r c hh a sa n a l y z e dt h eo r i g i n a lw o r k so fa l f r e da d l e r ，a n dr e f i n e d a n d g e n e r a l i z e d t h et h e o r i e sa b o u tc h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o nt h e o r yo f 砧f r e da d l e rw i t hr e f e r e n c et ot h es c h o l a r s r e s e a r c h e so fa d l e r st h e o r yi nc h i n aa n d a b r o a da n db yu s i n gt h ed o c u m e n t a r ya n a l y s i s a n d s p e c u l a t i v e m e t h o da n dt h e h e r m e n e u t i c sa st h e o r yi n s t r u c t i o n b yu n d e r s t a n d i n ga n de x p l a n t i n gt h eo r i g i n a lw o r k so fa l f r e da d l e r ，t h er e s e a r c h e r h a so b t a i n e dt h ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w s ： 1 、1 n h et h e o r i e so fa l f r e da d l e ra b o u tt h ec h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n ta n d e d u c a t i o n a r eb a s e do nh i sb a s i cv i e wo fh u m a ni n d i v i d u a la n dh i sr e s e a r c ho nt h ep s y c h o l o g yo f h u m a nb e i n g s a d l e r st h e s et h o u g h t sh a v er i c he n o u g ht oc o n s t r u c tac o m p l e t et h e o r e t i c a l s y s t e m t h i ss y s t e m u s e st h ei d e a so f p e r s o n a l i t yu n i t y ，c h i l d r e n s p s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t a n dt h eh u m a na r es o c i a la n i m a l sa st h e o r yp r e m i s ea n df o u n d a t i o n 2 、a d l e rt h i n k st h a tt h ec h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n ti n c l u d ef i v ea r e a s ：c h i l d r e n s s o c i a li n t e r e s t 、c h a r a c t e rt r a i t 、f e e l i n ga n de m o t i o n 、l i f es t y l e 、g e n d e rr o l e ，a n dp o i n t so u t t h a tt h e s ea r e a sh a v ec l o s ec o n t a c tw i t h e a c ho t h e ra n di n t e r a c t w i t hh e r e d i t y 、 e n v i r o n m e n t 、e d u c a t i o na n dc h i l d r e nt h e m s e l v e s a d l e rb e l i e v e st h a t c h i l d r e n ss o c i a l e d u c a t i o ng o a li st om a k et h i sf i v ea r e a sd e v e l o pt o w a r d st h ec o r r e c td i r e c t i o n ，e n a b l et h e c h i l d r e nt ob e c o m et h ep e r s o n sw h oc a na d a p tt h ec u r r e n ts o c i e t y ，a c h i e v et h ei d e a ls o c i e t y t h r o u g hr e f o r m i n g t h es o c i e t y ，m a k ec o n t r i b u t i o n f o rh u m a ns o c i e t ya n da c h i e v e t h e m s e l v e s 3 、a d l e rp o i n t so u tt h a tt h ee c o n o m i cs i t u a t i o no ft h ef a m i l y ，p a r e n t ，c h i l d sl o c a t i o ni n h i sf a m i l y ，s c h o o la n dt e a c h e r sa r et h ei m p o r t a n ta f f e c t si nh i ss o c i a ld e v e l o p m e n t a d l e r h a sa p p l i e dt h et r e a t m e n tm e t h o d so fp r o b l e mc h i l d r e nt ot h ec h i l d r e n ss o c i a le d u c a t i o n ， a n dt h r o u g ht h ec h i l d r e n se d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，h eh a sr e f e r r e dt of i v es o c i a le d u c a t i o n m e t h o d so fc h i l d r e n ：p r o m o t i n gc h i l d r e n 。sc o u r a g e ，e x p a n d i n gt h ec h i l d r e n ss o c i a li n t e r e s t t h r o u g hg a m ea c t i v i t i e s ，d o i n gs o c i a le d u c a t i o nt h r o u g ht h ec o l l e c t i v e c o n v e r s a t i o na n d d i s c u s s i o n ，u s i n gs c h o o ld a i l y l i f ea c t i v i t i e sf o rs o c i a le d u c a t i o n a n d e s t a b l i s h i n g e d u c a t i o n a la d v i s o r yc l i n i c s 4 、t h et h e o r ys y s t e mo fa d l e rg i v e so u rc u r r e n ts o c i a le d u c a t i o nt h ef o l l o w i n gs e v e n i i e n l i g h t e n m e n t s ：f i r s t ，i tt e l l s u st h a ti no r d e rt oc a r r yo u ts o c i a le d u c a t i o nf o ry o u n g c h i l d r e n w ec a nu n d e r s t a n dt h ec h i l d r e n ss o c i a ld e v e l o p m e n ts i t u a t i o nf r o mt h ed r i v i n g f o r c eo ft h ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fy o u n gc h i l d r e n ，t h e i rl e v e lo fs o c i a li n t e r e s t ， t h e i rp e r s o n a l i t ya n de m o t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h e i rl i f es t y l e ；s e c o n d ，e s t a b l i s h i n g c l o s er e l a t i o n sw i t hc h i l d r e nm a yb eh e l p f u lt ot h es o c i a le d u c a t i o nf o ry o u n gc h i l d r e n ； t h i r d t h ec h i l d r e n t ss o c i a le d u c a t i o ns h o u l db ec l o s et ot h ec h i l d r e n sl i f e ；f o u r t h ，m a k i n g t h ec h i l d r e nc o n t a c tw i t ho t h e rc h i l d r e nm a x i m a l l yi nt h ek i n d e r g a r t e n ；f i f t h ，t h et e a c h e r s s h o u l dr e g a r dt h ey o u n gc h i l d r e na st h em a s t e ri nt h ep r o c e s so fs o c i a le d u c a t i o n ，a n d s t i m u l a t et h e i ri n i t i a t e ；s i x t h ，t e a c h e r ss h o u l da t t a c hi m p o r t a n c et oc u l t i v a t ec h i l d r e n s s 0 c i a li n t e r e s ti nc h i l d r e n ss o c i a le d u c a t i o n ；s e v e n t h ，c h i l d r e n ss o c i a le d u c a t i o nn e e d st h e t e a c h e r s 、p a r e n t sa n de x p e r t st ow o r kt o g e t h e r k e yw o r d s ：a d l e r , c h i l d r e n ss o c i a l d e v e l o p m e n t ，c h i l d r e n 。s s o c i a le d u c a t i o n ，s o c i a l i n t e r e s t i i i 第一部分研究问题与研究设计 第一部分研究问题与研究设计 一、研究缘起 ( 一) 基于研究者本人对阿德勒个体心理学理论的认识和兴趣 阿尔弗雷德阿德勒( a l f r e da d l e r ，1 8 7 0 1 9 3 7 ) 是奥地利著名的心理学家，个体心 理学的创始人。他出生于维也纳郊区一个富裕的商人家庭，但却度过了一个不幸的儿 童时代，幼时身体虚弱，四岁才会走路，五岁患严重肺炎，这一经历与他后来学医及 形成其独特的心理学思想有关。1 8 9 5 年获维也纳大学医学博士学位，先为眼科和内科 医生，后转向精神病学，曾加入精神分析学派并追随弗洛伊德探讨神经症问题，1 9 11 年因突出强调社会因素的作用，与该学派分裂，建立了精神分析的个体心理学。 阿德勒的个体心理学与弗洛伊德的学说在诸如性的因素、人格、无意识、梦、快 乐与痛苦等一系列重大问题上都存有分歧。阿德勒的个体心理学的核心是强调社会因 素决定人格。阿德勒的理论强调儿童的社会性方面的发展，他从对人性的理解和儿童 心理发展观出发，提出了自卑感、优越感、社会兴趣、生活风格等独特的概念，研究 者认为这些概念与儿童社会性发展有着紧密的联系。同时阿德勒还将自己的理论应用 于儿童教育领域，在维也纳的许多学校建立了“儿童指导诊所 ，他从心理学的角度 对儿童教育特别是儿童社会性教育提出了许多独到的见解。 在进行关于儿童社会性发展经典理论探究的过程中，研究者对阿德勒的学说产生 了浓厚的兴趣。研究者认为，将这些零散地分布在阿德勒多部著作中的、过去未被全 面认识的有关儿童社会性发展与教育的思想提炼出来，将进一步丰富儿童社会性发展 与教育的理论，并且对我国当前的儿童社会性教育也必将有一定的借鉴价值。 ( 二) 现有研究的薄弱之处 通过检索文献研究者发现，首先，对于阿德勒思想的研究，国内的研究者大部分 都是从心理学的角度对阿德勒的思想进行探讨，从教育学的角度对阿德勒思想进行探 讨的较少。此外，国内对阿德勒思想的研究比较浅显，一般只是对阿德勒思想的初略 介绍及他的思想对人们的教育和生活的一些简单启示。相对而言，国外对阿德勒的研 究相对广泛和深入，分别从心理学、哲学、社会学、教育学等不同学科角度对阿德勒 的思想进行了探讨和研究，但是国外对阿德勒思想的研究比较多且深入的是在哲学、 心理学领域，在教育学领域对阿德勒思想的研究相对来说也较少。总之，国内外对阿 德勒的教育思想观点的系统研究很少。 其次，尽管国内对于儿童社会性发展与教育的研究在逐渐增多，但是国内对于儿 第一部分研究问题与研究没计 童社会性发展与教育理论的系统研究仍比较薄弱，国内有关儿童社会性发展与教育的 教材中大都是直接参考国外的相关教材，在提及精神分析理论时一般只提到弗洛伊德 和艾里克森，没有论及阿德勒有关儿童社会性发展与教育的思想。目前国内外还没有 人对阿德勒思想中的儿童社会性发展与教育的这部分理论作系统的梳理和研究，因而 研究者认为对阿德勒这部分理论进行梳理和探讨能使我国儿童社会性发展与教育理 论的研究更加深入，同时使儿童教育工作者从中得到更多启示以便更好的对儿童进行 社会性教育。 二、研究目的和意义 ( 一) 研究目的 本研究主要目的在于“通过对阿德勒著作及相关文章的解读提炼出有关阿德勒儿 童社会性发展与教育的理论，并结合我国当前幼儿社会性教育中存在的问题阐述阿德 勒儿童社会性发展与教育理论对我国幼儿社会性教育的指导意义 。拟达到的具体研 究目标为： 1 、通过对阿德勒的著作及论文的理解、解释建构阿德勒儿童社会性发展理论。 2 、在提出阿德勒儿童社会性发展理论的基础上，进一步结合阿德勒有关教育理 论方面的著作与文章，建构出阿德勒儿童社会性教育理论。该理论包括社会性教育的 目标、内容、方法及影响因素。 3 、结合我国当前幼儿社会性教育中存在的一些问题，阐述阿德勒的儿童社会性 发展与教育理论对我国幼儿社会性教育的理论与实践的指导意义。 ( 二) 研究意义 从理论方面来看，阿德勒社会性发展与教育理论的研究将进一步充实和丰富当前 儿童社会性发展与教育的理论体系，让研究者与教育者加深对儿童社会性发展与儿童 社会性教育的理解和认识。 从实践方面来看，社会性发展对于儿童的整体发展意义重大，阿德勒儿童社会性 发展与教育理论对我国幼儿园社会性教育实践有一定的指导意义，它能指导和帮助教 育者在教育实践中更好地促进幼儿的社会性发展。 三、研究问题 本论文研究的主要问题如下： l 、归纳出阿德勒儿童社会性发展理论的前提与基础。 2 、呈现阿德勒儿童社会性发展理论的具体内容，主要包括社会兴趣、性格特征、 情绪情感、生活风格等。 3 、在阿德勒儿童社会性发展理论的基础上总结出阿德勒有关儿童社会性教育理 2 第一部分研究问题与研究设计 论，具体问题包括儿童社会性发展与教育的影响因素及幼儿社会性教育的目标、内容 与方法。 4 、结合我国幼儿社会性教育中存在的问题，指出阿德勒儿童社会性发展与教育 理论给幼儿教育者解决这些问题提供了哪些启示。 四、研究方法论与研究方法 ( 一) 研究方法论 对阿德勒儿童社会性发展和教育理论的研究，既是建立在研究者已有的理论知识 的基础上，同时又要朝着发现新的知识、新的方法、新的体系方向发展。研究者面对 着这一新的理论问题进行理论探讨时，必须建立理论思维的参照系，用来与研究对象 进行对照，建构理论框架无疑需要一定的理论供给。 研究者认为在方法论的层面，现代解释学的观点从宏观上可以给本研究提供一个 逻辑起点，不仅有助于研究者进一步明确对待解释文本的态度、与解释文本的关系， 从理论上阐明本研究问题的意义，还可以作为本研究问题的理论演绎推理的逻辑基 础。根据伽达默尔哲学解释学思想，解释学的核心问题是“理解 ，理解不可能做 到完全客观化1 ，理解的结果是新的交融的视界之形成2 。 根据伽达默尔的观点，研究者认为阿德勒原著蕴含着丰富的信息，对阿德勒的理 论的理解和解释不能只是简单的说明和再现，而是要研究者与阿德勒进行一次又一次 的对话，在对话过程中，对其观点进行重新建构发现其中新的内涵和联系，并且在这 个过程中研究者本身就是一种研究工具。研究的过程是解释和获得阿德勒社会性发展 与教育思想的过程。对于研究者来说，这种结果是阿德勒教育思想的一种历史可能性， 研究者的理解和解释总带着自己的时代的色彩。别人也许会以不同的方式去理解。 ( 二) 具体的研究方法 本研究采用解释主义的研究范式，所有阿德勒有关儿童社会性发展和教育理论的 阐释都是研究者利用相关文献和其他资料，通过理解、解释这些资料重新建构获得的。 在处理和分析资料的具体手段方面，本研究采用的主要是文献分析法和理论思辨法。 前者是对文献和其他相关资料的处理方法，对文献进行定性分析，应用逻辑推理探索 事物之间的逻辑关系；后者则贯穿整个研究过程，以归纳的思维路线，运用分析( 抽 象) 、综合、比较等思维方法形成理论。 叶湖薯教育研究方法论初探上海教育 i l 版社2 l ：2 9 8 2 叶洲著教育研究方法论初探上海教育l l i 版社2 0 0 1 ：2 9 9 3 第二部分概念辨析与文献梳理 第二部分概念辨析与文献梳理 一、有关概念的梳理与辨析 概念是构成理论的基本思维工具，进行概念界定是把研究对象从其他现象中区分 开来的有效手段，是明确做出一项关于某一对象是否属于某个概念的决定的必要前 提。1 研究者只有依赖概念展开判断，才能确定事物的性质、状态与关系。本研究中， 研究者认为只有先对“儿童社会性发展与教育”概念和范围有一个清晰的认识，才能 从阿德勒的思想中将这部分内容充分提炼出来。 在查阅相关文献后研究者发现“儿童社会性发展和教育 的概念是十分复杂的。 与此同时，研究者意识到单个的概念只有放在相关的概念框架体系中才能获得意义。 于是在参考1 9 9 8 2 0 0 9 年的文献基础上，按照“儿章社会性及其结构一学前儿童社会 性教育 这一条线索来对“儿童社会性发展与教育进行了概念梳理与内容界定。 ( 一) 儿童社会性 查阅文献过程中研究者发现，大多数学者和研究者在论及社会性时，并未给社会 性下一个明确定义，他们分别从发展心理学、社会学、教育学等不同的角度对社会性 概念进行阐述。周燕2 对社会性及其相关概念做了较为全面的综述，徐琳3 和李娟4 的硕 士论文也对社会性发展与教育做了概念辨析，于是在此基础上，研究者又查阅了 1 9 9 7 2 0 0 8 年的相关文献，纵观社会性方面的文献，我们发现大体可以将社会性的概 念分为两类。一类是广义的社会性，它是相对于个体的生物性而言的一切特性。一类 是狭义的社会性，它是指相对于人的认知而言的、与形成“社会人 有关的心理特性。 儿童心理学、学前教育学、儿章社会学中所说的儿童社会性大部分指的是狭义的社会 性。 尽管国内外学者和研究者们都认为儿童社会性大部分指的是狭义的社会性。但他 们对儿童社会性所包含的心理特征的看法虽在一定程度上有重叠但又不相一致，他们 的侧重点各不相同。幼儿教育辞典中指出幼儿社会性内容非常丰富，主要体现在 幼儿的自我意识、情绪、社会适应与交往、人际交往等。庞丽娟、李辉认为儿童社会 性发展包括三方面内容：一是自我系统方面的发展，主要是自我认知、自我意识、自 我评价、自我反省和自我调节等方面的内容；二是社会系统方面的发展，包括亲子交 往、同伴交往、师生交往以及其它社会交往等方面的内容；三是社会规则( 范畴) 系统 1 沃尔夫冈布列钦卡著胡劲松译教育科学的基本概念：分析、批判与建议华东师范大学出版社 2 l ：1 5 2 周燕我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题学前教育研究1 9 9 8 ( 2 ) 徐琳蒙台梭利儿章社会性发展j 教育理论的研究南京师范大学硕七论文，2 0 0 6 3 - - 4 李娟幼儿园社会领域教学实践考察南京师范大学硕士论文2 0 0 8 ：2 3 4 第二部分概念辨析与文献梳理 方面的发展，这包括性别角色、社会角色、社交规则、社会规范和社会道德等规则或 范畴方面的建构与发展( 庞丽娟、李辉，1 9 9 3 ) 。陈会昌将儿童社会性发展分为7 个 主要维度，即社会技能、自我概念、意志品质、社会认知、社会适应能力和社会性情 绪。杨丽珠、吴文菊认为幼儿社会性发展心理结构包括社会情感、社会行为技能、社 会认知、自我意识、道德品德和社会适应六大系统。国外有学者认为儿童的社会性包 括：情绪和对周围亲人的亲密关系，自我概念，社会技能，性别角色，以及以攻击性、 利他性为核心的道德发展( s h a f f e r ，1 9 8 9 ) 。还有些国外学者认为社会性包括社会性情 绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、 对自我和攻击性的控制、同伴关系等等( 墨森等，1 9 9 0 ) 。 从以上的梳理中，我们可以发现，国内外的学者和研究者们从不同的角度对社会 性结构和内容做了划分，有重叠部分，但也有差异，莫衷一是。但是综合前人的研究 成果，研究者发现，自我、道德、社会情感、社会交往能力、社会规则、性格、性别 角色等是儿童社会性所包含的主要内容。也就是说，儿童社会性是指儿童在他的生物 特性的基础上在与社会相互作用的过程中形成的自我、情感、性别角色、道德、规则 意识等心理特性。 在搞清了儿童社会性的概念和内容之后，下面我们再来探讨儿童社会性发展与儿 童社会性教育的概念。 ( 二) 儿童社会性发展与教育 通过查阅文献，研究者发现，学者和研究者们对儿童社会性发展这个概念的界定 也是既有重叠又有不同。有的人认为儿童社会性发展是指儿童在与他人的关系中表现 出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随着年龄而发生的变化。有的人 认为，人类通过参与社会活动，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的情感、 态度、价值观和行为方式等这些社会特征的形成和发展叫做“社会性发展2 有的人 则认为儿童社会性发展与儿童社会化紧密联系，儿童社会化有时可以被称作儿童社会 性发展。3 但研究者认为这两者不能等同，儿童社会化可理解为儿童形成和发展社会 性和获得个性的过程。儿童社会性发展只是儿童社会化的内涵之一，而非儿童社会化 内涵的全部。综合以上这些学者和研究者的观点以及前面对儿童社会性的分析，研究 者认为儿童社会性发展是指儿童从出生开始自我、道德、社会情感、社会交往能力、 社会规则、性格、性别角色这些方面随着年龄而发生变化的过程。 儿童社会性教育，有些学者又将它称为儿章社会教育，研究者认为这两者概念还 方建移，胡芸。程防著社会教育与儿章社会性发展2 0 0 5 年9 月第l 版第3 页 2 三 ：海梅儿奄社会性发展中国听力语言康复科学杂志2 0 0 8 年第l 期第6 4 页 3 李幼穗儿童杜会性发展及其培养华东师范人学出版社2 0 0 4 年1 2 月第l 版第3 0 页 5 第二部分概念辨析与文献梳理 是有所区别的，前者是从儿章个体发展的角度来定位的，是指在日常生活中，通过各 种活动促进儿童社会性的各个方面发展的教育；后者则是着眼于学科领域，即从幼儿 园课程领域的角度来考虑的，即指学前儿童社会领域教育。某种程度上可以说，广义 的学前儿童社会领域教育包含学前儿童社会性教育，后者是前者最主要的组成部分。 本文使用的是广义的儿童社会性教育。 综上所述，对这些概念的梳理和辨析给研究者的启示是：研究者可以从阿德勒对 儿章社会性发展的理解以及阿德勒对儿童社会性教育的看法这两个方面来提炼阿德 勒的儿童社会性发展与教育理论。与此同时，研究者还认为不能仅仅孤立地看待某一 个方面的问题，还要关注阿德勒社会性发展理论与社会性教育理论之间的关系，从多 个角度深入地探讨阿德勒有关儿童社会性发展与教育的理论，找出阿德勒儿童社会性 发展与教育理论的独特之处。 二、文献梳理 ( 一) 关于阿德勒个体心理学理论的研究 研究者在网络上搜索了中国期刊数据库和中国硕博论文，以及馆藏的外文数据 库，查阅了国内外有关研究阿德勒理论的文献。研究者对搜索到的国内外研究文献进 行了梳理，发现国内外的学者和研究者对阿德勒个体心理学理论的相关研究和探讨主 要体现在以下几个方面： l 、阿德勒生平和思想的介绍及评价 我国心理学家车文博1 在他的论著中介绍了阿德勒略史，阿德勒个体心理学体系 中的优越感、自卑与补偿、社会兴趣等重要概念，总结了其思想特点，并对其进行了 批判性的评价。我国社会学家周晓虹2 从社会心理学的角度对阿德勒的理论进行了分 析和评价，认为他是精神分析学中的社会文化学派的真正始祖，而他理论中社会心理 学色彩最浓的部分，是他的社会兴趣概念以及围绕这一概念建构的有关理论。美国心 理学史家墨菲3 从心理学史的角度对阿德勒的生平和思想渊源，他的个体心理学理论 的各个方面做了细致而全面的评述。墨菲指出：“阿德勒的心理学在心理学历史中是 第一个沿着我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。 舒尔兹4 在他 的论著中对阿德勒的体系观点进行了介绍和评论，认为阿德勒是沿着社会的路线发展 了他的个体心理学体系。美国心理学家赫根汉5 从人格心理学的角度对阿德勒的个体 心理学理论进行了介绍和评价，概括了阿德勒与弗洛伊德之间存在的分歧。 1 车文博著两方心理学史浙江教育 h 版社1 9 9 8 ：4 7 3 4 7 6 2 周晓虹著现代社会心理学史中国人民大学i i ：版社1 9 9 3 ：1 8 0 1 8 5 ( 美) 墨菲，柯瓦奇著林方，王景和译近代心理学历史导引商务印书馆1 9 8 0 ：4 0 6 4 1 0 ( 美) 杜舒尔兹，两德尼埃伦舒尔兹著叶浩生译现代心理学史江苏教育f l 版社2 0 0 5 ：3 6 5 ( 美) 赫根汉( h c 增h a h n b i 乙) 何瑾，冯增俊译著人格心理学导论海南人民；l j 版社1 9 8 6 ：9 0 1 1 4 6 第二部分概念辨析与文献梳理 2 、阿德勒经典著作的科学解读 研究阿德勒的理论与思想离不开对他经典著作的解读，这也是研究的最初阶段。 研究者所搜集的文献有许多是对其名著自卑与超越的解读，这部著作是表达其思 想的经典之作，它是阿德勒从个体心理学观点出发，阐明人生道路和人生意义的 通俗性读物，但通俗中包含着极深的哲理和巨大的学术价值。研究者们通过仔细 研读这部著作，从中得到了众多启迪。有的研究者通过阅读该作品认为教育中促使饱 受创伤的孩子的心灵的成长是教育的首要任务( 李翠云、永春，2 0 0 6 ) 。有的认为阿 德勒的心理学犹如浸入沙漠的一缕甘泉，让人重新体味到人生活的意义和价值( 周东 滨，2 0 0 5 ) 。 3 、对阿德勒个体心理学中某个重要概念的评述 阿德勒的个体心理学理论主要包括以下几个主要的概念：自卑与补偿、生活风格、 虚构目的论、社会兴趣、创造性自我、出生次序等。国内外的许多研究者研究阿德勒 心理理论中某个主要的观点和概念。在国内，有人对创造性自我的概念做了正面和负 面两方面的评价，并指出了该概念在实践中的启发和它的时代意义( 刘飞，2 0 0 7 ) ； 有人对阿德勒的自卑与补偿概念进行了介绍，并指出了它们对个体适应环境的指导意 义( 杨小艳，2 0 0 6 ) ；有人对阿德勒提出的社会兴趣理论进行了归纳和总结，并指出 社会兴趣理论在教育上的一些应用( 马欣川，1 9 9 1 ) 。国外学者对阿德勒心理学中有 关出生次序和社会兴趣的研究较多，有人研究了阿德勒的出生次序如何帮助心理学家 理解化学品成瘾的( w e e k s 和n c w l o n ，1 9 8 4 ) ；有人专门对阿德勒的社会兴趣概念进行 了细致地研究，认为阿德勒提出的社会兴趣是指人有为整个人类的兴趣和珍视对整个 人类都有价值的东西( h e i n zl a n s b a c h c r ，1 9 9 1 ) ；有人则对阿德勒社会兴趣的核心 部分进行了分析，并对社会兴趣与阿德勒提出的其它概念间的关系进行了深入地探讨 ( m a r kh b i c k h a r d ，1 9 9 1 ) 。这些概念的解说在很大程度上加深并扩宽了我们对阿德 勒个体心理学理论的理解。 4 、阿德勒的心理治疗和咨询理论的研究 阿德勒作为心理分析家，他的心理治疗理论一直是心理研究者们研究的对象，在 国外运用阿德勒个体心理学方法的心理学家们被称为阿德勒派，隶属这一学派的研究 者们进一步发展和扩展了阿德勒的心理治疗理论。而我国国内也不乏运用阿德勒个体 心理学方法进行心理学探究的研究者。但与心理治疗的其他理论相比，关于阿德勒主 义的理念和心理治疗学研究结果的研究相对比较少。 赵漪蓉的硕士论文主要研究互说故事疗法在阿德勒派儿童治疗情景中的应用，她 认为互说故事疗法和阿德勒派的理论假设和治疗技术都有一定的相似性，并认为互说 故事疗法可以让阿德勒派儿奄治疗更加丰富有力。1 陈健在个体心理学理论的概念框 赵漪襁互说故事疗法对儿童问题行为的干预研究华东师范大学硕一i ：论文2 0 0 7 7 第二部分概念辨析与文献梳理 架下考察了进食障碍的病因，认为进食障碍是个体应付自卑、追求卓越、获得归属的 一种手段，同时，进食障碍与生活风格、社会兴趣有一定的联系。1 国外对阿德勒心 理治疗与咨询理论的研究较多，有些学者主要研究阿德勒心理治疗方法，如有的学者 对阿德勒集体咨询方法在不同人群中的运用进行了研究( c l a r ka n ds e a l s ，1 9 8 4 ，r i c h ， 1 9 8 2 ) 。有的学者对阿德勒的家庭疗法的原则、结构和方法进行了研究( d o n d i n k m e y e r ，1 9 8 6 ) 。有些学者对阿德勒的心理治疗理论进行全面的研究与探讨，如 r i c h a r ds s h a 在他的论著中对阿德勒的心理治疗理论进行了详细的介绍和评价，他 认为阿德勒的疗法是实用性的，帮助个体改变功能失调的信念并鼓励他们采取新的措 施改变他们的生活，而强调教导和教育个体和家庭处理人际问题是阿德勒疗法的另一 个特点。 5 、阿德勒的理论与其他理论的比较研究 国内外有许多研究者将阿德勒的理论与其它的一些理论进行过对比研究，这些研 究让我们对阿德勒的思想有了更深入的了解。在国内，有的研究者对阿德勒与奥修的 自卑情结理论在自卑情结的来源，自卑情结的作用，如何解开自卑情结等方面进行比 较，总结出了东西方两种不同的思维模式( 洪霞，2 0 0 7 ) 。有的研究者对个体心理学 与依恋理论进行了比较，认为他们的相关之处表现在社会兴趣高低与依恋类型密切联 系，都注重早期经验，测量方法的相似性，个体心理治疗与依恋理论相互关联这4 个 方面，并认为不同之处在于影响个体发展的主导因素和人格动力观的不同( 冯天荃， 2 0 0 6 ) 。在国外，k a r r e l 、a b r a m 3 等人对阿德勒与海因茨的精神病理学理论进行了比 较研究，指出了他们理论的相似之处和不同之处。p e v e n 、d o r o t h ye 4 对阿德勒的心 理学理论与肯恩威尔伯的精神哲学理论进行了比较研究，认为阿德勒提出的社会兴 趣的概念与威尔伯的从自我中心到世界中心的运动的观点有相似之处。h j e r t a a s 和 t r e v o rp a u l 5 从理论与实践两方面对阿德勒个体心理学与加缪的存在主义心理学进行 比较。他们认为个体心理学与存在主义心理学有许多相似之处。i s a b e la n nd w o r n i k 6 有 关阿德勒的教育理论与杜威教育理论比较研究指出两人都受黑格尔哲学的影响，都从 全面的整体的视角看问题，阿德勒关注整体儿童的发展，杜威关注儿童全面教育的发 展；不同之处在于杜威倾向于使儿童的学习与生活联系，而阿德勒倾向于使儿童生活 与学习相关联。 陈健个体心理学理论视野下的进食障碍齐齐哈尔医学院学报2 0 0 7 年第2 8 卷第6 期 2 r i c h a r ds s h a r l 心理治疗与咨询的理论及案例中国轻工业f n 版社2 0 0 0 ：1 6 5 2 1 6 3 k a r r e l , a b m m ac o m p a r i s o no fa l f r e da d l e r sa n dh e i n zk o h u t sc o n c e p t i o n so fp s y c h o p a t h o l o g y j o u r n a lo fi n d i v i d u a l p s y c h o l o g y ，v o l5 8 ( 2 ) ，s u m2 0 0 2 * p e v e n ，d o r o t h ye k e nw i l b c ra n da l f r e da d l c ca s c e n d a n c ea n dt m a s e c n d c n c c j o u r n a lo fi n d i v i d u a lp s y c h o l o g y , v o i 6 0 0 ) ，w i n2 0 0 4 年l j e r t a a s , t 他v o rp a u l a d l e ra n dc a m l l s ：ac o m p a r i s o nb e t w e e ni n d i v i d u a lp s y c h o l o g ya n de x i s t e n t i a lp s y c h o l o g yi n t h e o r ya n dp r a c t i c e d i s s e r t a t i o na b s t r a c t si n t e r n a t i o n a l ：s e c t i o nb ：t h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n g , v o l6 4 ( 3 - b x2 0 0 3 6 d w o r n i li s a b e la n n ac o m p a r i s o no fe d u c a t i o n a lt h e o r y ：a l f r e da d l c l a n dj o h nd e w e y j o u r n a lo fi n d i v i d u a l p s y c h o l o g y ，v 0 1 5 9 ( 1 ) s p r2 0 0 3 8 第二部分概念辨析与文献梳理 6 、阿德勒的思想对教育的启示 阿德勒的教育思想零星地分布在他的著作中，他提出的许多理论对国内外的教育 工作者和研究者都有许多启示，国内有的研究者指出阿德勒的人格理论对学习困难学 生教育的启示( 桑青松，2 0 0 3 ) ；有的从对阿德勒的个体心理学理论整体的考查认为 阿德勒提出的追求优越、生活风格、社会兴趣等概念对幼儿教育有许多的启示( 刘晓 静和刘建君，2 0 0 2 和1 9 9 8 ) 。而有的研究者则从阿德勒个体心理学视野看家庭教育 中的父母角色，并认为阿德勒关于父母在家庭中的角色的论述对当下幼儿家庭教育 具有一定的借鉴作用( 史晓波，2 0 0 8 ) 。有的研究者认为阿德勒提出的自卑与补偿、 社会兴趣和生活风格理论对现代家庭教育具有指导性意义( 霍利婷，2 0 0 8 ) 。国外有 人指出阿德勒的个体心理学的方法被应用于对孩子的教育上是非常有效的，它对家庭 教育和学校教育都有指导作用( c h a r l e sw g a m b l e ，1 9 8 3 ) 。也有人认为阿德勒的思想直 接或间接地给很多在教育和咨询领域工作的人以启发，使他们能更好地帮助和理解儿 童0 0 cu t a y 、c a r o lu t a y ，1 9 9 6 ) 。 7 、阿德勒思想的意义、价值探讨 国内外研究者们对阿德勒的思想的意义和价值进行了探讨，认为他的理论对哲 学、心理学、教育学、社会学等各个学科都产生了一定地影响。他的理论不仅应用于 心理治疗，还应用于教育领域，对教育理论与实践的发展有建设性的作用。 我国心理学家朱智贤、林崇德1 指出，阿德勒的个体心理学不论从理论上还是方 法上，不论对学校教育还是对家庭教育，不论属于正常儿童的研究范围还是他提出的 “问题儿童 的纠正，都是有一定的积极意义。车文博2 则认为阿德勒的心理整体论 主观目的论和社会文化定向，不仅为社会文化学派奠定了思想基础，而且也为人本主 义心理学的产生提供了前提条件。国外学者r i c h a r ds s h a f t 3 认为阿德勒的思想除了被 阿德勒主义者继承和发展，许多其他的理论家也使用、借用和吸收了阿德勒的思想。 h e i n zla n s b a c h e r 4 阐述了阿德勒的思想对人本主义心理学三位创始人的重要影响。 n i k e l l y 5 等人探讨了阿德勒的教育理论对现代教育的贡献。 对以上文献分析可以发现，从文献的数量来看，阿德勒个体心理学思想的研究相 对而言在国外比国内更加深入和广泛。在国外有许多阿德勒的追随者和支持者，他们 从各个不同的角度进一步深入研究了阿德勒的理论，而国内对阿德勒的研究起步较 晚，研究还不够深入，对阿